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【摘 要】将知识体系中的固有知识与英语阅读理解中的內容进行结合，是图式理论所倡导的主要方式。随着图示理论在扩充知识面、单词掌握量的提高，理解能力的提升方面取得的突出作用，图式理论逐渐引入高中英语阅读教学中，并取得了较好的效果。学生能够更具题材内容而建立不同的图式结构，提升对文章的理解度。
【关键词】图示理论；高中英语；阅读教学
引言
阅读是英语学习的重要组成部分，应试教育模式下，教师主要从单词着手，讲解语法知识，偶尔融入背景故事和历史资料等。教师对图式理论了解较少，没有对学生从语言、内容、形式等方面对学生进行引导，导致学生在知识点的融入、结合和拓展方面的能力较弱，进而是根据表面文字来学习和理解文章内容，对文章理解运用程度较低，记忆时间短，不利于后期知识的学习，更不利于英语综合能力的提升。
一、高中英语阅读教学的现状
从高考的英语试卷的内容来看，阅读理解部分占据40%以上，层次不一，并且其他知识内容的考察也与学生对句子的理解、语法的掌握有关。英语试卷的内容主要是考察学生对文章的理解能力、语法的运用能力和单词的掌握程度，同时阅读理解分数的高低对英语成绩有着决定性的影响。受到中式思维和应试教育的影响，高中英语阅读教学主要表现在如下几个方面：（1）理解存在偏差，由于中英两种语言应用的国家在历史文化、社会生活习惯等方面有较大的不同，所以在一些文化类的阅读理解中，学生很难理解其中的意向和深层含义。例如学生在面对“It was papked like sardines”，联系上下文是表示游泳池的水很脏、人很多，但是中国学生很难理解这句话的深层含义，甚至有些英语知识差，深度理解能力地的学生误认为这种情况下，游泳池里面有很多沙丁鱼。由于此句话在理解上的偏差，导致全文的理解存在偏差，进而在回答问题时出现错误；（2）哑巴英语现象严重。学生每天学习单词、语法，分析句式的组成结构，进而理解文章内容，长此以往，学生在英语应用方面能力较弱。在某班的42名学生中，有5名学生不能听懂外国朋友的话语，有33名学生能听懂其所说的话语和表达的含义，但是不能与其进行正常的交流，仅有4名学生受到家庭环境的影响，能够听懂并与外国朋友做简短的交流。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的作用
图式理论是认识到现阶段英语阅读教学的弊端，从心理学的角度出发，开创的教学模式，其作用表现为：一是引导学生建立语篇图式，通过阅读内容，将文章的内容分解，建立全文的知识结构，成立知识框架后，将内容填充，保证文章内容的丰富性，以及对文章的深度理解和认识，提高回答问题的正确率；二是提升学生的创新能力，学生运用图式理论在思维中建立导图，学生根据文章内容绘绘制成树木、人体等不同的图案，不同部位表示文章的不同结构内容，进而在看图的过程中了解文章结构。学生之间的好胜心较强，为了建立更具特色的图式，纷纷开动脑筋，完善图形结构，学生的思维能力得到发展和提升；三是在潜移默化中提高学生的阅读能力，学生为文章建立图式结构，将语言、内容、形式等知识进行融合，英语知识的信息量不断提升，进而提高学生的阅读能力。
三、图式理论对高中英语阅读教学的启示
（一）激活图式
多年的学习，学生已经形成固有的知识体系，教师要发挥引导的作用，将文章内容与学生的知识体系将结合，激发学生运用图片、时事等方式来阅读文章。将已经掌握的知识激活，融入到新的内容中，可以让学生按照自身的思维方式来理解内容，并且建立相应的图式。例如在一篇社会类文章的讲解中，教师通过时事、题材背景知识和讨论的方式将学生的图式激活，进而让不同英语层次的学生在新的方面理解文中的内容，为文章的学习做好铺垫。
（二）扩充语言图式
内容图式、形式图式等图式的调用需要建立在语言图式的基础之上，学生的语言图式能力较弱，没有掌握丰富的词汇量和语法，就不能推动其他图式的发展。例如在讲授电影的过程中，学生就要立刻建立与电影相关的词语，有悲伤、欢乐、浪漫、趣味、暴力、理性、言情……只有在列出一个主题之后，联想到与之相关的大量单词和短语，才能丰富自身的知识结构，进而把语言图示扩充，提高学生对文章的理解能力。
（三）丰富内容图式
阅读理解的内容是建立在政治、地理、文化、教育、生活等方面之上的，是让学生通过英语的学习来拓展其他方面的知识量，所以学生要具备丰富的背景知识。教师除了要推荐学生观看《罗马假日》、《魂断蓝桥》、《碧海蓝天》等优秀的经典电影之外，了解其文化和历史背景，内心细腻情感的变化和电影的表现形式，还要推荐学生观看收听BBC、美国之音等节目，从中了解英语的表达方式和站在不同国别的角度来看待同一个事物的立场。除了了解西方的文化之外，还能够提高英语的听说能力，进而扩充英语学习的背景知识。
结论
在图式理论的指导下，学生对英语阅读的兴趣不断提升，为了理解并加深对内容的记忆，充分调动固有的知识容量，将其以图片、背景的形式展现。学生的发散思维能力得到锻炼，在一个知识点抛出之后，学生能将同类或与之相关的知识进行连接，建立丰富的语言图式。学生知识量得到扩充，进而理解文章的能力加强。
【参考文献】
[1]陈茜.基于图式理论的高中英语阅读教学研究[J].学周刊，2015.09：64-65
[2]李想.基于图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2015.03：146-147
