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摘要：文本是语文教学的依据，无论是学生的文化水平、阅读素养还是写作技能，都需要广大教师借助于文本才会实现教学目标，最终凸显出语文教学的意义和价值。教学合一作为一种以人为本的教学思想，其目的是平衡教师和学生之间的关系，通过提升学生的自主学习地位，纠正教师的主导思想，使教师形成良好的教学习惯。本文从小学语文教学现状出发，对立足文本，教学合一的教学策略进行了初步分析，进一步提升小学语文教学质量。
关键词：小学语文;文本;教学合一;策略
引言：语文作为一门人文学科，学生的理解能力、阅读能力、审美能力、思考能力等，都是通过文本的解读而获取的。而小学生的文化基础不足，阅读水平不高，自主学习意识较差，只有借助于文本的充分运用才能提高学生的综合语文素养。因此在小学语文教学中，立足文本，教学合一不但是语文教学的需要，也是小学生学习和成长的需求。
一、小学语文教学现状
当前的小学语文教学，在立足文本，教学合一上还存在着一些问题。首先在教学观念上，教师习惯于主导和灌输，将自己当成语文课堂的主人，学生处于从属地位，只能被动地阅读文本内容，学生阅读文本的积极性不高，最终导致教与学严重失调。其次在教学方法上，一些教师固守成规，思维僵化。立足文本不是拘泥于文本，而是要在尊重文本内容的基础上注重对文本内容的再次拓展，丰富学生对文本的理解，增强学生的阅读视野，但是在实际教学中，一些教师对此缺乏足够的认识。再有就是虽然教师能够在语文课堂中尊重学生的自主学习意识，懂得教学结合，但是由于自身文化素养的不足，对文本内容的解读停留在表面，学生尽管获得了一定的自主性，但是语文学习的成效依然处于比较低级的水平。凡此种种，都需要教师在今后的语文教学中加以重视。
二、立足文本，教学合一，提升语文教学质量
1.注重文化基础的提升
语文文本是学生获取文化知识的重要途径。尤其是对小学生来说，他们由于字词语句认知的局限性，语文课本几乎是他们在写作和生活中展现个人文化水平的唯一来源，有鉴于此，作为小学语文教师，更应注重培养责任感与使命感，借助于语文文本，切实提升学生的文化基础，并用文化的提升彰显语文教学的意义。
如在教学《负荆请罪》过程中，教师就可以把学生分成几个小组，开展话剧表演。在设计表演服饰、组织人物语言、揣摩人物心理以及构想人物动作的过程中，课文文本是大部分学生唯一的参照，他们必须要依据文本内容设计表演形式及内容。在学生自主阅读和表演过程中，教师应切实肩负起“学者”的角色。如学生们在思考蔺相如的服饰时，由于缺乏历史知识，把现代人的服饰穿在古代人身上闹出笑话，此时教师就应为学生科普战国时代的服饰特点。诸如此类的知识点，都可以成为文化传授的重要契机。
2.注重自主意识的培育
教学合一既需要教师切实担负起教育重任，在文本阅读中积极为学生排忧解难，为学生的顺利阅读创造条件，同时也需要养成以学生为中心的思维模式，将课堂时间合理分配给学生，从主导者角色变为引导者和参与者，激发学生的自主学习意识和能力。小学生的依赖心理比较严重，教师对文本的任何解读，对学生来说，往往都会成为他们对文本的唯一感知，这就更需要教师增强自身责任感，少灌输，少干预，提高学生自主获取知识和感悟的比率。
