论文部分内容阅读
摘 要：输出驱动假设理论强调以输出带动输入，虽然其与传统高职英语教学中注重英语知识的输入的理念相反，但却与高职英语教学所倡导的技能型、实用型培养模式相符。到底是应该注重英语知识的输入，还是应该重视英语知识的输出，在英语教学改革中得到了众多的学者和教师的探讨和讨论，从高职英语教学的角度来说，笔者认为：应将英语知识的输入与输出相结合，但由于高职教学的特殊性和高职学生以往英语学习的积累，应将英语知识输出的比重略大于英语知识的输入，即运用输出驱动假设理论指导高职英语教学，从而实现高职英语学习的实用性，使高职英语教学符合高职教学的整体教学目标。
关键词：高职英语教学；输出驱动假设；高职学生；措施
输出大于输入，还是输入大于输出，是英语教学领域一直探讨与争论的出发点，有的学者或教师认为输入大于一切，因为只有不断地输入，才能使学生学到知识，这是教育的根本，而有的学者或教师则认为输出才能英语教学的根本，英语是一门语言，学会表达，即重视输出，才是英语教学的重心，才是英语教学的终极追求，才能实现英语教学的效果。对于种种的评述与讨论，笔者认为输入和输出并非两个对立面，两者具有互通性和互促性，只要根据实际的英语教学情况，合理地安排两者的比例，一定会取得预期的教学效果。笔者根据高职英语教学的实际授课需求和培养目标，认为输出驱动假设理论适用于高职英语教学，因为输出驱动假设理论所针对的实施对象与高职英语教学授课对象完全符合，而且也符合高职学生的心里需求、就业需求，且与高职高专人才培养目标相契合，因此具有全面实施的可行性和必要性。因此，提出运用输出驱动假设理论指导高职英语教学，从而实现以英语语言的输出激发高职学生进行英语语言的输入，而在英语语言输入的作用下，又会对英语语言的输出起到保驾护航的作用，为英语语言的输出奠定坚实的知识基础，使英语语言的输出更具底气和实力。
一、以输出驱动假设理论指导高职英语教学的具体原因
高职英语教学秉承高职教育“以实用为主”的方针，在教学中注重对高职学生英语表达能力和运用能力等英语实践能力的培养，简而言之，就是培養学生的跨文化理解、交际、沟通、交流、准确表达信息的能力，使学生在中外交流的过程中能够应对自如，完成有效的信息传递过程，或是力求高职学生能够听懂简单的、日常的英语，能够用英语进行回复与表达个人的思想，达到彼此能够顺畅交流的目的，综上所诉，高职英语教学侧重于高职学生英语口语能力的培养，而英语口语能力即代表输出能力，也就是说，高职英语教学重视高职学生英语语言输出能力的训练，这是提出将输出驱动假设理论与高职英语教学相结合的最主要的原因。作为深知这一道理的高职英语教师，应根据高职英语教学的实际需求，与时代发展接轨，与高职教育的出发点相契合，确立以输出驱动假设理论为准则的教学理念，并积极将之付诸于高职英语教学实践。
二、高职英语教学与输出驱动假设理论相结合的具体办法
随着高职英语教学与输出驱动假设理论之间有契合点、有互通的部分、有彼此的内在需求，但要想达到输出驱动假设理论真正对高职英语教学起到指导、带动、促进的作用，还需要多方面的和谐、统一，才能适应环境的变化、学生的需求，才能驱动高职英语教学更好、更快、更明确地发展。
1、增加高职学生英语口语表达的机会传统的“一言堂”、“满堂灌”的高职英语教学使高职学生没有英语话语权，基本都是高职英语教师在讲、在说，高职学生说英语的机会很少，甚至是少的可怜，这样的高职英语教学对于高职学生来说是英语口语训练的缺失，不利于高职学生提高英语口语表达能力，也不利于高职学生将所学英语知识进行实际的操练，所以就传统高职英语教学来看，高职英语教学只能算是理论型学习，而非理论与实践相结合的学习模式，因此，高职英语教师应摒弃传统单纯理论型学习模式，切实将输出驱动假设理论应用其中，增加高职学生英语语言输出的机会，使高职学生的英语口语能力得到显著的提高和质的飞跃。
