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啦啦操侧重将音乐与简单的体育动作结合，令学生根据节奏活动身体。相较于其他身体素质培养活动，啦啦操具备能够促进学生身心愉悦，帮助其全面活动身体的特点，因此在促进学生身心健全发展的形势下，啦啦操教学地位不断提升。合作学习模式作为教师提升学生体育活动参与度，促进其体育展示与沟通交流的重要内容，其在啦啦操教学中的应用尤为关键。
1 分层设置啦啦操训练小组
受自身身体协调性等身体素质与学生自身性格特点影响，学生在啦啦操学习中呈现一定的差异性，而在啦啦操动作教学时间有限的情况下，教师难以兼顾所有学生学习发展需求，使得不同学习水平的学生在啦啦操学习中的收获有所差异，因此，教师可通过分层设置啦啦操训练小组的形式开展合作学习活动，降低该差异性对啦啦操教学产生的影响。为确保各身体素质水平以及性格倾向的学生能够获得同等学习发展空间，教师应结合学生日常体育活动表现，从协调性、柔韧性、神经反应速度等身体素质条件，以及学生自身性格差异出发，将学生整体划分为各个啦啦操训练学习小组，在此基础上，教师可针对各个小组设置啦啦操训练学习梯度。针对基础小组教师可设置慢倍速曲目训练任务，侧重令此类小组通过组内合作学习掌握基础动作，逐步跟随节拍熟悉啦啦操流程。而针对高阶小组，教师可侧重对其动作衔接流畅度与动作美感进行要求，要求其能够配合音乐节奏将啦啦操的节奏感与轻快性加以体现。在此基础上，教师可令小组之间进行啦啦操训练交流活动，令高阶小组在分享交流啦啦操动作训练心得的过程中，带动基础小组进行进阶训练学习，在其已经通过组内合作学习巩固动作基础的情况下，通过小组之间的合作学习提升啦啦操学习水平，在降低差异性影响的同时，也便于学生在合作学习模式中能够与不同层级的学生进行沟通交流，促进其交际能力发展，实现身心健全发展。
2 鼓励啦啦操合作探究创新
在上述工作基础上，为促使学生进一步借助合作学习模式提升啦啦操训练认知水平，积极展示自身在啦啦操训练学习中的风采，教师可在原有小组配置的基础上，鼓励各小组在掌握现有动作的基础上，从音乐曲目与动作设计方面入手，尝试创新优化啦啦操选用曲目或动作设计。教师可结合整体啦啦操动作训练学习安排内容，在训练收尾阶段设置自主展示环节，各小组借助教师提供的影响设备将合作探究创新的啦啦操内容展示给教师与其他学生，由教师其他小组共同进行打分，选出最具创意小组。相较于以往的啦啦操训练活动，该教学机制一方面可促使学生通过合作学习交流，将自己对啦啦操的理解融入动作创新设计或曲目创新当中，进而通过自主编排新的啦啦操内容，加深自身对原有啦啦操的认知理解，并在小组合作探究与展示活动的影响下，建立良好的合作意识与团队责任感，强化合作学习模式在啦啦操训练学习中的教学应用效果，一方面可令学生提供观察欣赏不同小组的啦啦操创新设计，拓宽其思维视野，令其从曲目节奏、整体动作美感、各动作衔接流畅度等角度审视自身设计内容，进而从更专业的层面思考啦啦操训练学习内容。
3 开展啦啦操学生互评活动
除上述教学设计中的创新设计评价环节外，教师可进一步提升学生互评活动比重，在完善啦啦操训练教学评价体系的同时，也能令学生在互评活动的影响下，建立一定的团队荣誉感，促使其从多角度审视本组在啦啦操训练学习中的行为表现，进而通过提升自我要求标准并监督其他小组成员合理进行训练学习，在良性活动训练气氛中完成训练学习任务。为确保学生互评采用的评价标准具备足够的客观性与科学性，教师应从啦啦操自身活动意义以及其对身心发展的影响入手，向学生阐述专业啦啦操体育研究内容，进而与其共同完善不同阶段的啦啦操训练学习标准，便于学生依照科学合理的评价标准进行互评，降低主观因素对啦啦操学生互评的影响。在此基础上，教师可令各小组在课时训练前，先行明确互评标准，明确本组啦啦操课时训练目标，进而带有明确训练目的地开展合作学习活动，规避以往啦啦操合作学习中，因评价标准不一或啦啦操课时训练目标模糊引发的训练问题。相较于教师单方面进行评价，学生互评活动的引入与完善，可帮助教师构建“合作学习-合作创新-合作监督”的啦啦操合作学习框架，以此帮助学生在完整的合作学习机制下综合提升自身啦啦操学习水平，并在良好的合作沟通氛围中收获良好的活动体验，促使自身身心健全發展。
4 结束语
综上所述，基于体育教育发展趋势对啦啦操教学的影响，为促使学生借助啦啦操训练活动改善心理情绪，通过良好沟通交流维护心理健康，教师应重视合作学习模式在啦啦操教学中的作用，进而结合学生实际情况与啦啦操训练内容，通过分层设置训练小组、鼓励合作探究创新、开展学生互评活动，为学生提供良好的合作学习框架与环境，促使其在合作学习模式影响下综合提升啦啦操活动水平，为自身身心成长奠定基础。
