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摘要：支架模式作为一种新兴的教学模式，相对于英语课堂中的传统教学模式具有自己独特的优势。支架式教学旨在为学习者对知识的理解与建构提供一种概念框架，通过一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识并建构知识意义。本文以普通高中英语写作教学中存在的问题为出发点，通过探讨支架理论在英语写作教学中的应用，将支架式教学与英语写作教学有机结合起来，探索并阐释了在英语写作教学中应如何搭建支架，提高学生的写作水平。
关键词： 支架模式 高中英语 写作教学
中图分类号：G633.41
一、确定最近发展区
要确定学生的最近发展区，教师必须深入分析学生的学习现状和学习需求。笔者确定的学生最近发展区为：在以语言发展为中心的写作活动中，学生能通过语用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并通过迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的有效整合。比如，在一节Argumentative Writing课中，笔者根据学生的写作能力请学生在写作前先研习英语议论文范文，回顾议论文的文章布局，分析支持主题的论点论据，启发学生构思作文的思路。这是一篇情节生动的记叙文，教师请学生富有激情地读出动词和有关句子，以加深对文本的理解，模仿词汇和句式的运用。为了增强词汇表达的丰富性，教师引导学生尽量使用同义词，以免重复。 同时鼓励学生尽可能使用多种句型，运用并列句、简单句和复合句，并能使用过渡的连词，使文章内容更流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明，并酝酿写作情绪。
四、学生合作探究
1、独立探究——教师引导学生进行独立探究。
通过阅读材料，教师提示学生注意作文的行文结构及语言的准确性，逐步引导学生独立探索，领会新的语言结构。通过提问，启发学生注意该活动话题所涉及的语言要点和交际术语的得体性、准确性和简洁性，逐步引导学生独立探索、领会新出现的语言结构。
在进入情境后，笔者设计了两个问题供学生参考。（1）为了鲜明地表达自己的观点， 作者在行文过程运用了哪些主题句和过渡句来论证自己的观点？ （2）如何使用并列、递进、转折等连接词？笔者给学生五分钟的独立探索时间，然后学生回答，笔者板书，帮助学生巩固已有的语言结构，加深学生对新语言结构的印象，学习新的表述方式。
对新出现的语言现象，笔者先让学生独立探索领会，再适当点拨、讲解，为下一步的交际运用铺平道路，也为学生向上攀登搭建了一个必要而且重要的环节。学生在分析理解新的语言结构的过程中，也深化了对话题内容的深入理解，这样就逐渐达到了语言形式和语言内容学习的互相学习和互相推动。
2、合作学习——学生进行小组协商和讨论。
维果茨基认为儿童的发展发生在其最近发展区内，在教师或学习能力较强的同学的帮助下，儿童在最近发展区的发展是最快的。因此，维果茨基认为最近发展区内学习者的发展主要依靠的是经验丰富的教师以及学习能力较强的同学。所以在学生独立探索、尝试写作阶段之后，可以把学生分组，进行小组活动。按学生英语写作水平的基础、兴趣、爱好、性格等方面异质分组，保证小组内的学生异质，但是不同小组之间尽量同质。由小组成员选出小组长。以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为要求，以小组总体成绩为评价，依据教学内容进行小组协商、讨论。
五、多维度评价
对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。评价内容包括：（l）自主学习能力；（2）对小组协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。支架式教学的效果评价主要包括个人评价和小组评价。学生在完成作文后，应该根据评价标准就行自评，检查自己作文中是否存在问题。之后，由小组成员相互评价。
小组成员间相互评阅作文，在评阅的过程中遇到问题时也可共同讨论。讨论无结果的可以当场请教老师。学生在参与这种小组互评活动时，容易听取他人的意见，也能够发现他人作文中的亮点，学习他人作文中好的词汇和语句，从而改进自己的作文。
教师评价还可以在课外进行，教师要肯定学生习作中的写作亮点，对于基础好的同学可以侧重评价文章的整体性和语言的优美程度，对于基础薄弱的学生可以侧重评价篇章结构，词汇拼写和卷面书写等方面。当然，由于学生的差异和不同，教师的评价也应相应调整。
六、结语
本文以普通高中英语写作教学中存在的问题和任务为抓手，教师找准学生的最近发展区，以概念框架为基础，然后设置情境，确保学生语言输出的必要性。在写作教学中教师的支架搭建对整个写作过程的逐步引导，不断把学生的现有水平提升到一个更高的水平。支架式教学模式指向学生未来的发展，通过教学实践，培养了学生独立解决问题的能力和合作问题的意识，起到了良好的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴峰.支架式教学理论指导下的英语听力教学[J].经营管理者，2011（11）
3]张国荣.“支架”理论在英语写作中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）.