首先是在高职英语课堂上增加高职学生英语口语训练的机会。高职英语课堂是高职学生英语学习的主战场，在高职英语课堂上增加高职学生开口说英语的机会是高职英语教学中重要的一个环节和必要的手段。高职英语教师可将课堂上英语表达的机会尽可能多地还给高职学生，除必要的英语知识的讲解，其它的全部英语口语表述机会都让与高职学生，使高职学生的英语语言输出在频繁的过程中发生，而高职英语教师在减少英语话语权的同时，只需要对高职学生的英语输出进行引导，或是发起英语输出的相关的问题或话题，或是在高职学生英语输出过程中需要帮助时为高职学生提供高职英语教师认为的必要的帮助等，高职英语教师的职责不是“说”而是让高职学生“说”。如果在高职英语课堂上，高职学生滔滔不绝在讲，而高职英语教师站在教室的一侧默默的聆听，则这样的高职英语课堂才是理想的高职教育模式，才是高职英语教学应有的课堂氛围。
其次是在高职英语课下增加高职学生英语口语训练的机会。如果说高职英语课堂教学是高职学生英语学习的主战场，那么高职英语课下教学就是高职学生英语学习过程中重要的战场供给来源，是对高职英语教学有效的补充和扩展，是高职英语教学中必不可少的一个环节和过程，因此，在高职英语课下增加高职学生英语口语训练机会是提高高职学生英语口语表达力的绝佳过程。高职英语教师可以充分利用软件加强对高职学生的口语训练，目前手机中有很多针对英语口语训练而研发的APP，高职英语教师应选取一个最适合高职学生英语水平和高职学生喜好的英语口语APP作为媒介，对高职学生进行具有针对性的英语口语训练。在英语口语APP的选择上，高职英语教师可注重APP软件英语口语训练的方法或过程，应选择相同内容不同形式重复训练的APP英语口语训练软件，如：APP中有预习的环节，预习即将学习的英语口语内容，这是第一遍的英语口语训练，也是高职学生的自主学习过程；APP中有英语口语英汉对照跟读的环节，这是第二遍的英语口语训练的过程，这个环节中，高职学生可以正式的学习相关主题的英语口语内容；APP中有课后的随堂测的环节，测试高职学生对于相关主题的英语口语内容掌握的情况，这是第三遍的英语口语的训练。高职英语教师也可通过组织课余英语口语活动促进高职学生进行英语口语的训练，掌握英语口语的表达技巧，使高职学生将英语口语表达训练作为大学生活、学习中的日常。 2、以兴趣激发高职学生的英语输出率。爱因斯坦有云：“兴趣是最好的老师”。高职学生英语输出情况岌岌可危的很大的原因就在于对英语学习兴趣的缺乏，而高职学生英语兴趣的不足的原因不外乎应试教育的长期影响、英语语言学习的枯燥、英语学习中记忆性的内容较多等，致使高职学生出现不同程度对英语学习消极的情绪和兴趣较少的情况，因此，以兴趣促进高职学生的英语输出是十分有必要的。只有在兴趣的引导下，高职学生才会全力以赴地展开英语学习，才能主动进行英语口语输出的训练，兴趣已成为高职英语教学的根基。
对于如何提高高职学生的英语学习兴趣的方法可谓是五花八门，笔者在查看大量的文献资料，再结合高职英语学生的实际情况，认为手机式学习是促进高职学生英语学习兴趣最好的工具。所谓的手机式学习就是利用手机展开各种形式英语输出的训练。手机已成为高职学生高职英语课堂上必带的一种物品，甚至有的高职学生来到课堂上，书、教材、笔、本等学习资料和工具可以不带，但手机是必须带来的，可见手机在高职学生心目中的地位，因此，开展手机式学习是有效的，也是形势所迫而为之。高职英语教师可将手机的利用遍布于整个高职英语教学过程。通过手机，高职英语教师可为高职学生发送与课堂教学不一样的英语学习资料，如：英汉对照的娱乐新闻、原创语音节目《英语口语表达》150期合集、英文版歌曲《后來》等；高职英语教师可发起英文歌曲群内比拼活动，高职学生可以自由选择自己感兴趣的英文歌曲进行片段式的演唱，由群内班级其他同学进行点评，最后投票选出最具动听歌声的演唱者；高职英语教师可为高职学生发布喜剧的英文电影或是流行的英、美剧，并可与高职学生一起探讨剧情，一起进行影评或剧评，既可拉近师生间的距离，又可带领高职学生通过看英文电影或英美剧学习英语、喜欢英语。
