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摘 要：通过背诵能够培养学生的审美情趣，学习作者行文构思的巧妙之处，促进学生写作水平的提高，积累丰富的语言词汇，增强学生的语言表达能力，感受作者独特的构思，继承优秀的民族文化。
关键词：文言文 背诵 情境 对照
熟读是背诵的前提，如果一篇文章不能熟练的读下来，那么谈背诵就是枉然。背诵是熟读的飞跃，我们常说的熟读成诵就是这个道理。这说起来容易，但要学生做到还存在一定的困难，其实，难的不是熟读，只要疏通了文章的生字词，进行反复的朗读，很快就会将文章十分流利的读下来，关键是熟读之后，怎样很快过渡到成诵的阶段。固然，许多学生怀着“精诚所至，金石为开”坚定信念，遵循熟读熟读再熟读的原则，终于历经“九九八十一难”修成“正果”，然而却耗费太多的时间和精力。由于学生之间存在着差异性，有的读了很多遍仍然深处背诵的“苦海”不能“超脱”。那么从熟读到成诵之间的距离真是“路漫漫其修远兮”吗？还有没有更好背诵的方法呢？有。下面笔者就自己在教学中的体会，介绍几种背诵方法。
一、情境背诵法
所谓情境背诵法就是让学生展开丰富的想象和联想让他们的思维活跃起来，把文章的内容以画面的形式呈现出来，创设出一种情境，让学生进入情境，边思边背。如背诵《归去来兮辞》这篇文章的第二三段，便可创设这样的情境：陶渊明高冠长须，面庞清瘦，昂首船头，若有所思，船只在水面轻轻前进，是为“舟遥遥以轻飏”。迎面而来的凉风不时吹起自己的衣襟有“风飘飘而吹衣”句。登舟上岸，遇一路人，上前询问前面是什么地方有了“问征夫以前路”。走了好久，还是没有到家，天色已晚，借宿农家辗转反侧，不能入睡，时起时卧，恨天怎么亮得这么慢，有了“恨晨光之熹微”。终于看到了自家的房屋，陶渊明写道“乃瞻衡宇”。激动兴奋之情油然而生，心中欢喜，跑了过去当然是“载欣载奔”再好不过。家童仆人早已出来迎接，还有那站在门口等待父亲归来的小儿子，陶渊明用八个字写家人的等待“僮仆欢迎，稚子候门”。终于到家了，穿堂过院，发现院子里的小路快要被荒草淹没，但青松菊花格外显眼，引起了自己的注意也是八个字“三径就荒，松菊犹存”。抱着可爱的小儿子进入房间，妻子早准备好了一桌好菜，酒杯里斟满了香醇的美酒不禁想到“携幼入室，有酒盈樽”。官场中所有的烦恼都被抛弃，什么也不用去做，什么也不用去想，端起酒杯自斟自饮这是“引壶觞以自酌”。不时看看院子里苍翠的树木，这是多么令人愉快的事啊！正所谓“眄庭柯以怡颜”。学生通过想象创设出陶渊明归家的种种情景，包括交通工具、站立船头的姿态、登岸问路、寄宿、等待天亮的心情等，构成了一幅幅鲜活的画面。通过这些画面让文章的语句再现出来，这就是情境背诵法。另外，学生还可联系自己的生活经历。比如说，到了周末自己回家的方式、路遇熟人的问答、快到家时的心情，回到家家人的神态、动作等一系列的画面，把这些经历和陶渊明归家的情景对照起来更有利于背诵。
二、对照背诵法
对照背诵法是作者在创作时上下句或前后文之间存在着相对或相关性，想起一方就会引起另一方的存在，两两对照进行背诵。如背诵《劝学》，其中“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。” 这三个排比之间存在着相关性。又如“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“舍”与“不舍”存在着相对性。再如《师说》第二段，作者进行论证时用了三组对比，学生在背诵时可把这段分解成三组对比，两两相对进行背诵。
三、化整为零背诵法
所谓化整为零顾名思义，就是把一个整体分解成许多部分或单位，一篇文章有好几个自然段，可以把每一段再分解成几个小层次，一个小层次表明一个意思，这样，根据层意，思考句子，逐层击破，完成一段的背诵，进而完成全文的背诵。如《阿房宫赋》，在背诵第一段时可将它分成四个层次，第一层讲阿房宫的背景和来历，由四个三字短句组成，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”这句记起来并不困难，第二层总写阿房宫的外在形势，表现它的雄伟壮观，有三句话，第一句点出它的广度和高度，“覆压三百余里，隔离天日。”第二三句写它依山傍水而建，山指骊山，水指樊川和渭水，于是有“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”。第三层是本体构筑，这一层较长，又可分为若干单位，先由六个四字短句构成的三个排比分别写楼阁、长廊、屋檐及结构，是为“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”。接下来写千万座宫殿矗立在那里呈现的姿态“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”。然后作者通过大胆的想象、夸张写长桥、复道及给人的感觉，这样写道“复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东”。第四层写宫人的活动及影响。宫人的活动由四个四字短句构成，两两相对。最后是影响“一日之内，一宫之间，而气候不齐”。这样将看似较长难背的一段文字化整为零，同时，抓住句式的特点，心口并用就可以轻轻松松达到成诵的目的。
