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古人云：“授之以鱼，不如授人以渔”。低年级的识字教学也应如此。
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在学习方法的选择和运用上。低年级是教师培养学生学习习惯，对学生进行学法指导的最佳时期。《新课程标准》提出识字是低年级教学的重点。识字是阅读和写作的基础，让孩子尽早识字，尽早多识字，有利于他们尽早阅读、尽早写作。早日帮助他们打开生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这对孩子获取更多的知识，发展他们的情感和思维是大有益处的。因此，低年级教学必须充分认识把识字作为教学重点的现实意义，自觉地在教学中给识字教学以应有的关注。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这是《新课程标准》对识字教学提出的又一个新的要求，也是一项重要的识字教学策略。兴趣是最好的老师。学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效地提高识字教学效率。以往的识字教学，教师往往把教的生字出示在黑板上，然后逐个分析。从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对一个个抽象的书面符号却毫无兴趣。语文新大纲又明确指出“要注意培养学生的识字能力，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力”。所以在课堂上调动起学生学习的兴趣，坚持使他们真正地做教学过程的主体、实践活动的主人，让他们把识字阅读当作一件快乐的事情，这是识字教学的指导思想。以下是我对识字教学的一些肤浅体会：
一、直观引用，学用结合
低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占优势，对具体的形象容易理解。因此，刚开始进行识字教学时，应尽可能地采用实物、图画、模型、动作演示等直观中引导他们进行识记生字，这样既可以帮助他们更正确地理解字义，又能给他们留下深刻而美妙的印象。如教“躲、扔、摘、掰、抱”等动词时，可让学生做做动作，既加深印象，同时又活跃课堂气氛。教类似“杏、桃、李”这些字时，结合优美的图画，联系生活，从颜色、形状、味道等方面加深对这些字的理解。教类似“蜘蛛、乌鸦、苍蝇、蝌蚪”这些词时，积极调动学生的情感和好恶，从而加深印象。
二、激发兴趣，发挥想象
传统的识字教学教师教得多，学生记得多。学生处于完全被动的学习状态，无兴趣可言。所以调动和激发学生的学习兴趣，对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说就显得犹为重要。为了让课堂活起来，让每个孩子都动起来。我鼓励学生大胆发挥相象，利用故事、儿歌和字谜来识记生字，体会创造的乐趣。下面是一些课堂识字的记录:“两个月合起来就是朋”，“日字进门惜时间”，“口字进门问问题”，“马字进门别乱闯”，“耳字进门听新闻”。“一点一横长，人字左边藏，右边半个多，一捺还挺伏”，猜猜什么字（夜）。在老师的带领下，班中很多学生都开始大胆创作了“一个人靠着大树休息”（休），仙人住在山上（仙），两人坐在土堆上（坐），“女孩子头顶大西瓜”（要）……
有时孩子编故事和儿歌虽然有些离奇，但如果他的方法能帮助大家记住字形理解字意，教师不要打击他们的学习积极性，让他们的想象插上翅膀，飞吧!
三、增强趣味，复习巩固
每天学十几个字，要牢牢记住可不是件容易的事。以下是我常做的几种复习巩固的方法：1、听写、默写。2、做上面卡片。3、把每月学过的生字摆放在桌面，自由组合，看谁写得多（最多的学生写了98个词）。4、结合古诗、儿歌，体会韵律，体味文字的乐趣。5、展开联想，写句子。例如用“轻轻地”写句子：1春风轻轻地吹。2我轻轻地走。3妈妈轻轻地给我盖被子。4雪花轻轻地飘。5树叶轻轻地落下来了。……由于学生的兴趣调动起来了，往往下课铃已响，学生仍然意犹未尽，要坚持写下去。在这样的实践活动中，学生情趣盎然地复习已学过的字词，同时思维和语言也得到发展。
四、提前阅读，促进识字
理论研究认为：在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件，而阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。学生有了一定的阅读能力，在阅读时每个学生都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的求知欲。苏霍姆林斯基指出：“只有书籍成为学龄初儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。”提前阅读不仅能有效地激发儿童的学习兴趣，培养儿童的注意力，而且还有利于兴趣的保持，使之学习动力定型，使学习兴趣稳定而持久。因此，提前阅读是培养儿童注意力和学习兴趣的有效途径。
学生有了识字能力，就能更主动地去识字、去阅读。通过自己动脑筋学会的字，印象深刻，容易巩固，这样识字的速度和质量就会迅速提高。课堂上，学生积极地思维，通过自己动口、动脑、动手去识字。我把更多的时间和空间留给了学生，让学生自选生字当小老师，向大家汇报学习方法。自选生字指导同学们书写，久而久之，学生活动起来了，教材也变得活起来了，孩子们学会了在实践中主动地去获取知识。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，就能尽早阅读在课堂可以有更多的表现机会，进而产生成功感。自豪感。成功则受到大家的肯定和鼓励，使愈发激起他们学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童把学习、识字当成乐趣，成为需要。
随着学生的识字量会不断增大，识字速度也会不断加快。他们熟练掌握了识字的多种方法，体会到阅读的兴趣，就会不再依靠老师，而是自己具备了自学汉字的能力，读书的方法，所以识字阅读对他们来说不再是一件苦差事，反而成为一件乐事了！
