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【摘要】随着高职教育的持续发展，传统的高职英语实践教学出现了较多的问题，如内容缺乏系统性、保障不完善以及评价不严格，制约了高职英语教学的发展。本文在分析多元智能理论的基础上，探讨了该理论对高职英语实践教学的启示其应用。
【关键词】多元智能理论 高职英语 实践教学
多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能组成。多元智能理论为高职英语实践教学的学习打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。
一、高职英语实践教学现状分析
经过二十多年的发展，我国高职英语实践教学已经取得了较大的发展。高职英语实践教学的重要性已经得到了认可，教学计划从制度上保证英语实践教学的开展。教学思想已经从传统的以“理论”为核心转向以“实践”为核心，并形成了多种实践教学模式。但是，到目前为止，高职英语实践教学体系仍然存在问题。
1.高职英语实践教学内容缺乏系统性。目前很多高职院校基本沿用的仍然是以课堂传授理论知识为主、实践教学为辅的教学方式，实践教学时间不足；缺乏实践分析，口头和书面表达训练不足；缺乏跨学科综合性实践教学环节，无法进行行业和职业所需要的相关技能的综合实践，导致英语实践教学内容缺乏系统性。
2.高职英语实践教学保障不完善。受“以理论教学为主，实践教学为辅”传统观念的影响，很多高职院校和英语教师没有对实践教学引起足够的重视，实践教学的师资队伍建设相对滞后；实践教学场所缺乏，实训设施不到位或利用率低下，经费投入不足；英语实践教学的管理始终没有纳入正轨，规章制度不健全，制约实践教学的发展。
3.高职英语实践教学评价不严格。传统的高职英语课程评价主体仅限于学生和教师同行，没有第三方机构（如企业）的参与，不能突出高职英语实践教学的职业性；目前主要以学习成绩作为主要评价指标的实践教学评价体系不利于学生英语应用能力和岗位实践能力的培养；评价方法多采纳能直接量化的定量评价，忽视情感、态度等智力因素的定性评价。
二、多元智能理论视角下的高职英语实践教学内容体系
多元智能理论为高职英语实践教学学习方式多样性和训练方式多样性提供了理论基础。高职英语实践教学要改变过分依赖理论教学的现状，形成相对独立的实践教学内容，为学生提供多种渠道的学习方式。高职英语实践教学内容贯穿于高职英语教学的所有阶段，把实践教学内容贯穿于课内实践、课外实践和社会实践“三课堂”中，以“三课堂”联动的方式实现高职英语实践教学内容的多元化。
课内实践的“第一课堂”是高职英语实践教学的主要课堂，注重培养英语基础知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。进行日常交际包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等方面的训练，培养业务交际如安排日程与活动和面试等方面的培训，阅读与翻译一般题材的文字材料，完成日常题材短文的写作。
“第二课堂”即课外实践，是“第一课堂”的延伸和发展。鼓励学生参加各种英语社团，如“英语角”、“疯狂英语”等活动。鼓励学生参加高职英语应用能力等级考试A/B级考试。鼓励学生参加各类技能竞赛活动，如高职高专英语口语技能大赛、高职高专英语写作大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛（D类）、英语语言测评大赛等。
“第三课堂”即社会实践，是“第一课堂”和“第二课堂”的进一步延伸和发展。鼓励学生参加各类社会实践。例如，鼓励学生参加实践性的英语技能拓展项目，鼓励学生担任英语培训机构的助教，鼓励学生以网络为基础，与英语为母语国家的客人进行日常和一般涉外业务的交际，以培养学生的职业道德和职业素养。
三、多元智能理论视角下的高职英语实践教学保障体系
多元智能理论为高职英语实践教学方式多样性提供了理论基础。传统的高职英语教学强调语言智能的培养，忽视了其它方面，教学方法比较枯燥单调，单纯强调语言知识的积累，而忽略了学生人际关系、自我观察和自我认识智能的培养，导致学生学习英语的兴趣不高，积极性不强，只会死记硬背考试的知识点，无法实现英语知识的实际运用，没有在学习英语的过程中实现对自我认识自我观察的培养，更不用说培养积极正确的人际关系了。
多元智能理论鼓励教师根据学生的不同智能特点，构建学生学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案，使学生感到学习英语是一件快乐的事情。不同的学生在不同的方面具有相对擅长的智能。通过发掘学生八项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。
传统英语教学基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个学生的最佳潜能和激发他们的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。多元智能理论视角下的高职英语教学“以学生为中心”，教会学生发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
四、多元智能理論视角下的高职英语实践教学评价体系
多元智能理论对传统的学生英语成绩考查提出了挑战。传统的英语教学成绩考查过分强调英语语言的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，高职英语实践教学的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同学生的不同智能的培养。
