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摘要：随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。文章就高中英语智慧课堂的教学模式和应用进行研究，以此提升高中英语教学的质量。
关键词：高中英语;智慧课堂;构建
1智慧课堂教学模式的相关概念
1.1智慧课堂的概念
智慧课堂是教育家通过互联网创造出来的一种教育形式，是以智慧理念为指导，智慧这个含义包括技术上的，也包括心理上的，技术上的含义指的是“智能化”，心理上的含义指的是“洞察力、智慧”。因此，对智慧课堂的理解也有两方面。一方面，智慧课堂中的课堂学习环境是通过技术而构建的，它是一种网络化、个性化、信息化、智能化的新型教学环境。另一方面，智慧课堂是以智慧理念为指导，要求教师发挥自身的聪明才智，改造和更新传统课堂，引导学生在英语课堂中掌握思维、分析、创造、评价等能力，能够主动参与到课堂学习中。智慧课堂依靠信息技术能够提升课堂教学的质量和效率，改变传统单向教学的局面，让师生之间在课前、课中、课后都能进行有效互动。更主要的是，在智慧课堂的理念下，课堂中的知识传输水平、信息研究、信息交互性都会得到加强，能够推动全体学生智慧化、个性化的发展。
1.2智慧课堂教学模式的概念
智慧课堂是一种新型的教学模式，它包括三个阶段，即课前预习阶段、课堂互动探究阶段，课后评价辅导阶段。课前预习阶段包括分析学情、预习、测评、教学设计;课中互动探究阶段包括创设情境、探究学习、实时检测、总结提升;课后评价辅导阶段包括课后作业、反思评价、个性辅导。
2高中英语智慧课堂的教学模式
笔者将基于某智慧课堂软件系统在教学实践中的操作应用，探究高中英语智慧课堂的教学模式。
2.1百宝箱和分享功能实现多元化阅读教学
传统的阅读理解课堂教学中教师采用的教学方式刻板单调，严重阻碍了学生的思维发展，导致学生难以形成良好思维品质和文化品格。但在某智慧课堂软件中，教师可将相关视频、音频、动画或图片通过分享功能推送给学生，为学生阅读创设情境，引导学生思考预测本课的内容，激发学生的阅读兴趣。其次，教师本着以学生发展为中心的教学理念，根据阅读内容巧设问题引发学生思考，之后绘制思维导图。最后将小组合作的成果和思维导图进行同频共享，在学生上台分享的时候，其他学生边听边看共享的内容，可更清楚地了解其他同学的学习成果和思维导图，不仅培养了学生的独立思考及与他人合作的能力，而且培养了其创新能力，进一步落实学生核心素养的培养，使得教学更高效。不仅如此，学生课后还可通过分享功能阅读教师向他们推送的阅读材料，或是从该智慧课堂软件的百宝箱中进行拓展阅读，让学习的时间和空间不仅仅是局限于课堂，而是做到时时处处想读就读，有助于学生理解阅读的真正意义，不再把阅读当成负担。教师通过智慧课堂进行多元化的阅读教学，帮助学生拓宽国际视野，形成良好的文化品格。
2.2课前微课预习和大数据分析助力语法教学
在笔者使用的智慧课堂软件中进行英语语法教学，英语教师可在课前预习环节向学生的平板推送相关语法的微课，让学生进行课前预习，然后加以练习，学生上传该练习之后，就可以看到答案，并发现自身所听所练内容存在的问题，带着问题在课堂中自主寻找答案，在这环节中学生成为了主动学习者。另一方面，智慧课堂作业平台将收集的学生练习进行数据分析，再将分析报告通过平台发送给教师，教师准确了解学情，知晓学生掌握了哪些知识点，还有哪些知识没有掌握，从而进行有针对性的备课。在课中，教师根据分析报告中学生学习存在的难点，引导他们分析存在的问题，并进一步开展探究学习和合作学习，找到解决问题的方法，还教于学，让学生在教师的引导和自主学习中发现和掌握课程的重点和难点。
2.3同屏共享和人工智能助力多模式、个性化的听说教学
