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摘 要：为了避免无效或低效的活动，减少师生的痛苦，我们就应该在语文教学中，努力提高课堂教学的有效性，让教与学多一份美丽。
关键词：语文教学； 有效性； 策略研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-104-001
苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”如何提高课堂教学的有效性，是一个值得关注和思考的问题。如何避免无效或低效的活动，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，组织和引导孩子们自主地、积极地、多样地、充分地参与语文学习活动，让他们在写字、阅读、习作、口语交际等诸多实践活动中，全面提高语文素养。
一、痛苦现象透视及问题反思
[现象透视]通过实践调查可以发现，小学语文课堂教学存在很多问题，总体表现就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。其主要表现有：
1.以教师中心
教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”“霸主”的身份自居。
2.“互动”变成“问答”
有些教师在课堂上依旧采用简单的问答式，一问一答，学生忙得不亦乐乎，但学生思维仍在同一水平重复。一些课表面上看热热闹闹，学生能准确的回答问题，但很少提出自己的见解。
3.忽视差异
没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，一个班七十多名学生有四十多名学生没有机会发言，而个别学生却发言六次。小组讨论时，个别学生一言不发。活跃分子争先恐后，照本宣科，答案千篇一律。
4.合作有形式而无实效
语文课上当老师组织学生分小组学习时，学生们总能按自己的喜好找到了各自的集体，大家围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓热闹，可之后的交流却颇让人失望，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。
5.开放无度，思维无价值
很多教师想抓住文本空白，引导学生想象，训练学生发散思维。表现在学生兴致很高，尽情发挥，开放无度，很多“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时的进行评价与引导。
[问题反思] 新课程对教学的要求，不同于以往课程的要求，很重要的一点就是，更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验。教师应当充分相信学生的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的把关注点真正地放到学生的成长上。在教学中依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。要引发学生积极思考，真正做到“授之以渔”，教导孩子拥抱生活，引导孩子学会学习，提高学生的语文素养。让学生体验语文学习的美丽。
二、多份美丽，提高语文教学有效性的策略探求
有效教学是课程改革的神圣使命。捷克著名教育家夸美纽斯曾明确地说道：“一切语文从实践去学习，比用规定学习来的容易。这是指的听、说、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这段话明确告诉我们：学生在学习过程中不可取代的主体作用。而每个学生都参与教学活动，是实施有效教学的前提。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？
1.创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。语文学科是人文学科。语文教学要面向学生的感性方面。只有在感性活动中，学生的生命活力才能得到激发，主体地位才能真正确立。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。这就要求我们的教学内容和教学方法符合学生的身心发展特征，把学生引入快乐、有趣并保障个性表现的氛围里，从感情上扣住学生的心弦。如教学《荷花》一课，可以先在课前对教室进行布置，让学生置身满池荷花的情境。课伊始，播放荷花池的课件，动听的音乐和色彩美丽的画面一下子把学生的心给牵住了。
2.放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习
现代教学论认为：民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束的去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如学习《大作家的小老师》一课，可抓住人物对话，引导学生讨论萧伯纳到底是个怎样的人？让语文课成为学生个性驰骋的领域，珍视每个学生的意见，及时反馈和鼓励学生的独特见解，学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能有滋有味的充满创造的体验。
3.相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，让学生在各种互动中发展创造性。教师应敏锐地捕捉住师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以点燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会。在教学中要充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。学生在课堂上难免会有差错、困难、失误，教师应努力创造条件让学习困难生在课堂获取成功，尝到成功的喜悦。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们与新课程同行，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
关键词：语文教学； 有效性； 策略研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-104-001
苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”如何提高课堂教学的有效性，是一个值得关注和思考的问题。如何避免无效或低效的活动，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，组织和引导孩子们自主地、积极地、多样地、充分地参与语文学习活动，让他们在写字、阅读、习作、口语交际等诸多实践活动中，全面提高语文素养。
一、痛苦现象透视及问题反思
[现象透视]通过实践调查可以发现，小学语文课堂教学存在很多问题，总体表现就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。其主要表现有：
1.以教师中心
教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”“霸主”的身份自居。
2.“互动”变成“问答”
有些教师在课堂上依旧采用简单的问答式，一问一答，学生忙得不亦乐乎，但学生思维仍在同一水平重复。一些课表面上看热热闹闹，学生能准确的回答问题，但很少提出自己的见解。
3.忽视差异
没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，一个班七十多名学生有四十多名学生没有机会发言，而个别学生却发言六次。小组讨论时，个别学生一言不发。活跃分子争先恐后，照本宣科，答案千篇一律。
4.合作有形式而无实效
语文课上当老师组织学生分小组学习时，学生们总能按自己的喜好找到了各自的集体，大家围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓热闹，可之后的交流却颇让人失望，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。
5.开放无度，思维无价值
很多教师想抓住文本空白，引导学生想象，训练学生发散思维。表现在学生兴致很高，尽情发挥，开放无度，很多“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了，而教师却没有及时的进行评价与引导。
[问题反思] 新课程对教学的要求，不同于以往课程的要求，很重要的一点就是，更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验。教师应当充分相信学生的能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的把关注点真正地放到学生的成长上。在教学中依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。要引发学生积极思考，真正做到“授之以渔”，教导孩子拥抱生活，引导孩子学会学习，提高学生的语文素养。让学生体验语文学习的美丽。
二、多份美丽，提高语文教学有效性的策略探求
有效教学是课程改革的神圣使命。捷克著名教育家夸美纽斯曾明确地说道：“一切语文从实践去学习，比用规定学习来的容易。这是指的听、说、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”这段话明确告诉我们：学生在学习过程中不可取代的主体作用。而每个学生都参与教学活动，是实施有效教学的前提。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？
1.创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。语文学科是人文学科。语文教学要面向学生的感性方面。只有在感性活动中，学生的生命活力才能得到激发，主体地位才能真正确立。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。这就要求我们的教学内容和教学方法符合学生的身心发展特征，把学生引入快乐、有趣并保障个性表现的氛围里，从感情上扣住学生的心弦。如教学《荷花》一课，可以先在课前对教室进行布置，让学生置身满池荷花的情境。课伊始，播放荷花池的课件，动听的音乐和色彩美丽的画面一下子把学生的心给牵住了。
2.放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习
现代教学论认为：民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束的去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如学习《大作家的小老师》一课，可抓住人物对话，引导学生讨论萧伯纳到底是个怎样的人？让语文课成为学生个性驰骋的领域，珍视每个学生的意见，及时反馈和鼓励学生的独特见解，学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才能保持开放，才能有滋有味的充满创造的体验。
3.相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，让学生在各种互动中发展创造性。教师应敏锐地捕捉住师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以点燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会。在教学中要充分发扬民主，使学生经过自己的努力获取知识，学生才有成就感。学生在课堂上难免会有差错、困难、失误，教师应努力创造条件让学习困难生在课堂获取成功，尝到成功的喜悦。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们与新课程同行，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。