3、开展高职英语任务式教学。任务式高职英语教学是输出假设理论在高职英语教学中最好的实施途径，高职英语教师通过英语任务的发布，高职学生可以通过完成任务而进行英语口语的操练，不断地进行英语的输出训练，因此，有利于高职学生的自我提升，促进高职学生对英语的实际运用能力。
高职英语的任务要具有可操作性，难易适中，使高职学生在英语学习中能够自主或与小组成员合作完成，这样的任务即是成功的任务。高职英语教师在任务发布时可提前为高职学生推送有用的学习资料，帮助高职学生更好的完成任务。提前下发的学习资料不能是任务中所需要的全部资料，只能是对高职学生完成任务所需的辅助的资料，即能够帮助高职学生更好地完成任务的资料，所以高职英语教师应把握资料下发的度和掌握资料下发的技巧。
三、结束语
高职英语教学需要加强高职学生的英语输出率，而输出驱动假设理论能够帮助高职英语教学更好、更快的实现这一目标，因此，输出驱动假设理论与高职英语教学的结合是有必要的。高职英语教师应从增加高职学生英语口语输出、激发高职学生英语学习兴趣、实施任务型教学入手实践输出驱动假设理论，既促进了高职学生的英语输出，又使高职英语教学更具针对性。
参考文献
[1]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2010（06）.
[2]文秋芳.输出驱动假谈与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.
[3]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001（10）：40-42.
[4]吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J]. 河北工程技术高等专科学校学报，2014（4）.
[5]王灵芝，符永道.输出假设对高职英语教学的启示和指导作用[J].职教论坛，2004（9）.
[6]王娟萍.从“输出驱动假设”看高职商务英语写作课程改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（10）：187-188.
关键词：高职英语教学；输出驱动假设；高职学生；措施
输出大于输入，还是输入大于输出，是英语教学领域一直探讨与争论的出发点，有的学者或教师认为输入大于一切，因为只有不断地输入，才能使学生学到知识，这是教育的根本，而有的学者或教师则认为输出才能英语教学的根本，英语是一门语言，学会表达，即重视输出，才是英语教学的重心，才是英语教学的终极追求，才能实现英语教学的效果。对于种种的评述与讨论，笔者认为输入和输出并非两个对立面，两者具有互通性和互促性，只要根据实际的英语教学情况，合理地安排两者的比例，一定会取得预期的教学效果。笔者根据高职英语教学的实际授课需求和培养目标，认为输出驱动假设理论适用于高职英语教学，因为输出驱动假设理论所针对的实施对象与高职英语教学授课对象完全符合，而且也符合高职学生的心里需求、就业需求，且与高职高专人才培养目标相契合，因此具有全面实施的可行性和必要性。因此，提出运用输出驱动假设理论指导高职英语教学，从而实现以英语语言的输出激发高职学生进行英语语言的输入，而在英语语言输入的作用下，又会对英语语言的输出起到保驾护航的作用，为英语语言的输出奠定坚实的知识基础，使英语语言的输出更具底气和实力。
一、以输出驱动假设理论指导高职英语教学的具体原因
