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摘 要：针对学生在英语学习中存在的差异，就如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为在课堂上应因材施教，培优补差;特别是针对英语课自身的特点，教师可通过小组互助学习、任务分层，按层达标、差异评价，及时反馈、个别辅导等教学手段来实施差异性教学。
关键词：大学英语 差异教学 探究
由于受不同的教育、环境及地域的影响，学生学习英语的语言基础、学习的主动性及学习动机存在明显差异。因此，教学中总面临着学生水平参差不齐的状况。然而，如何在承认差异、尊重差异、善待差异前提下实施差异教学，让每个学生都能得到充分的发展，是广大大学英语教师面临的一大课题。本文是作者根据自己在大学英语教学中面对学生差异开展教学活动的策略所进行的初步探讨。
一、差异教学的实质
关于差异教学的实质，华国栋先生是这样说的：“差异教学是指班级集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学”。美国学者汤姆林森认为“差异教学”的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要求，教学从学生不同的准备水平，兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容，过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。差异指“多种”、“有区别”、“不同”之意，差异教学，不但承认差异，而且更重视利用和照顾差异，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生的差异实施教学的问题，把学生视作是教学资源的一部分，并将其列入教学组成部分而不是把学生看成必须克服的消极因素和教学负担，不是为了完成教学任务，而是为了学生的发展与成长，也就是说，差异教学的目标是促进每个学生最大的发展。坚持“异优补差”，发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生最近发展区”且乐意接受的具有挑战意义的学习内容。同时要求教师适应和满足学生的差异与需求，彻底改变在教学中只照顾获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。
二、差异的表现
开学时，我对大一汉语言文学专业1、2班135名新生开展“英语学习现状调查”。结果显示：在135名学生中，90%以上的学生已经学了七年的英语，少数几个甚至学了九至十年，但他们的语言基础却各不相同。学生在语言基础方面呈现出显著差异。另外，在学习主动性方面，只有20%左右的学生有学习英语的主动性，80%的学生学习英语的主动性不够或完全是被动式学习。最后，笔者对学生学习英语的动机进行了调查，结果发现，12%的学生认为学习英语是为了通过大学英语四、六级考试;9%的学生是为今后考研做准备;79%的学生学习英语只是为了获得此门课程的学分。因此，在大学英语教学中，学生不仅在语言基础上有差异，在学习的主动性和学习动机方面也呈现出明显的差异。
三、如何在大学英语教学中实施差异性教学
1.小组互助学习。笔者把学生分成几个英语学习兴趣小组，组长可以是英语语言基础好的学生，也可以是对英语感兴趣的。英语学习兴趣小组主要从词汇量的提升上帮助学生解决语言基础的问题。老师每次上课前都会就上次课学到的一些重点词汇进行听写，可以随机让四至五名学生到黑板上写，写完之后老师会及时带学生一起复习并批改。其他学生写完交给组长，由组长统一批阅并及时把结果反馈给每个组员。每次写十个重点词汇或短语，听写成绩八十分以下的视为不合格，组长需要在课后督促、帮助组员们把需要掌握的词汇熟记且会运用。坚持一段时间下来，学生们会发现他们的词汇量在慢慢提高。渐渐地，部分学生学习英语的主动性也会有所提高，学习英语的动机也就不局限于为了应付考试。
2.任务分层，按层达标。教师可以有选择性地分配教学任务，适当地让学生参与课堂，让学生来模拟教学，调动学习的主动性。以“新视野大学英语综合教程”为例，老师在讲解完课文和知识点之后，课后的练习就布置让学生自己先完成，选择性地让学生来讲解。具体来说，按照学生的语言基础选择难易程度相当的任务来让学生完成，再根据任务的完成情况恰当给予奖惩。这也是调动学生主动性的良好对策之一。
3.差异评价，及时反馈。对学生进行差异性的评价也是实施差异性教学的一个重要环节。教师要根据学生的具体情况，客观、真实且综合地评价，从横向纵向多方位的评价学生，多鼓励，少批评，让学生产生自我超越意识，充分发挥学习的潜能。
4.个别辅导。个别辅导是通过教师的個案辅导和个别教学，使学生正确看待大学英语学习，并进行针对性强而行之有效的辅导学习方式。在“差异教学”中，英语教学要把班集体教学与个别教学相结合，但这不代表简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化的策略、方法和教学思想，在课堂教学、辅导训练、教学目标、教学资源和教学环境等方面体现出来。