四、掐头背诵法
掐头背诵法是指对于相同、相似、相对的句式构成的排比，为了防止背诵遗漏或因其中一句想不起来而影响到下文的背诵采取的只记住每句的第一个字或词，由这个字或词引起对整个句子的背诵。如背诵《赤壁赋》第一段中“诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这些句子，学生在熟读的基础上，只要记准“诵”“歌”“月出”“徘徊”“纵”“凌”等词这一段的背诵就不再显得困难。
五、层进式背诵法
层进式背诵法是指前后句在语意上存在着承递性和顺延性，知道了上句就会想到紧接着出现的另一种情况，从而引起下句的背诵的一种方法。如背诵《秋水》，首先，应用情境背诵法创设出情境，秋天的雨水随季节到来，这是“秋水时至”句，接着出现的情况是许多小的河流都注入到黄河里，于是有“百川灌河”句，这样造成的结果是黄河的水流更大了，有“泾流之大”句。一眼望去是怎样的情景呢？有了“两涘渚崖之间，不辩牛马”句。另起一层写河伯的心情，“于是焉”承接前文，河伯的心情是“河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”。沿河东下，庄子写道“顺流而东行”，到了什么地方呢？“至于北海。”河伯又开始放眼远望，这是 “东面而视”，看到的情况是“不见水端”。这样根据上下句意的承递性依次顺延进行背诵也是一种有效的背诵方法。
以上五种背诵方法各有所长，但它们之间不是孤立存在的，运用时往往几种方法综合使用，如《归去来兮辞》在运用情境背诵法的同时也运用了层进式背诵法；《劝学》在运用对照法的同时又用了化整为零法；《秋水》可以是情境、层进式、化整为零三种方法的综合运用。明确了这一点，学生在背诵课文时应灵活使用，当然，其他文章的背诵也可参照此法，以提高背诵的效率。
关键词：文言文 背诵 情境 对照
熟读是背诵的前提，如果一篇文章不能熟练的读下来，那么谈背诵就是枉然。背诵是熟读的飞跃，我们常说的熟读成诵就是这个道理。这说起来容易，但要学生做到还存在一定的困难，其实，难的不是熟读，只要疏通了文章的生字词，进行反复的朗读，很快就会将文章十分流利的读下来，关键是熟读之后，怎样很快过渡到成诵的阶段。固然，许多学生怀着“精诚所至，金石为开”坚定信念，遵循熟读熟读再熟读的原则，终于历经“九九八十一难”修成“正果”，然而却耗费太多的时间和精力。由于学生之间存在着差异性，有的读了很多遍仍然深处背诵的“苦海”不能“超脱”。那么从熟读到成诵之间的距离真是“路漫漫其修远兮”吗？还有没有更好背诵的方法呢？有。下面笔者就自己在教学中的体会，介绍几种背诵方法。
一、情境背诵法
所谓情境背诵法就是让学生展开丰富的想象和联想让他们的思维活跃起来，把文章的内容以画面的形式呈现出来，创设出一种情境，让学生进入情境，边思边背。如背诵《归去来兮辞》这篇文章的第二三段，便可创设这样的情境：陶渊明高冠长须，面庞清瘦，昂首船头，若有所思，船只在水面轻轻前进，是为“舟遥遥以轻飏”。迎面而来的凉风不时吹起自己的衣襟有“风飘飘而吹衣”句。登舟上岸，遇一路人，上前询问前面是什么地方有了“问征夫以前路”。走了好久，还是没有到家，天色已晚，借宿农家辗转反侧，不能入睡，时起时卧，恨天怎么亮得这么慢，有了“恨晨光之熹微”。终于看到了自家的房屋，陶渊明写道“乃瞻衡宇”。激动兴奋之情油然而生，心中欢喜，跑了过去当然是“载欣载奔”再好不过。家童仆人早已出来迎接，还有那站在门口等待父亲归来的小儿子，陶渊明用八个字写家人的等待“僮仆欢迎，稚子候门”。终于到家了，穿堂过院，发现院子里的小路快要被荒草淹没，但青松菊花格外显眼，引起了自己的注意也是八个字“三径就荒，松菊犹存”。抱着可爱的小儿子进入房间，妻子早准备好了一桌好菜，酒杯里斟满了香醇的美酒不禁想到“携幼入室，有酒盈樽”。官场中所有的烦恼都被抛弃，什么也不用去做，什么也不用去想，端起酒杯自斟自饮这是“引壶觞以自酌”。不时看看院子里苍翠的树木，这是多么令人愉快的事啊！正所谓“眄庭柯以怡颜”。学生通过想象创设出陶渊明归家的种种情景，包括交通工具、站立船头的姿态、登岸问路、寄宿、等待天亮的心情等，构成了一幅幅鲜活的画面。通过这些画面让文章的语句再现出来，这就是情境背诵法。另外，学生还可联系自己的生活经历。比如说，到了周末自己回家的方式、路遇熟人的问答、快到家时的心情，回到家家人的神态、动作等一系列的画面，把这些经历和陶渊明归家的情景对照起来更有利于背诵。