传统的听说教学中，教师能利用的听说材料不多，材料涉及面不够广泛，生活化的内容不多，而且材料篇幅很长，课上根本无法满足学生的个性化需求，学生听着听着就睡着了，导致他们做练习题时只能胡乱应付，进行口语练习的时候就只是照着内容读一遍，没有经过自主思考以至于下课就一问三不知，教学效果甚微。所以教师首先要精心挑选并加工听说教学的材料，包括课本的听力材料。在课中，教师发起屏幕共享，学生通过平板可清楚地观看和聆听，随后教师布置任务，让学生通过同桌或小组活动进行听说练习。这种多模式的听说教学能充分调动学生的积极性和主动性，增加学生上课的参与度，实现听说教学的语境化、交际化和生活化，提升了学生的听说能力。
3结束语
随着计算机技术的迅猛发展，全球信息化新时代已悄然而至，在新时代潮流影响下，高中英语学科教学不仅在目标上有所变革，在教學方式上也面临着新的挑战和发展。传统单一的教学方式不免显得落伍老旧，已不能更好地培养学生核心素养和满足英语学科新课改的要求。所以，为积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。计划提出在信息时代背景下，教育方面将利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造智能、高效的课堂。这为高中英语的智慧课堂建设指引了方向、提供了方法。打造高中英语智慧课堂，能进一步优化教学情境，改变教师传统的教学理念，以学生发展为中心，极大地调动学生学习的主动性，提升了学生自主学习的积极性，帮助学生摆脱题海战术，让教学更加精准与高效，更有利于培养学生的核心素养和能力。
参考文献：
[1]唐梓涵.TARGET模式在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[2]尹亭玉.疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]郝艳楠.希沃白板在初中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2021.
[4]林芝.基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]于乐.给养理论视阈下高中生态英语写作教学模式的影响研究[D].辽宁师范大学，2021.
关键词：高中英语;智慧课堂;构建
1智慧课堂教学模式的相关概念
1.1智慧课堂的概念
智慧课堂是教育家通过互联网创造出来的一种教育形式，是以智慧理念为指导，智慧这个含义包括技术上的，也包括心理上的，技术上的含义指的是“智能化”，心理上的含义指的是“洞察力、智慧”。因此，对智慧课堂的理解也有两方面。一方面，智慧课堂中的课堂学习环境是通过技术而构建的，它是一种网络化、个性化、信息化、智能化的新型教学环境。另一方面，智慧课堂是以智慧理念为指导，要求教师发挥自身的聪明才智，改造和更新传统课堂，引导学生在英语课堂中掌握思维、分析、创造、评价等能力，能够主动参与到课堂学习中。智慧课堂依靠信息技术能够提升课堂教学的质量和效率，改变传统单向教学的局面，让师生之间在课前、课中、课后都能进行有效互动。更主要的是，在智慧课堂的理念下，课堂中的知识传输水平、信息研究、信息交互性都会得到加强，能够推动全体学生智慧化、个性化的发展。
1.2智慧课堂教学模式的概念
智慧课堂是一种新型的教学模式，它包括三个阶段，即课前预习阶段、课堂互动探究阶段，课后评价辅导阶段。课前预习阶段包括分析学情、预习、测评、教学设计;课中互动探究阶段包括创设情境、探究学习、实时检测、总结提升;课后评价辅导阶段包括课后作业、反思评价、个性辅导。
2高中英语智慧课堂的教学模式
笔者将基于某智慧课堂软件系统在教学实践中的操作应用，探究高中英语智慧课堂的教学模式。
2.1百宝箱和分享功能实现多元化阅读教学