如在教学《卢沟桥烽火》时，教师就可以提问学生：“孩子们，卢沟桥是一座悲情之桥，也是一座英雄之桥，因为中国八年抗日战争的序幕正是在卢沟桥的烽火中展开的。如今抗日战争的硝烟已经不复存在，祖国也已今非昔比，但是那些可歌可泣的英雄故事，我们不该忘记。课文中有一些故事情节讲的非常生动，你们再次阅读课文，然后用自己的话把这些场景复述下来，老师看看谁讲的最生动最精彩！”在老师的启迪下，学生再次阅读课文，然后在复述故事情节的过程中，对曾经的战争英雄果敢无畏，奋勇杀敌的爱国热情会有更加深刻的认识。在此之后，教师还可以让学生围绕课文内容写一写读后感，趁热打铁，把阅读和写作结合起来。一些小学生对写作有着天然的抵触情绪，一说写作就头疼，而学生对文本内容是比较熟悉的，经过教师的启迪以及学生的自主复述之后，学生对卢沟桥烽火的认识已经十分丰富，在这样的情况下以读后感的方式开展写作教学，既水到渠成，同时也会减轻学生的写作压力，使学生下笔更顺手，无形中培育了学生的写作素养，可谓教学合一的典范。
3.注重语文文本的拓展
立足文本不是仅仅依靠文本，而是需要教师在尊重文本内容的基础上，通过知识拓展有效增强文本的表现力，使学生获得远比文本阅读更多的文化和素养，这才是立足文本的应有之义。有些教师，特别是一些教龄较高的教师，他们的思维比较保守，虽然对文本的认识比较深刻，但是由于对文本过于依赖，使得他们的课堂教学质量不高，氛围不浓，反倒降低了语文学科的魅力。有鉴于此，作为新时代的语文教师，一定要努力提升自己的文化水平和教学视野，丰富文本的教学价值。
如在教学《二泉映月》时，教师就可以借助于多媒体为学生播放《二泉映月》这首曲子，还可以讲一讲小泽征尔和《二泉映月》之间的故事。这样的拓展工作做足之后，不但能有效提高学生阅读课文的积極性，同时也有助于学生理解文本内容，拉近学生和阿炳这一民间艺人之间的距离。更重要的是，由于有了很多知识内容的补充，学生在阅读时头脑产生的画面会更加丰富。同时，因为学生急于想要了解这位艺术大师更多的故事，所以会向教师进一步求教，这对教师的文本教学来说可谓是一种推进。
结束语：立足文本，教学合一，是语文这门学科的教学特点。教师要养成依据文本、挖掘文本、拓展文本的教学习惯，尊重学生的学习基础和自主学习能力，与学生建立平等的关系，使语文文本的内涵和价值充分彰显。
参考文献：
[1]曲丽萍.教学做合一：实现小学语文有效教学[J].文教资料，2016（31）：50-51.
[2]何思琪.探析小学语文教学激发文本阅读兴趣的对策[J].课程教育研究，2018（47）：91-92.
[3]杨昱婷.小学语文教学存在问题及应对策略[J/OL].学周刊，2019（07）
关键词：小学语文;文本;教学合一;策略
引言：语文作为一门人文学科，学生的理解能力、阅读能力、审美能力、思考能力等，都是通过文本的解读而获取的。而小学生的文化基础不足，阅读水平不高，自主学习意识较差，只有借助于文本的充分运用才能提高学生的综合语文素养。因此在小学语文教学中，立足文本，教学合一不但是语文教学的需要，也是小学生学习和成长的需求。
一、小学语文教学现状
当前的小学语文教学，在立足文本，教学合一上还存在着一些问题。首先在教学观念上，教师习惯于主导和灌输，将自己当成语文课堂的主人，学生处于从属地位，只能被动地阅读文本内容，学生阅读文本的积极性不高，最终导致教与学严重失调。其次在教学方法上，一些教师固守成规，思维僵化。立足文本不是拘泥于文本，而是要在尊重文本内容的基础上注重对文本内容的再次拓展，丰富学生对文本的理解，增强学生的阅读视野，但是在实际教学中，一些教师对此缺乏足够的认识。再有就是虽然教师能够在语文课堂中尊重学生的自主学习意识，懂得教学结合，但是由于自身文化素养的不足，对文本内容的解读停留在表面，学生尽管获得了一定的自主性，但是语文学习的成效依然处于比较低级的水平。凡此种种，都需要教师在今后的语文教学中加以重视。
二、立足文本，教学合一，提升语文教学质量
1.注重文化基础的提升
语文文本是学生获取文化知识的重要途径。尤其是对小学生来说，他们由于字词语句认知的局限性，语文课本几乎是他们在写作和生活中展现个人文化水平的唯一来源，有鉴于此，作为小学语文教师，更应注重培养责任感与使命感，借助于语文文本，切实提升学生的文化基础，并用文化的提升彰显语文教学的意义。
