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摘 要：如何更好的进行物理教学。在物理教学中的渗透爱国主义教育，渗透辨证唯物主义的观点和方法，贯彻创造教育的原理、原则，探索培养学生创新能力，在教学物理中不要面面俱到，而是要留有“余地”.更应结合信息技术
关键词：课堂渗透 创新能力 创新教育
想起几年前的一件事，对我教育颇深。为了说明时代的发展，一次班会上，我给同学们展示了这样一组数字：就周游世界来讲，1900年乘汽船和火车要用两个多月的时间；到1950年仅50年的时间，我们坐上一架螺旋桨驱动的飞机只需要4天；到1980年又30年的时间，乘上一架超音速喷气式飞机24小时就可以周游世界，到了21世纪环球旅行的时间将会以分来计算。当我要求每一个学生都应做好精神准备，迎接21世纪挑战时，学生们反问我：“世界发展变化如此之快，可我们为什么感受不到教育有多大变化呢？”一种责任感、使命感、紧迫感使我深深感到：新世纪的教师，他应既有“德高为师、身正为范”的献身精神，又应有富于进取、勇于改革的创新意识。如何更好的进行物理教学是每一个物理教育者面临的问题。
一、在物理教学中的渗透爱国主义教育，
通过深入挖掘物理学史，帮助学生了解中国在物理学发展领域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感。据史料记载：公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。利用这些素材结合物理各章节的内容，通过课堂渗透，充分激发学生的民族自豪感。结合教材内容，向学生介绍我国科技的重大成果，培养学生的民族自信心。同时还要在教学中让学生明白虽然目前我国在一些领域内赶上甚至超过世界先进水平，但在许多方面，我国一些技术与世界先进水平还有一定的差距，从而使学生产生为中华崛起和祖国腾飞而勤奋学习的急迫感和责任感。
二、在物理教学中的渗透辨证唯物主义的观点和方法，
物理学科包含着丰富的唯物主义的内容。在物理教学中，教师应有意识的运用辨证唯物主义的观点和方法分析教材，揭示物理现象的实质，阐述物理知识的内在辨证关系，使学生在正确理解物理知识的同时，潜移默化的受到辨证唯物主义教育。如：宇宙天体、分子原子、重力场电磁场等都是客观存在的不同物质，这些物质都是在不断变化的，并且是相互联系、相互制约，在一定条件下又可以相互转化的。对这些物理学对象的研究，可以帮助学生逐步树立世界是物质的，物质是运动的哲学观点。结合物理现象，在教学中有意识的渗透辨证唯物主义中质变量变规律。通过运用辨证唯物主义中质量互变规律来分析诸如物距成像规律、物态变化等物理现象，使学生掌握物理现象的实质同时，还受到辨证唯物主义的教育。
三.在物理教学中贯彻创造教育的原理、原则，探索培养学生创新能力
要培养学生的创新型学习方法，教师就要探索创新型的教学方法。教学方法的选择，要遵从主体性原则，教师应当站在学生“学”的立场上，从学生的实际出发，以学生的学习过程为主线来设计和实施教学过程，充分体现学生在教学过程中的主体地位，打破教学常规，采取不定方式的“随遇教学法”，灵活多变地开展课堂教学。活跃课堂气氛，营造创新环境。民主、和谐、自主、开放的良好环境与气氛是开展创新教育的前提条件。给学生开放自主、宽松的活动空间。例如：讨论时，学生可以自主结合；发言时，可以不站起，可以打断教师的话发表自己的看法，也可以与教师进行辩论等。给学生提供良好的活动条件。充分利用学校的实验条件，开放实验室，增设学生实验。注意情趣性，唤起学生强烈的求知欲望，激发学生们的创新热情。给学生进行创造性活动提供良好的课堂环境和思维空间。遵从主体性原则。
四.在教学中不要面面俱到，而是要留有“余地”.