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在学习方法的选择和运用上。低年级是教师培养学生学习习惯，对学生进行学法指导的最佳时期。《新课程标准》提出识字是低年级教学的重点。识字是阅读和写作的基础，让孩子尽早识字，尽早多识字，有利于他们尽早阅读、尽早写作。早日帮助他们打开生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这对孩子获取更多的知识，发展他们的情感和思维是大有益处的。因此，低年级教学必须充分认识把识字作为教学重点的现实意义，自觉地在教学中给识字教学以应有的关注。
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这是《新课程标准》对识字教学提出的又一个新的要求，也是一项重要的识字教学策略。兴趣是最好的老师。学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效地提高识字教学效率。以往的识字教学，教师往往把教的生字出示在黑板上，然后逐个分析。从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对一个个抽象的书面符号却毫无兴趣。语文新大纲又明确指出“要注意培养学生的识字能力，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高自学能力”。所以在课堂上调动起学生学习的兴趣，坚持使他们真正地做教学过程的主体、实践活动的主人，让他们把识字阅读当作一件快乐的事情，这是识字教学的指导思想。以下是我对识字教学的一些肤浅体会：
一、直观引用，学用结合
低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占优势，对具体的形象容易理解。因此，刚开始进行识字教学时，应尽可能地采用实物、图画、模型、动作演示等直观中引导他们进行识记生字，这样既可以帮助他们更正确地理解字义，又能给他们留下深刻而美妙的印象。如教“躲、扔、摘、掰、抱”等动词时，可让学生做做动作，既加深印象，同时又活跃课堂气氛。教类似“杏、桃、李”这些字时，结合优美的图画，联系生活，从颜色、形状、味道等方面加深对这些字的理解。教类似“蜘蛛、乌鸦、苍蝇、蝌蚪”这些词时，积极调动学生的情感和好恶，从而加深印象。
二、激发兴趣，发挥想象
传统的识字教学教师教得多，学生记得多。学生处于完全被动的学习状态，无兴趣可言。所以调动和激发学生的学习兴趣，对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说就显得犹为重要。为了让课堂活起来，让每个孩子都动起来。我鼓励学生大胆发挥相象，利用故事、儿歌和字谜来识记生字，体会创造的乐趣。下面是一些课堂识字的记录:“两个月合起来就是朋”，“日字进门惜时间”，“口字进门问问题”，“马字进门别乱闯”，“耳字进门听新闻”。“一点一横长，人字左边藏，右边半个多，一捺还挺伏”，猜猜什么字（夜）。在老师的带领下，班中很多学生都开始大胆创作了“一个人靠着大树休息”（休），仙人住在山上（仙），两人坐在土堆上（坐），“女孩子头顶大西瓜”（要）……
有时孩子编故事和儿歌虽然有些离奇，但如果他的方法能帮助大家记住字形理解字意，教师不要打击他们的学习积极性，让他们的想象插上翅膀，飞吧!
三、增强趣味，复习巩固
每天学十几个字，要牢牢记住可不是件容易的事。以下是我常做的几种复习巩固的方法：1、听写、默写。2、做上面卡片。3、把每月学过的生字摆放在桌面，自由组合，看谁写得多（最多的学生写了98个词）。4、结合古诗、儿歌，体会韵律，体味文字的乐趣。5、展开联想，写句子。例如用“轻轻地”写句子：1春风轻轻地吹。2我轻轻地走。3妈妈轻轻地给我盖被子。4雪花轻轻地飘。5树叶轻轻地落下来了。……由于学生的兴趣调动起来了，往往下课铃已响，学生仍然意犹未尽，要坚持写下去。在这样的实践活动中，学生情趣盎然地复习已学过的字词，同时思维和语言也得到发展。
四、提前阅读，促进识字
理论研究认为：在学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平，是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件，而阅读能有效地培养儿童高度集中的注意力和浓厚的学习兴趣。学生有了一定的阅读能力，在阅读时每个学生都可根据自己的喜好选择读物，并能持续地以浓厚的兴趣阅读自己喜爱的读物。这样就易于激发他们的阅读兴趣，并可迁移为强烈的求知欲。苏霍姆林斯基指出：“只有书籍成为学龄初儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望。”提前阅读不仅能有效地激发儿童的学习兴趣，培养儿童的注意力，而且还有利于兴趣的保持，使之学习动力定型，使学习兴趣稳定而持久。因此，提前阅读是培养儿童注意力和学习兴趣的有效途径。
学生有了识字能力，就能更主动地去识字、去阅读。通过自己动脑筋学会的字，印象深刻，容易巩固，这样识字的速度和质量就会迅速提高。课堂上，学生积极地思维，通过自己动口、动脑、动手去识字。我把更多的时间和空间留给了学生，让学生自选生字当小老师，向大家汇报学习方法。自选生字指导同学们书写，久而久之，学生活动起来了，教材也变得活起来了，孩子们学会了在实践中主动地去获取知识。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，就能尽早阅读在课堂可以有更多的表现机会，进而产生成功感。自豪感。成功则受到大家的肯定和鼓励，使愈发激起他们学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童把学习、识字当成乐趣，成为需要。
随着学生的识字量会不断增大，识字速度也会不断加快。他们熟练掌握了识字的多种方法，体会到阅读的兴趣，就会不再依靠老师，而是自己具备了自学汉字的能力，读书的方法，所以识字阅读对他们来说不再是一件苦差事，反而成为一件乐事了！