教师应从差异中找到教学的平衡点，让每位学生都能结合自身的特点选择适合自己学习和发展的机会，在教师的组织、引导和激励下，通过学生的自我努力，能够学有所得，有所发展。此外，教师不能选择适合教育的学生，但能选择适合学生的教育，只有将差异教学真正贯彻到教学实践中，在传授知识、培养技能、情感交流等多方面兼顾学生的差异性需求，使其获得均等的教育机会，让师生在共同发展中彼此体验和分享学习的快乐。
关键词：大学英语 差异教学 探究
由于受不同的教育、环境及地域的影响，学生学习英语的语言基础、学习的主动性及学习动机存在明显差异。因此，教学中总面临着学生水平参差不齐的状况。然而，如何在承认差异、尊重差异、善待差异前提下实施差异教学，让每个学生都能得到充分的发展，是广大大学英语教师面临的一大课题。本文是作者根据自己在大学英语教学中面对学生差异开展教学活动的策略所进行的初步探讨。
一、差异教学的实质
关于差异教学的实质，华国栋先生是这样说的：“差异教学是指班级集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学”。美国学者汤姆林森认为“差异教学”的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要求，教学从学生不同的准备水平，兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容，过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。差异指“多种”、“有区别”、“不同”之意，差异教学，不但承认差异，而且更重视利用和照顾差异，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生的差异实施教学的问题，把学生视作是教学资源的一部分，并将其列入教学组成部分而不是把学生看成必须克服的消极因素和教学负担，不是为了完成教学任务，而是为了学生的发展与成长，也就是说，差异教学的目标是促进每个学生最大的发展。坚持“异优补差”，发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生最近发展区”且乐意接受的具有挑战意义的学习内容。同时要求教师适应和满足学生的差异与需求，彻底改变在教学中只照顾获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。
二、差异的表现
开学时，我对大一汉语言文学专业1、2班135名新生开展“英语学习现状调查”。结果显示：在135名学生中，90%以上的学生已经学了七年的英语，少数几个甚至学了九至十年，但他们的语言基础却各不相同。学生在语言基础方面呈现出显著差异。另外，在学习主动性方面，只有20%左右的学生有学习英语的主动性，80%的学生学习英语的主动性不够或完全是被动式学习。最后，笔者对学生学习英语的动机进行了调查，结果发现，12%的学生认为学习英语是为了通过大学英语四、六级考试;9%的学生是为今后考研做准备;79%的学生学习英语只是为了获得此门课程的学分。因此，在大学英语教学中，学生不仅在语言基础上有差异，在学习的主动性和学习动机方面也呈现出明显的差异。
三、如何在大学英语教学中实施差异性教学
1.小组互助学习。笔者把学生分成几个英语学习兴趣小组，组长可以是英语语言基础好的学生，也可以是对英语感兴趣的。英语学习兴趣小组主要从词汇量的提升上帮助学生解决语言基础的问题。老师每次上课前都会就上次课学到的一些重点词汇进行听写，可以随机让四至五名学生到黑板上写，写完之后老师会及时带学生一起复习并批改。其他学生写完交给组长，由组长统一批阅并及时把结果反馈给每个组员。每次写十个重点词汇或短语，听写成绩八十分以下的视为不合格，组长需要在课后督促、帮助组员们把需要掌握的词汇熟记且会运用。坚持一段时间下来，学生们会发现他们的词汇量在慢慢提高。渐渐地，部分学生学习英语的主动性也会有所提高，学习英语的动机也就不局限于为了应付考试。
2.任务分层，按层达标。教师可以有选择性地分配教学任务，适当地让学生参与课堂，让学生来模拟教学，调动学习的主动性。以“新视野大学英语综合教程”为例，老师在讲解完课文和知识点之后，课后的练习就布置让学生自己先完成，选择性地让学生来讲解。具体来说，按照学生的语言基础选择难易程度相当的任务来让学生完成，再根据任务的完成情况恰当给予奖惩。这也是调动学生主动性的良好对策之一。
3.差异评价，及时反馈。对学生进行差异性的评价也是实施差异性教学的一个重要环节。教师要根据学生的具体情况，客观、真实且综合地评价，从横向纵向多方位的评价学生，多鼓励，少批评，让学生产生自我超越意识，充分发挥学习的潜能。
4.个别辅导。个别辅导是通过教师的個案辅导和个别教学，使学生正确看待大学英语学习，并进行针对性强而行之有效的辅导学习方式。在“差异教学”中，英语教学要把班集体教学与个别教学相结合，但这不代表简单地在集中教学中加进个别辅导，而是要将个别化的策略、方法和教学思想，在课堂教学、辅导训练、教学目标、教学资源和教学环境等方面体现出来。
教师应从差异中找到教学的平衡点，让每位学生都能结合自身的特点选择适合自己学习和发展的机会，在教师的组织、引导和激励下，通过学生的自我努力，能够学有所得，有所发展。此外，教师不能选择适合教育的学生，但能选择适合学生的教育，只有将差异教学真正贯彻到教学实践中，在传授知识、培养技能、情感交流等多方面兼顾学生的差异性需求，使其获得均等的教育机会，让师生在共同发展中彼此体验和分享学习的快乐。