给学生一定的开发创造的时间和“空间”，以激发学生的创新动机。比如，通过理论课的学习，学生已掌握了光源等知识后，就让学生自己去探究光的传播路径如何？教师给出器材有：一支激光笔、两个烧杯、水、牛奶喝滴管、一个光屏、一段蚊香、一根软塑料管、一块玻璃、一盒火柴、一个玻璃砖何支架。而让学生自己通过交流与合作完成，把学生置于一个可以自由发挥的无序空间中，使其进行无序探究，大胆尝试，才能自主学习，充分发挥自身的创造性。使学生有更多的机会去发挥自己的创造性，在创造的过程中去体验成功，并让成功的体验不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力；在实验后，组织学生分析、讨论，更有利于培养创新思维能力。每个人都有自己不同的想法，长期的留有“余地”教学可以培养各自独立的人格。
五.培养学生的动手能力。
在实验教学中，让学生参与实验的设计制作；学生实验要逐步自主化，在明确了实验目的后，要求学生自己选择实验器材，《实验报告册》也给我们提供了条件；设计实验要让学生们独立完成。利用教材中一些的“小实验、小制作”培养学生的动手操作能力。增设课外活动技能课。开设“创造发明史话课”，培养学生发明创造的思想意识，激发学生们的动手创新热情；
六. 在物理教学中结合信息技术
现代教学技术的飞速发展，对教育过程产生了深远的影响。传统教学中的板书推理等教学手段虽然也曾创造过辉煌，但传统教学的信息量小等特点，无法跟上突飞猛进的科学技术及与日俱增的信息量已是不争的事实。仅仅依靠单一的传统教学手段又是万万不行的。在这种背景下，信息技术结合传统教学在新课程物理教学中的应用就显示出强大的生命力。提高课堂教学的容量和课堂的效率。使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，将学生难以理解、用语言又难以表达的物理现象及规律制作成课件展示给学生，有利于学生更形象地了解知识的产生、发展的全过程。同时通过网络为学生提供更多的相关信息和资料，扩展学生的知识面，为进一步提高学生的素质奠定基础。
参考文献：
朱慕菊，走进新课程：与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.6
唐春红，电子教案与物理教学物理教师 2004（03）
许国梁：《中学物理教材教法》， 江苏教育出版社，1985年。
邵瑞珍等：《教育心理学》，上海教育出版社，1983年。
关键词：课堂渗透 创新能力 创新教育
想起几年前的一件事，对我教育颇深。为了说明时代的发展，一次班会上，我给同学们展示了这样一组数字：就周游世界来讲，1900年乘汽船和火车要用两个多月的时间；到1950年仅50年的时间，我们坐上一架螺旋桨驱动的飞机只需要4天；到1980年又30年的时间，乘上一架超音速喷气式飞机24小时就可以周游世界，到了21世纪环球旅行的时间将会以分来计算。当我要求每一个学生都应做好精神准备，迎接21世纪挑战时，学生们反问我：“世界发展变化如此之快，可我们为什么感受不到教育有多大变化呢？”一种责任感、使命感、紧迫感使我深深感到：新世纪的教师，他应既有“德高为师、身正为范”的献身精神，又应有富于进取、勇于改革的创新意识。如何更好的进行物理教学是每一个物理教育者面临的问题。
一、在物理教学中的渗透爱国主义教育，
通过深入挖掘物理学史，帮助学生了解中国在物理学发展领域中的巨大作用，以激发学生的民族自豪感。据史料记载：公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；东汉时期的王充在《论衡》中记载了电学等知识。这些伟大的发现对物理学的发展起到了巨大的推进作用。利用这些素材结合物理各章节的内容，通过课堂渗透，充分激发学生的民族自豪感。结合教材内容，向学生介绍我国科技的重大成果，培养学生的民族自信心。同时还要在教学中让学生明白虽然目前我国在一些领域内赶上甚至超过世界先进水平，但在许多方面，我国一些技术与世界先进水平还有一定的差距，从而使学生产生为中华崛起和祖国腾飞而勤奋学习的急迫感和责任感。