[3]王丽娜.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2014.09：154-155
【关键词】图示理论；高中英语；阅读教学
引言
阅读是英语学习的重要组成部分，应试教育模式下，教师主要从单词着手，讲解语法知识，偶尔融入背景故事和历史资料等。教师对图式理论了解较少，没有对学生从语言、内容、形式等方面对学生进行引导，导致学生在知识点的融入、结合和拓展方面的能力较弱，进而是根据表面文字来学习和理解文章内容，对文章理解运用程度较低，记忆时间短，不利于后期知识的学习，更不利于英语综合能力的提升。
一、高中英语阅读教学的现状
从高考的英语试卷的内容来看，阅读理解部分占据40%以上，层次不一，并且其他知识内容的考察也与学生对句子的理解、语法的掌握有关。英语试卷的内容主要是考察学生对文章的理解能力、语法的运用能力和单词的掌握程度，同时阅读理解分数的高低对英语成绩有着决定性的影响。受到中式思维和应试教育的影响，高中英语阅读教学主要表现在如下几个方面：（1）理解存在偏差，由于中英两种语言应用的国家在历史文化、社会生活习惯等方面有较大的不同，所以在一些文化类的阅读理解中，学生很难理解其中的意向和深层含义。例如学生在面对“It was papked like sardines”，联系上下文是表示游泳池的水很脏、人很多，但是中国学生很难理解这句话的深层含义，甚至有些英语知识差，深度理解能力地的学生误认为这种情况下，游泳池里面有很多沙丁鱼。由于此句话在理解上的偏差，导致全文的理解存在偏差，进而在回答问题时出现错误；（2）哑巴英语现象严重。学生每天学习单词、语法，分析句式的组成结构，进而理解文章内容，长此以往，学生在英语应用方面能力较弱。在某班的42名学生中，有5名学生不能听懂外国朋友的话语，有33名学生能听懂其所说的话语和表达的含义，但是不能与其进行正常的交流，仅有4名学生受到家庭环境的影响，能够听懂并与外国朋友做简短的交流。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的作用
图式理论是认识到现阶段英语阅读教学的弊端，从心理学的角度出发，开创的教学模式，其作用表现为：一是引导学生建立语篇图式，通过阅读内容，将文章的内容分解，建立全文的知识结构，成立知识框架后，将内容填充，保证文章内容的丰富性，以及对文章的深度理解和认识，提高回答问题的正确率；二是提升学生的创新能力，学生运用图式理论在思维中建立导图，学生根据文章内容绘绘制成树木、人体等不同的图案，不同部位表示文章的不同结构内容，进而在看图的过程中了解文章结构。学生之间的好胜心较强，为了建立更具特色的图式，纷纷开动脑筋，完善图形结构，学生的思维能力得到发展和提升；三是在潜移默化中提高学生的阅读能力，学生为文章建立图式结构，将语言、内容、形式等知识进行融合，英语知识的信息量不断提升，进而提高学生的阅读能力。
三、图式理论对高中英语阅读教学的启示
（一）激活图式
多年的学习，学生已经形成固有的知识体系，教师要发挥引导的作用，将文章内容与学生的知识体系将结合，激发学生运用图片、时事等方式来阅读文章。将已经掌握的知识激活，融入到新的内容中，可以让学生按照自身的思维方式来理解内容，并且建立相应的图式。例如在一篇社会类文章的讲解中，教师通过时事、题材背景知识和讨论的方式将学生的图式激活，进而让不同英语层次的学生在新的方面理解文中的内容，为文章的学习做好铺垫。
（二）扩充语言图式
内容图式、形式图式等图式的调用需要建立在语言图式的基础之上，学生的语言图式能力较弱，没有掌握丰富的词汇量和语法，就不能推动其他图式的发展。例如在讲授电影的过程中，学生就要立刻建立与电影相关的词语，有悲伤、欢乐、浪漫、趣味、暴力、理性、言情……只有在列出一个主题之后，联想到与之相关的大量单词和短语，才能丰富自身的知识结构，进而把语言图示扩充，提高学生对文章的理解能力。
（三）丰富内容图式
阅读理解的内容是建立在政治、地理、文化、教育、生活等方面之上的，是让学生通过英语的学习来拓展其他方面的知识量，所以学生要具备丰富的背景知识。教师除了要推荐学生观看《罗马假日》、《魂断蓝桥》、《碧海蓝天》等优秀的经典电影之外，了解其文化和历史背景，内心细腻情感的变化和电影的表现形式，还要推荐学生观看收听BBC、美国之音等节目，从中了解英语的表达方式和站在不同国别的角度来看待同一个事物的立场。除了了解西方的文化之外，还能够提高英语的听说能力，进而扩充英语学习的背景知识。
结论
在图式理论的指导下，学生对英语阅读的兴趣不断提升，为了理解并加深对内容的记忆，充分调动固有的知识容量，将其以图片、背景的形式展现。学生的发散思维能力得到锻炼，在一个知识点抛出之后，学生能将同类或与之相关的知识进行连接，建立丰富的语言图式。学生知识量得到扩充，进而理解文章的能力加强。
【参考文献】
[1]陈茜.基于图式理论的高中英语阅读教学研究[J].学周刊，2015.09：64-65
[2]李想.基于图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场，2015.03：146-147
[3]王丽娜.图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2014.09：154-155