传统的阅读理解课堂教学中教师采用的教学方式刻板单调，严重阻碍了学生的思维发展，导致学生难以形成良好思维品质和文化品格。但在某智慧课堂软件中，教师可将相关视频、音频、动画或图片通过分享功能推送给学生，为学生阅读创设情境，引导学生思考预测本课的内容，激发学生的阅读兴趣。其次，教师本着以学生发展为中心的教学理念，根据阅读内容巧设问题引发学生思考，之后绘制思维导图。最后将小组合作的成果和思维导图进行同频共享，在学生上台分享的时候，其他学生边听边看共享的内容，可更清楚地了解其他同学的学习成果和思维导图，不仅培养了学生的独立思考及与他人合作的能力，而且培养了其创新能力，进一步落实学生核心素养的培养，使得教学更高效。不仅如此，学生课后还可通过分享功能阅读教师向他们推送的阅读材料，或是从该智慧课堂软件的百宝箱中进行拓展阅读，让学习的时间和空间不仅仅是局限于课堂，而是做到时时处处想读就读，有助于学生理解阅读的真正意义，不再把阅读当成负担。教师通过智慧课堂进行多元化的阅读教学，帮助学生拓宽国际视野，形成良好的文化品格。
2.2课前微课预习和大数据分析助力语法教学
在笔者使用的智慧课堂软件中进行英语语法教学，英语教师可在课前预习环节向学生的平板推送相关语法的微课，让学生进行课前预习，然后加以练习，学生上传该练习之后，就可以看到答案，并发现自身所听所练内容存在的问题，带着问题在课堂中自主寻找答案，在这环节中学生成为了主动学习者。另一方面，智慧课堂作业平台将收集的学生练习进行数据分析，再将分析报告通过平台发送给教师，教师准确了解学情，知晓学生掌握了哪些知识点，还有哪些知识没有掌握，从而进行有针对性的备课。在课中，教师根据分析报告中学生学习存在的难点，引导他们分析存在的问题，并进一步开展探究学习和合作学习，找到解决问题的方法，还教于学，让学生在教师的引导和自主学习中发现和掌握课程的重点和难点。
2.3同屏共享和人工智能助力多模式、个性化的听说教学
传统的听说教学中，教师能利用的听说材料不多，材料涉及面不够广泛，生活化的内容不多，而且材料篇幅很长，课上根本无法满足学生的个性化需求，学生听着听着就睡着了，导致他们做练习题时只能胡乱应付，进行口语练习的时候就只是照着内容读一遍，没有经过自主思考以至于下课就一问三不知，教学效果甚微。所以教师首先要精心挑选并加工听说教学的材料，包括课本的听力材料。在课中，教师发起屏幕共享，学生通过平板可清楚地观看和聆听，随后教师布置任务，让学生通过同桌或小组活动进行听说练习。这种多模式的听说教学能充分调动学生的积极性和主动性，增加学生上课的参与度，实现听说教学的语境化、交际化和生活化，提升了学生的听说能力。
3结束语
随着计算机技术的迅猛发展，全球信息化新时代已悄然而至，在新时代潮流影响下，高中英语学科教学不仅在目标上有所变革，在教學方式上也面临着新的挑战和发展。传统单一的教学方式不免显得落伍老旧，已不能更好地培养学生核心素养和满足英语学科新课改的要求。所以，为积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。计划提出在信息时代背景下，教育方面将利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造智能、高效的课堂。这为高中英语的智慧课堂建设指引了方向、提供了方法。打造高中英语智慧课堂，能进一步优化教学情境，改变教师传统的教学理念，以学生发展为中心，极大地调动学生学习的主动性，提升了学生自主学习的积极性，帮助学生摆脱题海战术，让教学更加精准与高效，更有利于培养学生的核心素养和能力。
参考文献：
[1]唐梓涵.TARGET模式在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[2]尹亭玉.疫情背景下混合式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]郝艳楠.希沃白板在初中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2021.
[4]林芝.基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]于乐.给养理论视阈下高中生态英语写作教学模式的影响研究[D].辽宁师范大学，2021.