多元智能理论视角下评价内容不应局限在高职英语实践教学成绩的考查上，应实现评价内容多元化和情景化。高职英语实践教学内容实现了“三课堂”联动，多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价的内容也应以“三课堂”作为评价的内容。鼓励学生积极参与课堂活动，参与各项课外英语活动和社会实践活动。教师应针对学生在各个课堂的表现，及时给予适当的评价，促进学生各项智能的发展。 传统的高职英语学习测试过于注重学生的纸笔测试成绩，试题形式以标注化试题为主，缺乏灵活性，忽视了对学生个体发展和成长的评价以及学生的个体差异，无法充分调动学生参与评价的积极性。多元智能理论视角下的高职英语教学评价方式应注重学生个体发展和成长，关注学生的动态和持续的发展，对学生日常学习英语过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
传统的高职英语实践教学评价主体方面忽视了评价主体多元，尤其忽略了自我评价的价值。多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价分为对学生的评价和对教师的评价，采用“学生参与评价”和“教师评价”的高职英语实践教学共同评价方式。“学生参与评价”包括学生的自我评价、同伴评价和学生评价教师。教师评价包括教师对学生的评价和教师本人接受的评价。教师评价学生应该更多地关注对学生学习过程的评价，注重教师与学生之间的互动，强调学生积极参与实践，并向学生反馈评价结果，促进教师自身的成长与发展。
五、结语
高职英语实践教学是高职英语教育中至关重要的组成部分。多元智能理论鼓励高职英语形成系統的高职英语实践教学内容体系，利用多种方式丰富英语课程资源，激发学生的多种智能。在教学中鼓励学生参与课堂，与其他同学合作，积极参与自我评价和合作评价，探究合作学习和合作评价，培养学生的人际关系智能。教师根据学习情景，创设丰富的语言文化情境，探究丰富的教学手段，发展学生的语言智能。采取科学合理的“合作评价”方式，有利于学生形成正确积极的认识观，同时也有利于教师自身的成长与发展。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner），沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2013.
[3]温希东.成为高职院校优秀教师[M].高等教育出版社，2013.
[4]季舒鸿.高职英语教学理论研究与实践探索[M].安徽大学出版社，2012.
[5]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2014.
[6]王轶.多元智能理论及其在大学英语教学中的应用[D].吉林大学，2007.
【关键词】多元智能理论 高职英语 实践教学
多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，多元智能理论的提出为教育界带来了革命性的变革。多元智能理论指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能组成。多元智能理论为高职英语实践教学的学习打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。
一、高职英语实践教学现状分析
经过二十多年的发展，我国高职英语实践教学已经取得了较大的发展。高职英语实践教学的重要性已经得到了认可，教学计划从制度上保证英语实践教学的开展。教学思想已经从传统的以“理论”为核心转向以“实践”为核心，并形成了多种实践教学模式。但是，到目前为止，高职英语实践教学体系仍然存在问题。
1.高职英语实践教学内容缺乏系统性。目前很多高职院校基本沿用的仍然是以课堂传授理论知识为主、实践教学为辅的教学方式，实践教学时间不足；缺乏实践分析，口头和书面表达训练不足；缺乏跨学科综合性实践教学环节，无法进行行业和职业所需要的相关技能的综合实践，导致英语实践教学内容缺乏系统性。
2.高职英语实践教学保障不完善。受“以理论教学为主，实践教学为辅”传统观念的影响，很多高职院校和英语教师没有对实践教学引起足够的重视，实践教学的师资队伍建设相对滞后；实践教学场所缺乏，实训设施不到位或利用率低下，经费投入不足；英语实践教学的管理始终没有纳入正轨，规章制度不健全，制约实践教学的发展。
3.高职英语实践教学评价不严格。传统的高职英语课程评价主体仅限于学生和教师同行，没有第三方机构（如企业）的参与，不能突出高职英语实践教学的职业性；目前主要以学习成绩作为主要评价指标的实践教学评价体系不利于学生英语应用能力和岗位实践能力的培养；评价方法多采纳能直接量化的定量评价，忽视情感、态度等智力因素的定性评价。
二、多元智能理论视角下的高职英语实践教学内容体系
多元智能理论为高职英语实践教学学习方式多样性和训练方式多样性提供了理论基础。高职英语实践教学要改变过分依赖理论教学的现状，形成相对独立的实践教学内容，为学生提供多种渠道的学习方式。高职英语实践教学内容贯穿于高职英语教学的所有阶段，把实践教学内容贯穿于课内实践、课外实践和社会实践“三课堂”中，以“三课堂”联动的方式实现高职英语实践教学内容的多元化。
课内实践的“第一课堂”是高职英语实践教学的主要课堂，注重培养英语基础知识和实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。进行日常交际包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等方面的训练，培养业务交际如安排日程与活动和面试等方面的培训，阅读与翻译一般题材的文字材料，完成日常题材短文的写作。