如在教学《负荆请罪》过程中，教师就可以把学生分成几个小组，开展话剧表演。在设计表演服饰、组织人物语言、揣摩人物心理以及构想人物动作的过程中，课文文本是大部分学生唯一的参照，他们必须要依据文本内容设计表演形式及内容。在学生自主阅读和表演过程中，教师应切实肩负起“学者”的角色。如学生们在思考蔺相如的服饰时，由于缺乏历史知识，把现代人的服饰穿在古代人身上闹出笑话，此时教师就应为学生科普战国时代的服饰特点。诸如此类的知识点，都可以成为文化传授的重要契机。
2.注重自主意识的培育
教学合一既需要教师切实担负起教育重任，在文本阅读中积极为学生排忧解难，为学生的顺利阅读创造条件，同时也需要养成以学生为中心的思维模式，将课堂时间合理分配给学生，从主导者角色变为引导者和参与者，激发学生的自主学习意识和能力。小学生的依赖心理比较严重，教师对文本的任何解读，对学生来说，往往都会成为他们对文本的唯一感知，这就更需要教师增强自身责任感，少灌输，少干预，提高学生自主获取知识和感悟的比率。
如在教学《卢沟桥烽火》时，教师就可以提问学生：“孩子们，卢沟桥是一座悲情之桥，也是一座英雄之桥，因为中国八年抗日战争的序幕正是在卢沟桥的烽火中展开的。如今抗日战争的硝烟已经不复存在，祖国也已今非昔比，但是那些可歌可泣的英雄故事，我们不该忘记。课文中有一些故事情节讲的非常生动，你们再次阅读课文，然后用自己的话把这些场景复述下来，老师看看谁讲的最生动最精彩！”在老师的启迪下，学生再次阅读课文，然后在复述故事情节的过程中，对曾经的战争英雄果敢无畏，奋勇杀敌的爱国热情会有更加深刻的认识。在此之后，教师还可以让学生围绕课文内容写一写读后感，趁热打铁，把阅读和写作结合起来。一些小学生对写作有着天然的抵触情绪，一说写作就头疼，而学生对文本内容是比较熟悉的，经过教师的启迪以及学生的自主复述之后，学生对卢沟桥烽火的认识已经十分丰富，在这样的情况下以读后感的方式开展写作教学，既水到渠成，同时也会减轻学生的写作压力，使学生下笔更顺手，无形中培育了学生的写作素养，可谓教学合一的典范。
3.注重语文文本的拓展
立足文本不是仅仅依靠文本，而是需要教师在尊重文本内容的基础上，通过知识拓展有效增强文本的表现力，使学生获得远比文本阅读更多的文化和素养，这才是立足文本的应有之义。有些教师，特别是一些教龄较高的教师，他们的思维比较保守，虽然对文本的认识比较深刻，但是由于对文本过于依赖，使得他们的课堂教学质量不高，氛围不浓，反倒降低了语文学科的魅力。有鉴于此，作为新时代的语文教师，一定要努力提升自己的文化水平和教学视野，丰富文本的教学价值。
如在教学《二泉映月》时，教师就可以借助于多媒体为学生播放《二泉映月》这首曲子，还可以讲一讲小泽征尔和《二泉映月》之间的故事。这样的拓展工作做足之后，不但能有效提高学生阅读课文的积極性，同时也有助于学生理解文本内容，拉近学生和阿炳这一民间艺人之间的距离。更重要的是，由于有了很多知识内容的补充，学生在阅读时头脑产生的画面会更加丰富。同时，因为学生急于想要了解这位艺术大师更多的故事，所以会向教师进一步求教，这对教师的文本教学来说可谓是一种推进。
结束语：立足文本，教学合一，是语文这门学科的教学特点。教师要养成依据文本、挖掘文本、拓展文本的教学习惯，尊重学生的学习基础和自主学习能力，与学生建立平等的关系，使语文文本的内涵和价值充分彰显。
参考文献：
[1]曲丽萍.教学做合一：实现小学语文有效教学[J].文教资料，2016（31）：50-51.
[2]何思琪.探析小学语文教学激发文本阅读兴趣的对策[J].课程教育研究，2018（47）：91-92.
[3]杨昱婷.小学语文教学存在问题及应对策略[J/OL].学周刊，2019（07）