本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点（一般规划）课题，课题名称：合作学习模式啦啦操教学的实践研究，立项编号：GH181328。
（作者单位：长春新区北湖英才学校）
1 分层设置啦啦操训练小组
受自身身体协调性等身体素质与学生自身性格特点影响，学生在啦啦操学习中呈现一定的差异性，而在啦啦操动作教学时间有限的情况下，教师难以兼顾所有学生学习发展需求，使得不同学习水平的学生在啦啦操学习中的收获有所差异，因此，教师可通过分层设置啦啦操训练小组的形式开展合作学习活动，降低该差异性对啦啦操教学产生的影响。为确保各身体素质水平以及性格倾向的学生能够获得同等学习发展空间，教师应结合学生日常体育活动表现，从协调性、柔韧性、神经反应速度等身体素质条件，以及学生自身性格差异出发，将学生整体划分为各个啦啦操训练学习小组，在此基础上，教师可针对各个小组设置啦啦操训练学习梯度。针对基础小组教师可设置慢倍速曲目训练任务，侧重令此类小组通过组内合作学习掌握基础动作，逐步跟随节拍熟悉啦啦操流程。而针对高阶小组，教师可侧重对其动作衔接流畅度与动作美感进行要求，要求其能够配合音乐节奏将啦啦操的节奏感与轻快性加以体现。在此基础上，教师可令小组之间进行啦啦操训练交流活动，令高阶小组在分享交流啦啦操动作训练心得的过程中，带动基础小组进行进阶训练学习，在其已经通过组内合作学习巩固动作基础的情况下，通过小组之间的合作学习提升啦啦操学习水平，在降低差异性影响的同时，也便于学生在合作学习模式中能够与不同层级的学生进行沟通交流，促进其交际能力发展，实现身心健全发展。
2 鼓励啦啦操合作探究创新
在上述工作基础上，为促使学生进一步借助合作学习模式提升啦啦操训练认知水平，积极展示自身在啦啦操训练学习中的风采，教师可在原有小组配置的基础上，鼓励各小组在掌握现有动作的基础上，从音乐曲目与动作设计方面入手，尝试创新优化啦啦操选用曲目或动作设计。教师可结合整体啦啦操动作训练学习安排内容，在训练收尾阶段设置自主展示环节，各小组借助教师提供的影响设备将合作探究创新的啦啦操内容展示给教师与其他学生，由教师其他小组共同进行打分，选出最具创意小组。相较于以往的啦啦操训练活动，该教学机制一方面可促使学生通过合作学习交流，将自己对啦啦操的理解融入动作创新设计或曲目创新当中，进而通过自主编排新的啦啦操内容，加深自身对原有啦啦操的认知理解，并在小组合作探究与展示活动的影响下，建立良好的合作意识与团队责任感，强化合作学习模式在啦啦操训练学习中的教学应用效果，一方面可令学生提供观察欣赏不同小组的啦啦操创新设计，拓宽其思维视野，令其从曲目节奏、整体动作美感、各动作衔接流畅度等角度审视自身设计内容，进而从更专业的层面思考啦啦操训练学习内容。
3 开展啦啦操学生互评活动
除上述教学设计中的创新设计评价环节外，教师可进一步提升学生互评活动比重，在完善啦啦操训练教学评价体系的同时，也能令学生在互评活动的影响下，建立一定的团队荣誉感，促使其从多角度审视本组在啦啦操训练学习中的行为表现，进而通过提升自我要求标准并监督其他小组成员合理进行训练学习，在良性活动训练气氛中完成训练学习任务。为确保学生互评采用的评价标准具备足够的客观性与科学性，教师应从啦啦操自身活动意义以及其对身心发展的影响入手，向学生阐述专业啦啦操体育研究内容，进而与其共同完善不同阶段的啦啦操训练学习标准，便于学生依照科学合理的评价标准进行互评，降低主观因素对啦啦操学生互评的影响。在此基础上，教师可令各小组在课时训练前，先行明确互评标准，明确本组啦啦操课时训练目标，进而带有明确训练目的地开展合作学习活动，规避以往啦啦操合作学习中，因评价标准不一或啦啦操课时训练目标模糊引发的训练问题。相较于教师单方面进行评价，学生互评活动的引入与完善，可帮助教师构建“合作学习-合作创新-合作监督”的啦啦操合作学习框架，以此帮助学生在完整的合作学习机制下综合提升自身啦啦操学习水平，并在良好的合作沟通氛围中收获良好的活动体验，促使自身身心健全發展。
4 结束语
综上所述，基于体育教育发展趋势对啦啦操教学的影响，为促使学生借助啦啦操训练活动改善心理情绪，通过良好沟通交流维护心理健康，教师应重视合作学习模式在啦啦操教学中的作用，进而结合学生实际情况与啦啦操训练内容，通过分层设置训练小组、鼓励合作探究创新、开展学生互评活动，为学生提供良好的合作学习框架与环境，促使其在合作学习模式影响下综合提升啦啦操活动水平，为自身身心成长奠定基础。
本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点（一般规划）课题，课题名称：合作学习模式啦啦操教学的实践研究，立项编号：GH181328。
（作者单位：长春新区北湖英才学校）