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摘 要：数学是一门知识性、抽象性、概括性很强的学科，对于处在具体形象思维的幼儿来说，传统数学教学难以激起幼儿的兴趣，从而学习有效性不高。在数学教学中让游戏渗透到教学活动中，积极创设游戏化的教学活动，让教师的数学教学更有效。本文在阐释游戏化教学含义的基础上，结合实例叙述了游戏化教学在数学活动中的作用和实施策略。
关键词：游戏化教学；作用；策略
游戏是幼儿喜爱的学习方式，是幼儿学习的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“寓教于生活、游戏之中，促进幼儿身心全面协调发展，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，在教学活动中，我们要积极开展游戏化教学，让游戏渗透到课程中，渗透到教学活动中。数学是一门知识性、抽象性、概括性很强的学科，对于处在具体形象思维的幼儿来说，难以激起他们学习的兴趣，使幼儿对数学活动产生枯燥乏味的感觉，使数学教学达不到良好的效果。因此，在数学教学中进行游戏化教学显得尤为重要。
一、游戏化教学的含义
游戏化教学是指教师以游戏为手段，将幼儿教学目标、内容和要求融入到游戏活动中，让幼儿在轻松愉快的游戏中完成特定的教育教学目标。这种游戏化的教学方式实质上就是一种在教师指导下的幼儿主动学习过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，能有效的提高幼儿参与的自主性和积极性，让幼儿在玩中学、学中玩，让教学目标有效达成。
二、游戏化教学在数学活动中的作用
（一）激发幼儿学习的兴趣，让数学活动“趣”起来
幼儿年龄小，逻辑思维能力差，他们的思维发展离不开具体的形象和自身的生活经验。而数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，幼儿要理解起来很不容易，教师若长期给予填鸭式的教学，让幼儿被动学习，只会让幼儿越学越枯燥，越学越厌烦。而游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中，幼儿的活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活跃状态，将数学教育渗透其中，将抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，让数学教育内容具体化，形象化，幼儿就能积极的投入到数学游戏活动中，让数学活动有趣的开展。因此，在数学教学中运用游戏化的教学方式能极大地激发幼儿学习数学的兴趣，让数学活动“趣”起来。如，在学习数学知识找规律时，我以数学游戏“穿项链”为主线，引导幼儿按照一定的规律来穿项链，在游戏中感知数学知识，幼儿觉得又好玩又有趣，特别是幼儿戴上自己设计的项链非常开心。
（二）调动幼儿的良好情绪，让数学活动“动”起来
游戏是幼儿喜爱的活动，教师在数学教学中积极开展游戏活动，为幼儿创设一个宽松的游戏环境，提供有趣的游戏材料，使幼儿在轻松愉快的氛围中游戏学习，能有效消除幼儿对数学活动厌烦的不良情绪体验，调动幼儿积极的情感体验。数学活动“认识图形”，我带着孩子们一起到户外玩“占房子”的游戏，“房子”是各种图形的，孩子们听口令占房子，在操场上跑来跑去，非常的开心，就这样在游戏孩子们感知图形，认识图形。
（三）促进幼儿的智力发展，让数学活动“活”起来
幼儿时期是智力发展的最佳时期。教师善于抓住这一关键期，将枯燥的数学内容渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，幼儿在游戏中感知、体验、积累数学知识，不但能激发他们对数学活动的兴趣，还能有效地发展幼儿视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种器官的感知能力，促进幼儿智力发展。
三、数学教学游戏化的策略
现在大部分老师对游戏化教学活动的理解有偏差，更不能达到科学化的运用。有的老师片面的认为在活动中设计一个游戏活动，就是游戏化教学，有的教师设计在活动中的游戏，甚至与数学活动的内容没有关联；还有的老师认为在活动前进行一个手指游戏，或游戏化的语言导入就是游戏化教学。那在数学活动中怎样进行游戏化的教学呢？