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究（优秀论文专刊），2007 （9）.
[4]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育理论研究，2003（6）.
[5]刘晓颖，支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（3）.
[6]郝源汇.支架式学习理论及其应用研究[D].西南大学， 2007.
关键词： 支架模式 高中英语 写作教学
中图分类号：G633.41
一、确定最近发展区
要确定学生的最近发展区，教师必须深入分析学生的学习现状和学习需求。笔者确定的学生最近发展区为：在以语言发展为中心的写作活动中，学生能通过语用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并通过迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的有效整合。比如，在一节Argumentative Writing课中，笔者根据学生的写作能力请学生在写作前先研习英语议论文范文，回顾议论文的文章布局，分析支持主题的论点论据，启发学生构思作文的思路。这是一篇情节生动的记叙文，教师请学生富有激情地读出动词和有关句子，以加深对文本的理解，模仿词汇和句式的运用。为了增强词汇表达的丰富性，教师引导学生尽量使用同义词，以免重复。 同时鼓励学生尽可能使用多种句型，运用并列句、简单句和复合句，并能使用过渡的连词，使文章内容更流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明，并酝酿写作情绪。
四、学生合作探究
1、独立探究——教师引导学生进行独立探究。
通过阅读材料，教师提示学生注意作文的行文结构及语言的准确性，逐步引导学生独立探索，领会新的语言结构。通过提问，启发学生注意该活动话题所涉及的语言要点和交际术语的得体性、准确性和简洁性，逐步引导学生独立探索、领会新出现的语言结构。
在进入情境后，笔者设计了两个问题供学生参考。（1）为了鲜明地表达自己的观点， 作者在行文过程运用了哪些主题句和过渡句来论证自己的观点？ （2）如何使用并列、递进、转折等连接词？笔者给学生五分钟的独立探索时间，然后学生回答，笔者板书，帮助学生巩固已有的语言结构，加深学生对新语言结构的印象，学习新的表述方式。
对新出现的语言现象，笔者先让学生独立探索领会，再适当点拨、讲解，为下一步的交际运用铺平道路，也为学生向上攀登搭建了一个必要而且重要的环节。学生在分析理解新的语言结构的过程中，也深化了对话题内容的深入理解，这样就逐渐达到了语言形式和语言内容学习的互相学习和互相推动。
2、合作学习——学生进行小组协商和讨论。
维果茨基认为儿童的发展发生在其最近发展区内，在教师或学习能力较强的同学的帮助下，儿童在最近发展区的发展是最快的。因此，维果茨基认为最近发展区内学习者的发展主要依靠的是经验丰富的教师以及学习能力较强的同学。所以在学生独立探索、尝试写作阶段之后，可以把学生分组，进行小组活动。按学生英语写作水平的基础、兴趣、爱好、性格等方面异质分组，保证小组内的学生异质，但是不同小组之间尽量同质。由小组成员选出小组长。以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为要求，以小组总体成绩为评价，依据教学内容进行小组协商、讨论。
五、多维度评价
对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。评价内容包括：（l）自主学习能力；（2）对小组协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。支架式教学的效果评价主要包括个人评价和小组评价。学生在完成作文后，应该根据评价标准就行自评，检查自己作文中是否存在问题。之后，由小组成员相互评价。
小组成员间相互评阅作文，在评阅的过程中遇到问题时也可共同讨论。讨论无结果的可以当场请教老师。学生在参与这种小组互评活动时，容易听取他人的意见，也能够发现他人作文中的亮点，学习他人作文中好的词汇和语句，从而改进自己的作文。
教师评价还可以在课外进行，教师要肯定学生习作中的写作亮点，对于基础好的同学可以侧重评价文章的整体性和语言的优美程度，对于基础薄弱的学生可以侧重评价篇章结构，词汇拼写和卷面书写等方面。当然，由于学生的差异和不同，教师的评价也应相应调整。
六、结语
本文以普通高中英语写作教学中存在的问题和任务为抓手，教师找准学生的最近发展区，以概念框架为基础，然后设置情境，确保学生语言输出的必要性。在写作教学中教师的支架搭建对整个写作过程的逐步引导，不断把学生的现有水平提升到一个更高的水平。支架式教学模式指向学生未来的发展，通过教学实践，培养了学生独立解决问题的能力和合作问题的意识，起到了良好的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴峰.支架式教学理论指导下的英语听力教学[J].经营管理者，2011（11）
3]张国荣.“支架”理论在英语写作中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）.
[3]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究（优秀论文专刊），2007 （9）.
[4]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育理论研究，2003（6）.
[5]刘晓颖，支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（3）.
[6]郝源汇.支架式学习理论及其应用研究[D].西南大学， 2007.