“第二课堂”即课外实践，是“第一课堂”的延伸和发展。鼓励学生参加各种英语社团，如“英语角”、“疯狂英语”等活动。鼓励学生参加高职英语应用能力等级考试A/B级考试。鼓励学生参加各类技能竞赛活动，如高职高专英语口语技能大赛、高职高专英语写作大赛、英语演讲比赛、大学生英语竞赛（D类）、英语语言测评大赛等。
“第三课堂”即社会实践，是“第一课堂”和“第二课堂”的进一步延伸和发展。鼓励学生参加各类社会实践。例如，鼓励学生参加实践性的英语技能拓展项目，鼓励学生担任英语培训机构的助教，鼓励学生以网络为基础，与英语为母语国家的客人进行日常和一般涉外业务的交际，以培养学生的职业道德和职业素养。
三、多元智能理论视角下的高职英语实践教学保障体系
多元智能理论为高职英语实践教学方式多样性提供了理论基础。传统的高职英语教学强调语言智能的培养，忽视了其它方面，教学方法比较枯燥单调，单纯强调语言知识的积累，而忽略了学生人际关系、自我观察和自我认识智能的培养，导致学生学习英语的兴趣不高，积极性不强，只会死记硬背考试的知识点，无法实现英语知识的实际运用，没有在学习英语的过程中实现对自我认识自我观察的培养，更不用说培养积极正确的人际关系了。
多元智能理论鼓励教师根据学生的不同智能特点，构建学生学习英语的最佳智能途径和个性化高效学习方案，使学生感到学习英语是一件快乐的事情。不同的学生在不同的方面具有相对擅长的智能。通过发掘学生八项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破传统英语教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的教学模式。
传统英语教学基本上都是“以教师为中心”，片面依靠语言分析及模仿和死记硬背，不可能发挥每个学生的最佳潜能和激发他们的兴趣，因而无法因材施教，难以保证教学效果，难免大面积掉队。多元智能理论视角下的高职英语教学“以学生为中心”，教会学生发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合在运用英语的过程来掌握英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。
四、多元智能理論视角下的高职英语实践教学评价体系
多元智能理论对传统的学生英语成绩考查提出了挑战。传统的英语教学成绩考查过分强调英语语言的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，高职英语实践教学的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同学生的不同智能的培养。
多元智能理论视角下评价内容不应局限在高职英语实践教学成绩的考查上，应实现评价内容多元化和情景化。高职英语实践教学内容实现了“三课堂”联动，多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价的内容也应以“三课堂”作为评价的内容。鼓励学生积极参与课堂活动，参与各项课外英语活动和社会实践活动。教师应针对学生在各个课堂的表现，及时给予适当的评价，促进学生各项智能的发展。 传统的高职英语学习测试过于注重学生的纸笔测试成绩，试题形式以标注化试题为主，缺乏灵活性，忽视了对学生个体发展和成长的评价以及学生的个体差异，无法充分调动学生参与评价的积极性。多元智能理论视角下的高职英语教学评价方式应注重学生个体发展和成长，关注学生的动态和持续的发展，对学生日常学习英语过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
传统的高职英语实践教学评价主体方面忽视了评价主体多元，尤其忽略了自我评价的价值。多元智能理论视角下的高职英语实践教学评价分为对学生的评价和对教师的评价，采用“学生参与评价”和“教师评价”的高职英语实践教学共同评价方式。“学生参与评价”包括学生的自我评价、同伴评价和学生评价教师。教师评价包括教师对学生的评价和教师本人接受的评价。教师评价学生应该更多地关注对学生学习过程的评价，注重教师与学生之间的互动，强调学生积极参与实践，并向学生反馈评价结果，促进教师自身的成长与发展。
五、结语
高职英语实践教学是高职英语教育中至关重要的组成部分。多元智能理论鼓励高职英语形成系統的高职英语实践教学内容体系，利用多种方式丰富英语课程资源，激发学生的多种智能。在教学中鼓励学生参与课堂，与其他同学合作，积极参与自我评价和合作评价，探究合作学习和合作评价，培养学生的人际关系智能。教师根据学习情景，创设丰富的语言文化情境，探究丰富的教学手段，发展学生的语言智能。采取科学合理的“合作评价”方式，有利于学生形成正确积极的认识观，同时也有利于教师自身的成长与发展。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳（Howard Gardner），沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2013.
[3]温希东.成为高职院校优秀教师[M].高等教育出版社，2013.
[4]季舒鸿.高职英语教学理论研究与实践探索[M].安徽大学出版社，2012.
[5]崔晓红.多元智能理论应用于英语教学改革的探讨[J].山东外语教学，2014.
[6]王轶.多元智能理论及其在大学英语教学中的应用[D].吉林大学，2007.