高职英语教学秉承高职教育“以实用为主”的方针，在教学中注重对高职学生英语表达能力和运用能力等英语实践能力的培养，简而言之，就是培養学生的跨文化理解、交际、沟通、交流、准确表达信息的能力，使学生在中外交流的过程中能够应对自如，完成有效的信息传递过程，或是力求高职学生能够听懂简单的、日常的英语，能够用英语进行回复与表达个人的思想，达到彼此能够顺畅交流的目的，综上所诉，高职英语教学侧重于高职学生英语口语能力的培养，而英语口语能力即代表输出能力，也就是说，高职英语教学重视高职学生英语语言输出能力的训练，这是提出将输出驱动假设理论与高职英语教学相结合的最主要的原因。作为深知这一道理的高职英语教师，应根据高职英语教学的实际需求，与时代发展接轨，与高职教育的出发点相契合，确立以输出驱动假设理论为准则的教学理念，并积极将之付诸于高职英语教学实践。
二、高职英语教学与输出驱动假设理论相结合的具体办法
随着高职英语教学与输出驱动假设理论之间有契合点、有互通的部分、有彼此的内在需求，但要想达到输出驱动假设理论真正对高职英语教学起到指导、带动、促进的作用，还需要多方面的和谐、统一，才能适应环境的变化、学生的需求，才能驱动高职英语教学更好、更快、更明确地发展。
1、增加高职学生英语口语表达的机会传统的“一言堂”、“满堂灌”的高职英语教学使高职学生没有英语话语权，基本都是高职英语教师在讲、在说，高职学生说英语的机会很少，甚至是少的可怜，这样的高职英语教学对于高职学生来说是英语口语训练的缺失，不利于高职学生提高英语口语表达能力，也不利于高职学生将所学英语知识进行实际的操练，所以就传统高职英语教学来看，高职英语教学只能算是理论型学习，而非理论与实践相结合的学习模式，因此，高职英语教师应摒弃传统单纯理论型学习模式，切实将输出驱动假设理论应用其中，增加高职学生英语语言输出的机会，使高职学生的英语口语能力得到显著的提高和质的飞跃。
首先是在高职英语课堂上增加高职学生英语口语训练的机会。高职英语课堂是高职学生英语学习的主战场，在高职英语课堂上增加高职学生开口说英语的机会是高职英语教学中重要的一个环节和必要的手段。高职英语教师可将课堂上英语表达的机会尽可能多地还给高职学生，除必要的英语知识的讲解，其它的全部英语口语表述机会都让与高职学生，使高职学生的英语语言输出在频繁的过程中发生，而高职英语教师在减少英语话语权的同时，只需要对高职学生的英语输出进行引导，或是发起英语输出的相关的问题或话题，或是在高职学生英语输出过程中需要帮助时为高职学生提供高职英语教师认为的必要的帮助等，高职英语教师的职责不是“说”而是让高职学生“说”。如果在高职英语课堂上，高职学生滔滔不绝在讲，而高职英语教师站在教室的一侧默默的聆听，则这样的高职英语课堂才是理想的高职教育模式，才是高职英语教学应有的课堂氛围。
其次是在高职英语课下增加高职学生英语口语训练的机会。如果说高职英语课堂教学是高职学生英语学习的主战场，那么高职英语课下教学就是高职学生英语学习过程中重要的战场供给来源，是对高职英语教学有效的补充和扩展，是高职英语教学中必不可少的一个环节和过程，因此，在高职英语课下增加高职学生英语口语训练机会是提高高职学生英语口语表达力的绝佳过程。高职英语教师可以充分利用软件加强对高职学生的口语训练，目前手机中有很多针对英语口语训练而研发的APP，高职英语教师应选取一个最适合高职学生英语水平和高职学生喜好的英语口语APP作为媒介，对高职学生进行具有针对性的英语口语训练。在英语口语APP的选择上，高职英语教师可注重APP软件英语口语训练的方法或过程，应选择相同内容不同形式重复训练的APP英语口语训练软件，如：APP中有预习的环节，预习即将学习的英语口语内容，这是第一遍的英语口语训练，也是高职学生的自主学习过程；APP中有英语口语英汉对照跟读的环节，这是第二遍的英语口语训练的过程，这个环节中，高职学生可以正式的学习相关主题的英语口语内容；APP中有课后的随堂测的环节，测试高职学生对于相关主题的英语口语内容掌握的情况，这是第三遍的英语口语的训练。高职英语教师也可通过组织课余英语口语活动促进高职学生进行英语口语的训练，掌握英语口语的表达技巧，使高职学生将英语口语表达训练作为大学生活、学习中的日常。 2、以兴趣激发高职学生的英语输出率。爱因斯坦有云：“兴趣是最好的老师”。高职学生英语输出情况岌岌可危的很大的原因就在于对英语学习兴趣的缺乏，而高职学生英语兴趣的不足的原因不外乎应试教育的长期影响、英语语言学习的枯燥、英语学习中记忆性的内容较多等，致使高职学生出现不同程度对英语学习消极的情绪和兴趣较少的情况，因此，以兴趣促进高职学生的英语输出是十分有必要的。只有在兴趣的引导下，高职学生才会全力以赴地展开英语学习，才能主动进行英语口语输出的训练，兴趣已成为高职英语教学的根基。