二、在物理教学中的渗透辨证唯物主义的观点和方法，
物理学科包含着丰富的唯物主义的内容。在物理教学中，教师应有意识的运用辨证唯物主义的观点和方法分析教材，揭示物理现象的实质，阐述物理知识的内在辨证关系，使学生在正确理解物理知识的同时，潜移默化的受到辨证唯物主义教育。如：宇宙天体、分子原子、重力场电磁场等都是客观存在的不同物质，这些物质都是在不断变化的，并且是相互联系、相互制约，在一定条件下又可以相互转化的。对这些物理学对象的研究，可以帮助学生逐步树立世界是物质的，物质是运动的哲学观点。结合物理现象，在教学中有意识的渗透辨证唯物主义中质变量变规律。通过运用辨证唯物主义中质量互变规律来分析诸如物距成像规律、物态变化等物理现象，使学生掌握物理现象的实质同时，还受到辨证唯物主义的教育。
三.在物理教学中贯彻创造教育的原理、原则，探索培养学生创新能力
要培养学生的创新型学习方法，教师就要探索创新型的教学方法。教学方法的选择，要遵从主体性原则，教师应当站在学生“学”的立场上，从学生的实际出发，以学生的学习过程为主线来设计和实施教学过程，充分体现学生在教学过程中的主体地位，打破教学常规，采取不定方式的“随遇教学法”，灵活多变地开展课堂教学。活跃课堂气氛，营造创新环境。民主、和谐、自主、开放的良好环境与气氛是开展创新教育的前提条件。给学生开放自主、宽松的活动空间。例如：讨论时，学生可以自主结合；发言时，可以不站起，可以打断教师的话发表自己的看法，也可以与教师进行辩论等。给学生提供良好的活动条件。充分利用学校的实验条件，开放实验室，增设学生实验。注意情趣性，唤起学生强烈的求知欲望，激发学生们的创新热情。给学生进行创造性活动提供良好的课堂环境和思维空间。遵从主体性原则。
四.在教学中不要面面俱到，而是要留有“余地”.
给学生一定的开发创造的时间和“空间”，以激发学生的创新动机。比如，通过理论课的学习，学生已掌握了光源等知识后，就让学生自己去探究光的传播路径如何？教师给出器材有：一支激光笔、两个烧杯、水、牛奶喝滴管、一个光屏、一段蚊香、一根软塑料管、一块玻璃、一盒火柴、一个玻璃砖何支架。而让学生自己通过交流与合作完成，把学生置于一个可以自由发挥的无序空间中，使其进行无序探究，大胆尝试，才能自主学习，充分发挥自身的创造性。使学生有更多的机会去发挥自己的创造性，在创造的过程中去体验成功，并让成功的体验不断激发学生的创新愿望，提高他们的创新实践能力；在实验后，组织学生分析、讨论，更有利于培养创新思维能力。每个人都有自己不同的想法，长期的留有“余地”教学可以培养各自独立的人格。
五.培养学生的动手能力。
在实验教学中，让学生参与实验的设计制作；学生实验要逐步自主化，在明确了实验目的后，要求学生自己选择实验器材，《实验报告册》也给我们提供了条件；设计实验要让学生们独立完成。利用教材中一些的“小实验、小制作”培养学生的动手操作能力。增设课外活动技能课。开设“创造发明史话课”，培养学生发明创造的思想意识，激发学生们的动手创新热情；
六. 在物理教学中结合信息技术
现代教学技术的飞速发展，对教育过程产生了深远的影响。传统教学中的板书推理等教学手段虽然也曾创造过辉煌，但传统教学的信息量小等特点，无法跟上突飞猛进的科学技术及与日俱增的信息量已是不争的事实。仅仅依靠单一的传统教学手段又是万万不行的。在这种背景下，信息技术结合传统教学在新课程物理教学中的应用就显示出强大的生命力。提高课堂教学的容量和课堂的效率。使用计算机将教师的板书、板画、抄写例题的时间节省下来，将学生难以理解、用语言又难以表达的物理现象及规律制作成课件展示给学生，有利于学生更形象地了解知识的产生、发展的全过程。同时通过网络为学生提供更多的相关信息和资料，扩展学生的知识面，为进一步提高学生的素质奠定基础。
参考文献：
朱慕菊，走进新课程：与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.6
唐春红，电子教案与物理教学物理教师 2004（03）
许国梁：《中学物理教材教法》， 江苏教育出版社，1985年。
邵瑞珍等：《教育心理学》，上海教育出版社，1983年。