二、对照背诵法
对照背诵法是作者在创作时上下句或前后文之间存在着相对或相关性，想起一方就会引起另一方的存在，两两对照进行背诵。如背诵《劝学》，其中“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。” 这三个排比之间存在着相关性。又如“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“舍”与“不舍”存在着相对性。再如《师说》第二段，作者进行论证时用了三组对比，学生在背诵时可把这段分解成三组对比，两两相对进行背诵。
三、化整为零背诵法
所谓化整为零顾名思义，就是把一个整体分解成许多部分或单位，一篇文章有好几个自然段，可以把每一段再分解成几个小层次，一个小层次表明一个意思，这样，根据层意，思考句子，逐层击破，完成一段的背诵，进而完成全文的背诵。如《阿房宫赋》，在背诵第一段时可将它分成四个层次，第一层讲阿房宫的背景和来历，由四个三字短句组成，“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”这句记起来并不困难，第二层总写阿房宫的外在形势，表现它的雄伟壮观，有三句话，第一句点出它的广度和高度，“覆压三百余里，隔离天日。”第二三句写它依山傍水而建，山指骊山，水指樊川和渭水，于是有“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙”。第三层是本体构筑，这一层较长，又可分为若干单位，先由六个四字短句构成的三个排比分别写楼阁、长廊、屋檐及结构，是为“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”。接下来写千万座宫殿矗立在那里呈现的姿态“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落”。然后作者通过大胆的想象、夸张写长桥、复道及给人的感觉，这样写道“复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东”。第四层写宫人的活动及影响。宫人的活动由四个四字短句构成，两两相对。最后是影响“一日之内，一宫之间，而气候不齐”。这样将看似较长难背的一段文字化整为零，同时，抓住句式的特点，心口并用就可以轻轻松松达到成诵的目的。
四、掐头背诵法
掐头背诵法是指对于相同、相似、相对的句式构成的排比，为了防止背诵遗漏或因其中一句想不起来而影响到下文的背诵采取的只记住每句的第一个字或词，由这个字或词引起对整个句子的背诵。如背诵《赤壁赋》第一段中“诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这些句子，学生在熟读的基础上，只要记准“诵”“歌”“月出”“徘徊”“纵”“凌”等词这一段的背诵就不再显得困难。
五、层进式背诵法
层进式背诵法是指前后句在语意上存在着承递性和顺延性，知道了上句就会想到紧接着出现的另一种情况，从而引起下句的背诵的一种方法。如背诵《秋水》，首先，应用情境背诵法创设出情境，秋天的雨水随季节到来，这是“秋水时至”句，接着出现的情况是许多小的河流都注入到黄河里，于是有“百川灌河”句，这样造成的结果是黄河的水流更大了，有“泾流之大”句。一眼望去是怎样的情景呢？有了“两涘渚崖之间，不辩牛马”句。另起一层写河伯的心情，“于是焉”承接前文，河伯的心情是“河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”。沿河东下，庄子写道“顺流而东行”，到了什么地方呢？“至于北海。”河伯又开始放眼远望，这是 “东面而视”，看到的情况是“不见水端”。这样根据上下句意的承递性依次顺延进行背诵也是一种有效的背诵方法。
以上五种背诵方法各有所长，但它们之间不是孤立存在的，运用时往往几种方法综合使用，如《归去来兮辞》在运用情境背诵法的同时也运用了层进式背诵法；《劝学》在运用对照法的同时又用了化整为零法；《秋水》可以是情境、层进式、化整为零三种方法的综合运用。明确了这一点，学生在背诵课文时应灵活使用，当然，其他文章的背诵也可参照此法，以提高背诵的效率。