对于如何提高高职学生的英语学习兴趣的方法可谓是五花八门，笔者在查看大量的文献资料，再结合高职英语学生的实际情况，认为手机式学习是促进高职学生英语学习兴趣最好的工具。所谓的手机式学习就是利用手机展开各种形式英语输出的训练。手机已成为高职学生高职英语课堂上必带的一种物品，甚至有的高职学生来到课堂上，书、教材、笔、本等学习资料和工具可以不带，但手机是必须带来的，可见手机在高职学生心目中的地位，因此，开展手机式学习是有效的，也是形势所迫而为之。高职英语教师可将手机的利用遍布于整个高职英语教学过程。通过手机，高职英语教师可为高职学生发送与课堂教学不一样的英语学习资料，如：英汉对照的娱乐新闻、原创语音节目《英语口语表达》150期合集、英文版歌曲《后來》等；高职英语教师可发起英文歌曲群内比拼活动，高职学生可以自由选择自己感兴趣的英文歌曲进行片段式的演唱，由群内班级其他同学进行点评，最后投票选出最具动听歌声的演唱者；高职英语教师可为高职学生发布喜剧的英文电影或是流行的英、美剧，并可与高职学生一起探讨剧情，一起进行影评或剧评，既可拉近师生间的距离，又可带领高职学生通过看英文电影或英美剧学习英语、喜欢英语。
3、开展高职英语任务式教学。任务式高职英语教学是输出假设理论在高职英语教学中最好的实施途径，高职英语教师通过英语任务的发布，高职学生可以通过完成任务而进行英语口语的操练，不断地进行英语的输出训练，因此，有利于高职学生的自我提升，促进高职学生对英语的实际运用能力。
高职英语的任务要具有可操作性，难易适中，使高职学生在英语学习中能够自主或与小组成员合作完成，这样的任务即是成功的任务。高职英语教师在任务发布时可提前为高职学生推送有用的学习资料，帮助高职学生更好的完成任务。提前下发的学习资料不能是任务中所需要的全部资料，只能是对高职学生完成任务所需的辅助的资料，即能够帮助高职学生更好地完成任务的资料，所以高职英语教师应把握资料下发的度和掌握资料下发的技巧。
三、结束语
高职英语教学需要加强高职学生的英语输出率，而输出驱动假设理论能够帮助高职英语教学更好、更快的实现这一目标，因此，输出驱动假设理论与高职英语教学的结合是有必要的。高职英语教师应从增加高职学生英语口语输出、激发高职学生英语学习兴趣、实施任务型教学入手实践输出驱动假设理论，既促进了高职学生的英语输出，又使高职英语教学更具针对性。
参考文献
[1]杨秋喜.输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2010（06）.
[2]文秋芳.输出驱动假谈与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）.
[3]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001（10）：40-42.
[4]吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J]. 河北工程技术高等专科学校学报，2014（4）.
[5]王灵芝，符永道.输出假设对高职英语教学的启示和指导作用[J].职教论坛，2004（9）.
[6]王娟萍.从“输出驱动假设”看高职商务英语写作课程改革[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（10）：187-188.