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摘要：新课程改革认为教育应“以学生为本”，高中物理课改的精神为全面提高学生的基本科学素质，将学生放在教学的主体位置上，充分关注学生的个性化发展.在教学过程中，强调科学探究过程，培养学生的创新精神和实践能力，同时教师要注重培养学生的创新意识和探究意识并且还要优化课堂教学，提高物理课堂的教学效率。
关键词：高中物理；教学；常见方法；高效课堂
一、培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键：
1.实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。（1）通过物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣（3）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。（4）把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
2.教师授课时要有良好的教学艺术
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。另外，在教学中结合教材向学生讲述一些物理学家的情况和历史故事，适时的介绍物理学史的发展、不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且还可以收到思想教育的效果
二、注意自学能力的培养
一是记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求。没有这一步，下面的学习无从谈起。
二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。
三是综合。物理知识是分章分节的，物理考纲能要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小綜合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法；还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。
三、渗透主体教育理念的几点教学体会
教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是高三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，总结出规律，这就增大了学生主动学习的空间。
四、科学设计物理实验，提高学生动手实践能力
物理是一门实验科学。但在高中物理的课程教学中，由于时间紧任务重，很多教师往往对于物理实验课的安排比较忽视，却而代之的是讲实验，练实验。这种安排我作为物理教师是不太认同的，有道是“光说不练假把式”，实验课在课程教学中将学生的主观能动性发挥到极致，这对于学生对所学知識的记忆和理解都有着深刻的意义。例如我们在讲解天体物理的万有引力定律的时候，这些物理现象要通过长期的观察才能得到印证，但是作为高中的学生，他们根本不可能有如此长的时间来印证这一知识在实际生活当中的表现，并且这方面的知识又比较抽象难懂，因此实验对于加深学生对于这些知识的理解和记忆就至关重要了。又如我们在讲解发电机和高压变电的时候，由于这些都是专业设备或者是非常危险的所备，所以这些都是绝大部分学生在实际生活当中所接触不到的，而这方面的知识也是比较抽象的，所以他们对于这方面的知识也往往采取死记硬背的方法，但是往往收效甚微，这个时候实验的作用就至关重要了。在实际生活当中接触不到的在实验室这个相对理想和安全的环境下都能接触到，这样就能让学生们摆脱死记硬背的方法，通过直观的理解和动手操作来掌握这方面的知识。
总之，只有理解物理概念的含义，才能建立不概念之间的联。通过结构系统的教学，使学生理解整体的物理规律及物理学习方法，提高学生的解题速度和准确率，从而提高教学的有效性。从而有效地提高物理教学的质量。
（作者单位：贵州省德江县第二中学 565200）
关键词：高中物理；教学；常见方法；高效课堂
一、培养兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键：
1.实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。（1）通过物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣（3）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。（4）把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
2.教师授课时要有良好的教学艺术
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。另外，在教学中结合教材向学生讲述一些物理学家的情况和历史故事，适时的介绍物理学史的发展、不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且还可以收到思想教育的效果
二、注意自学能力的培养
一是记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求。没有这一步，下面的学习无从谈起。
二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。
三是综合。物理知识是分章分节的，物理考纲能要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小綜合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法；还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。
三、渗透主体教育理念的几点教学体会
教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特别是高三毕业班的课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，总结出规律，这就增大了学生主动学习的空间。
四、科学设计物理实验，提高学生动手实践能力
物理是一门实验科学。但在高中物理的课程教学中，由于时间紧任务重，很多教师往往对于物理实验课的安排比较忽视，却而代之的是讲实验，练实验。这种安排我作为物理教师是不太认同的，有道是“光说不练假把式”，实验课在课程教学中将学生的主观能动性发挥到极致，这对于学生对所学知識的记忆和理解都有着深刻的意义。例如我们在讲解天体物理的万有引力定律的时候，这些物理现象要通过长期的观察才能得到印证，但是作为高中的学生，他们根本不可能有如此长的时间来印证这一知识在实际生活当中的表现，并且这方面的知识又比较抽象难懂，因此实验对于加深学生对于这些知识的理解和记忆就至关重要了。又如我们在讲解发电机和高压变电的时候，由于这些都是专业设备或者是非常危险的所备，所以这些都是绝大部分学生在实际生活当中所接触不到的，而这方面的知识也是比较抽象的，所以他们对于这方面的知识也往往采取死记硬背的方法，但是往往收效甚微，这个时候实验的作用就至关重要了。在实际生活当中接触不到的在实验室这个相对理想和安全的环境下都能接触到，这样就能让学生们摆脱死记硬背的方法，通过直观的理解和动手操作来掌握这方面的知识。
总之，只有理解物理概念的含义，才能建立不概念之间的联。通过结构系统的教学，使学生理解整体的物理规律及物理学习方法，提高学生的解题速度和准确率，从而提高教学的有效性。从而有效地提高物理教学的质量。
（作者单位：贵州省德江县第二中学 565200）