（一）创设轻松愉悦的游戏情境
教师要充分利用儿童化、游戏化的语言、巧设生活化、游戏化的环境，让幼儿在轻松的游戏氛围中，自然地进入他们感兴趣的游戏情境。如，教师在导入时，要用游戏化的口吻引导幼儿进入活动情景，并将游戏贯穿其中，成为一条主线。在“数字排列组合”活动中，我布置了游戏情景“停车场”，通过“找车牌”的游戏，让幼儿在游戏中感知数字的排列组合，并尝试数字排列组合的基础上，发现不同排列方法的变化。
（二）提供有趣适宜的操作材料
在数的组成活动中，我在数学活动和区角为孩子们提供了丰富的操作材料，让幼儿在摆弄中获得形象的具体的数学知识，幼儿经过操作，牢固掌握了数的概念，数的组成与分解知识。数学是逻辑性很强的学科，教师一定要做到“心中有目标，眼中有孩子，手中有材料”。幼儿年龄小，逻辑思维能力差，他们的思维发展离不开具体的形象，在设计数学活动时，一定要根据活动的内容，为幼儿提供适宜的可操作的材料，让孩子在“玩”中感知数学，体验数学，获得数学。
（三）组织贴近幼儿生活的数学游戏活动
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿重要的学习方式。数学教学是一定要把握住这一特点，组织具有情境性、生活化的游戏，组织丰富的数学游戏，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。除此之外，教师设计的游戏一定要注意不宜单一，游戏内容要照顾到不同水平的孩子，做到因材施教。幼儿的数学源于生活，在幼儿的生活中蕴含着许多数学的元素，如在序数活动中，我设计了“看电影”的游戏，每位幼儿一张电影票，让幼儿在找座位的游戏中，感知序数，排列等数学知识。
“游戏是幼儿的伴侣”，游戏化教学让幼儿在数学知识的海洋有趣的、积极的、自主的学习，使师幼关系更加和谐，让幼儿在游戏的环境中体验数学，体验乐趣，让数学活动更有效更精彩。
参考文献
[1]董旭花.幼兒园游戏[M].科学出版社：董旭花，2009.
[2]张俊.幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].教育科学出版社：张俊，2015.
关键词：游戏化教学；作用；策略
游戏是幼儿喜爱的学习方式，是幼儿学习的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“寓教于生活、游戏之中，促进幼儿身心全面协调发展，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，在教学活动中，我们要积极开展游戏化教学，让游戏渗透到课程中，渗透到教学活动中。数学是一门知识性、抽象性、概括性很强的学科，对于处在具体形象思维的幼儿来说，难以激起他们学习的兴趣，使幼儿对数学活动产生枯燥乏味的感觉，使数学教学达不到良好的效果。因此，在数学教学中进行游戏化教学显得尤为重要。
一、游戏化教学的含义
游戏化教学是指教师以游戏为手段，将幼儿教学目标、内容和要求融入到游戏活动中，让幼儿在轻松愉快的游戏中完成特定的教育教学目标。这种游戏化的教学方式实质上就是一种在教师指导下的幼儿主动学习过程，是一种教师把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，能有效的提高幼儿参与的自主性和积极性，让幼儿在玩中学、学中玩，让教学目标有效达成。
二、游戏化教学在数学活动中的作用
（一）激发幼儿学习的兴趣，让数学活动“趣”起来
