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【教材解读】
《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课的学习，意在让学生理解古文的意思，感受语言表达的艺术，对文言文有初步的认识，为以后的文言文学习奠定基础。
【设计思路】
在“以读为本”的阅读教学理念的指引下，按照“三步读文”（一读：读通课文，做到正确、流利;二读：读懂课文，了解词句意思，明白课文大意;三读：读透课文，明白文章主旨，了解文章语言表达上的特点）的思路，引领学生走进文本，感受文言的节奏，聆听文本的声音，透过文本与作者、文本中的人物角色进行深入对话，了解杨氏之子的聪惠，感受文本表达上“总—分”构段、语言精练等特点。
【教学目标】
1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学重点】
读懂、读透课文，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学设计】
一、谈话导入
1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人溝通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文——《杨氏之子》。
2.板书课题。
3.读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
【设计意图：导入语引出了《杨氏之子》的文本出处和孩子的机智，从而激起了学生积极的阅读期待，为学习课文进行了情感铺垫。】
二、一读：读通课文
1.让学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2.检查读通情况。
（1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣、为、应。
（2）引导学生重点读好以下句子。
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）
孔/指以/示儿/曰
（指、示、曰三个表示动作的词，表达着连续的动作与问答，因此要停顿。）
（3）引导学生读准全文停顿。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（4）反复熟读。
【设计意图：读通课文是理解课文的基础。文言文的初读更应该注重字音准确、句子流畅、停顿恰当。此环节重点字词句的字音、停顿的练读，是“正确、流利地朗读课文”这一目标的达成之举。】
三、二读：读懂课文
1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。
2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。
以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：
（1）其父：他的父亲。其：他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。
（4）此是君家果。此：这。君：您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未：没有。闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子;先生，您：对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下句子学习翻译古文句意的方法。
（1）补充成分，使句意完整。
如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。
又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。
（2）突破关键词，使句意准确。
如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类;而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。
（3）变换词序，使句意准确。
如“梁国杨氏之子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。
4.指名学生完整地说全文的意思。
【设计意图：句意理解是读懂课文的关键。这一过程充分展示了教师以学生为主体，让学生掌握古文学习的方法。一方面，教师让学生借助注释和工具书理解词句;另一方面，教师引导学生运用“补充成分、突破关键词、变换词序”等方法翻译古文。这些，都为后续文言文的学习总结了方法。】
四、三读：读透课文
1.读了这个故事，杨氏之子给作者留下了怎样的印象？请用文中的词语来回答。（甚聪惠）
2.引导学生深入理解“聪惠”的含义：“聪”指聪明。“惠”跟“智慧”的“慧”是通假字，《辞海》中有三种解释：仁慈;柔顺;聪明。仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌。“聪惠”的意思就是聪明、有教养、有礼貌。
3.让学生再读课文，想想从哪些词句可以看出杨氏之子非常聪明、有教养、有礼貌。 4.结合学生的回答，引导学生抓住以下词句感受孩子的聪惠。
（1）从“九岁”“儿应声答曰”可以看出孩子年龄小，但反应快，思维敏捷，很聪明。
（2）从“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话中可以看出孩子会听孔君平的话，而且抓住“孔姓”提出孔雀做对答，显得非常巧妙，展示了孩子过人的学识与智慧。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
（3）从“为设果”可以看出孩子有教养，能以礼待客，端出水果招待客人。
（4）从“未闻”“夫子”等词中可以看出孩子对孔君平很尊敬，很有礼貌。
5. 在孔君平与孩子的对话过程中，他们各自是怎样想的呢？后来又会怎样对话呢？请你想一想，然后来读他们的对话。
孔君平想：
《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课的学习，意在让学生理解古文的意思，感受语言表达的艺术，对文言文有初步的认识，为以后的文言文学习奠定基础。