幼儿年龄小，逻辑思维能力差，他们的思维发展离不开具体的形象和自身的生活经验。而数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，幼儿要理解起来很不容易，教师若长期给予填鸭式的教学，让幼儿被动学习，只会让幼儿越学越枯燥，越学越厌烦。而游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中，幼儿的活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活跃状态，将数学教育渗透其中，将抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，让数学教育内容具体化，形象化，幼儿就能积极的投入到数学游戏活动中，让数学活动有趣的开展。因此，在数学教学中运用游戏化的教学方式能极大地激发幼儿学习数学的兴趣，让数学活动“趣”起来。如，在学习数学知识找规律时，我以数学游戏“穿项链”为主线，引导幼儿按照一定的规律来穿项链，在游戏中感知数学知识，幼儿觉得又好玩又有趣，特别是幼儿戴上自己设计的项链非常开心。
（二）调动幼儿的良好情绪，让数学活动“动”起来
游戏是幼儿喜爱的活动，教师在数学教学中积极开展游戏活动，为幼儿创设一个宽松的游戏环境，提供有趣的游戏材料，使幼儿在轻松愉快的氛围中游戏学习，能有效消除幼儿对数学活动厌烦的不良情绪体验，调动幼儿积极的情感体验。数学活动“认识图形”，我带着孩子们一起到户外玩“占房子”的游戏，“房子”是各种图形的，孩子们听口令占房子，在操场上跑来跑去，非常的开心，就这样在游戏孩子们感知图形，认识图形。
（三）促进幼儿的智力发展，让数学活动“活”起来
幼儿时期是智力发展的最佳时期。教师善于抓住这一关键期，将枯燥的数学内容渗透到游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩，幼儿在游戏中感知、体验、积累数学知识，不但能激发他们对数学活动的兴趣，还能有效地发展幼儿视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种器官的感知能力，促进幼儿智力发展。
三、数学教学游戏化的策略
现在大部分老师对游戏化教学活动的理解有偏差，更不能达到科学化的运用。有的老师片面的认为在活动中设计一个游戏活动，就是游戏化教学，有的教师设计在活动中的游戏，甚至与数学活动的内容没有关联；还有的老师认为在活动前进行一个手指游戏，或游戏化的语言导入就是游戏化教学。那在数学活动中怎样进行游戏化的教学呢？
（一）创设轻松愉悦的游戏情境
教师要充分利用儿童化、游戏化的语言、巧设生活化、游戏化的环境，让幼儿在轻松的游戏氛围中，自然地进入他们感兴趣的游戏情境。如，教师在导入时，要用游戏化的口吻引导幼儿进入活动情景，并将游戏贯穿其中，成为一条主线。在“数字排列组合”活动中，我布置了游戏情景“停车场”，通过“找车牌”的游戏，让幼儿在游戏中感知数字的排列组合，并尝试数字排列组合的基础上，发现不同排列方法的变化。
（二）提供有趣适宜的操作材料
在数的组成活动中，我在数学活动和区角为孩子们提供了丰富的操作材料，让幼儿在摆弄中获得形象的具体的数学知识，幼儿经过操作，牢固掌握了数的概念，数的组成与分解知识。数学是逻辑性很强的学科，教师一定要做到“心中有目标，眼中有孩子，手中有材料”。幼儿年龄小，逻辑思维能力差，他们的思维发展离不开具体的形象，在设计数学活动时，一定要根据活动的内容，为幼儿提供适宜的可操作的材料，让孩子在“玩”中感知数学，体验数学，获得数学。
（三）组织贴近幼儿生活的数学游戏活动
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿重要的学习方式。数学教学是一定要把握住这一特点，组织具有情境性、生活化的游戏，组织丰富的数学游戏，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。除此之外，教师设计的游戏一定要注意不宜单一，游戏内容要照顾到不同水平的孩子，做到因材施教。幼儿的数学源于生活，在幼儿的生活中蕴含着许多数学的元素，如在序数活动中，我设计了“看电影”的游戏，每位幼儿一张电影票，让幼儿在找座位的游戏中，感知序数，排列等数学知识。
“游戏是幼儿的伴侣”，游戏化教学让幼儿在数学知识的海洋有趣的、积极的、自主的学习，使师幼关系更加和谐，让幼儿在游戏的环境中体验数学，体验乐趣，让数学活动更有效更精彩。
参考文献
[1]董旭花.幼兒园游戏[M].科学出版社：董旭花，2009.
[2]张俊.幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].教育科学出版社：张俊，2015.