【设计思路】
在“以读为本”的阅读教学理念的指引下，按照“三步读文”（一读：读通课文，做到正确、流利;二读：读懂课文，了解词句意思，明白课文大意;三读：读透课文，明白文章主旨，了解文章语言表达上的特点）的思路，引领学生走进文本，感受文言的节奏，聆听文本的声音，透过文本与作者、文本中的人物角色进行深入对话，了解杨氏之子的聪惠，感受文本表达上“总—分”构段、语言精练等特点。
【教学目标】
1.学习生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能根据注释和工具书理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学重点】
读懂、读透课文，体会故事中孩子的聪惠之处。
【教学设计】
一、谈话导入
1.同学们，我们每天都在用语言交流，精练得当的语言能使我们有效地与人溝通，机智巧妙的语言能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想读吗？今天我们就来学习关于这个孩子的古文——《杨氏之子》。
2.板书课题。
3.读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
【设计意图：导入语引出了《杨氏之子》的文本出处和孩子的机智，从而激起了学生积极的阅读期待，为学习课文进行了情感铺垫。】
二、一读：读通课文
1.让学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2.检查读通情况。
（1）着重强调以下字的读音：惠、曰、禽、诣、为、应。
（2）引导学生重点读好以下句子。
未闻/孔雀/是夫子家/禽。
（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）
孔/指以/示儿/曰
（指、示、曰三个表示动作的词，表达着连续的动作与问答，因此要停顿。）
（3）引导学生读准全文停顿。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿/曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（4）反复熟读。
【设计意图：读通课文是理解课文的基础。文言文的初读更应该注重字音准确、句子流畅、停顿恰当。此环节重点字词句的字音、停顿的练读，是“正确、流利地朗读课文”这一目标的达成之举。】
三、二读：读懂课文
1.让学生借助注释和工具书，再读课文。引导学生将重点词语的解释批注在文中，理解每句话的意思。
2.让学生提出不理解的字词，引导学生相互解疑。
以下字词古今差异较大，学生比较陌生，引导学生重点理解：
（1）其父：他的父亲。其：他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设：摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以：来，以便。
（4）此是君家果。此：这。君：您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未：没有。闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子;先生，您：对人尊敬的称呼。禽，鸟类。
3.指名说每句话的意思，相机引导学生抓住以下句子学习翻译古文句意的方法。
（1）补充成分，使句意完整。
如“孔君平诣其父”，翻译为：有一天，孔君平来拜见他的父亲。此处，结合上下文，补充了“有一天”，强调了时间概念，使句意更加完整。
又如“为设果”，翻译为：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。此处，结合上下文，补充了古文省略的“孩子、他（指孔君平）”两个人物，使句意更加完整。
（2）突破关键词，使句意准确。
如“未闻孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指两个词，家指家庭，禽指鸟类;而现代汉语中“家禽”却是一个词，指家中养的鸡、鸭等鸟类，词义缩小了。所以翻译此句时只要突破了“家”和“禽”的意思，句意就更准确了。
（3）变换词序，使句意准确。
如“梁国杨氏之子九岁”可翻译为：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子。这一翻译将原文中“子”与“九岁”的词序进行了变换，使得句意更加准确通畅。
4.指名学生完整地说全文的意思。
【设计意图：句意理解是读懂课文的关键。这一过程充分展示了教师以学生为主体，让学生掌握古文学习的方法。一方面，教师让学生借助注释和工具书理解词句;另一方面，教师引导学生运用“补充成分、突破关键词、变换词序”等方法翻译古文。这些，都为后续文言文的学习总结了方法。】
四、三读：读透课文
1.读了这个故事，杨氏之子给作者留下了怎样的印象？请用文中的词语来回答。（甚聪惠）
2.引导学生深入理解“聪惠”的含义：“聪”指聪明。“惠”跟“智慧”的“慧”是通假字，《辞海》中有三种解释：仁慈;柔顺;聪明。仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌。“聪惠”的意思就是聪明、有教养、有礼貌。
3.让学生再读课文，想想从哪些词句可以看出杨氏之子非常聪明、有教养、有礼貌。 4.结合学生的回答，引导学生抓住以下词句感受孩子的聪惠。
（1）从“九岁”“儿应声答曰”可以看出孩子年龄小，但反应快，思维敏捷，很聪明。
（2）从“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”的对话中可以看出孩子会听孔君平的话，而且抓住“孔姓”提出孔雀做对答，显得非常巧妙，展示了孩子过人的学识与智慧。最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
（3）从“为设果”可以看出孩子有教养，能以礼待客，端出水果招待客人。
（4）从“未闻”“夫子”等词中可以看出孩子对孔君平很尊敬，很有礼貌。
5. 在孔君平与孩子的对话过程中，他们各自是怎样想的呢？后来又会怎样对话呢？请你想一想，然后来读他们的对话。
孔君平想：