论文部分内容阅读
摘要：思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要开展完善的思维导图教学模式;要重视开发思维导图的形式，将思维导图与阅读模式结合起来;要重视建立内容图示教学，让思维导图在小学英语教学中的运用，不断凸显实效性。本文分析了如何更好地将思维导图应用在阅读教学之中，希望能够给各位同仁以启迪。
关键词：小学英语;思维导图;阅读教学;对策;高年级
思维导图用简单语言形式，展现了逻辑思维的线索，将其应用在小学英语阅读理解方面能够起到突出阅读文本线索，理清英语语法与文化内涵的重要作用。但是，很多教师在小学英语高年级阅读教学中的思维导图应用上都没有更多的创新，影响了思维导图的教学作用发挥，基于此，本文分析了如何更好地将思维导图应用在阅读教学之中，希望能够给各位同仁以启迪。
1.完善思维导图教学
小學英语高年级阅读教学中不要在局部环节设计思维导图的任务，而是要开展完善的思维导图教学模式。首先，教师要推行思维导图的话题法教学模式，具体做法就是要在英语授课的过程中，通过话题的引出来组织学生进行阅读，并以话题为主来引出相应的语法、对话、词汇的线索，化整为零，精心分解，重新整合，从而找到教与学的“交叉点”、学习的“兴奋点”，实现阅读理解的思维导图设计。其次，要进行思维导图游戏教学方法，教师可以设计一些英语游戏活动来复习学习过的语法知识，然后在阅读理解教学之后，请同学们自己设计思维导图，保证思维导图的表现形式能够吸引同学的注意力，这样很多同学就设计了动物卡通形象，然后尾巴分出很多枝杈来展示阅读文本中的结构、段落层次，以及段落内涉及到的知识点。这样在游戏中，学生的主动性和创造性得到了锻炼和培养，自主探索能力、合作交流能力和实践能力也得到了培养和提高。另外，教师可以组织思维导图的分组讨论法，在阅读过程中实行四人一组读课文、分析课文、翻译课文，组长检查词组、句子、语法，组长讲题的分组讨论、分组互助教学方式来进新教学，最后集体力量融合起来，形成本组的思维导图，并且由代表来进行集体展示。分组讨论是英语课堂教学的一种常用模式，它的使用是为了建设更适宜的课堂环境，达到学生们在课堂上的交流，从而提高英语课堂教学的效率。
2.重视思维导图形式
思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要重视开发思维导图的形式，将思维导图与阅读模式结合起来。首先，教师要尝试开展“先阅读——后画图”的结合模式。小学高年级阶段的英语阅读教学比较常用的教学模式就是“朗读——翻译——分段——理解——找到语法知识点。”这个基本模式下会有环节的省略，但是基本模式是没有太多改变的，在这样的模式下，教师要重视融入思维导图的内容，例如：在翻译环节将生词记录下来，利用分段来形成思维导图的基本枝干线索，在理解方面总结阅读文本的主旨思想，形成思维导图的中心结构，找到的语法知识点则是需要与生词记录一起装点相应的“枝杈”内容。其次，教师要尝试开展“先画图——后阅读”的结合模式。教师可以自己制作思维导图，然后结合思维导图来开展阅读教学活动。具体做法就是先请同学们来朗读文本，然后教师出示自己绘制的思维导图（可以是不完整的），然后让学生结合思维导图来自学课文，最后在集体讨论中来把老师绘制的思维导图处理完整。总之，思维导图的阅读教学形式是多元化的，教师要结合教材上面的阅读文本来综合考虑。
3.建立内容图示教学
思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要建立内容图示教学。首先，要巩固相近内容的图示，教师要教给学生学会在阅读的过程中，找到内容详尽的知识点，整合在思维导图的图示之中，这样避免了思维导图的内容过于杂乱复杂。其次，要拓展背景内容思维导图，结合阅读文本在思维导图内展示出拓展的内容，拓展包括阅读中的跨文化内容，阅读文本中的故事背景等内容。另外，思维导图内还可以展现出阅读文本的续写和再现。读后续写是对作文改革的新题型，是一项十分重要的内容，其主要是在阅读与理解所给文章后所进行的写作方式，是读与写的有机结合，例如：接力版四年级下册Lesson 2 How much is the football？的教学过程中，学生仔细观察人物对话所用句型，并学会使用其中的主要句型：Can I help you？How much is the football？ It’ s 50，将其设计到思维导图之中，然后学生对这个故事的内容也进行了续写，将续写的内容也表现在思维导图之中。总之，教师要明确对于英语阅读与写作关系，很多教师已经达成了共识，普遍认为两者密不可分，读与写相互促进，阅读可以为写作储备知识与技能，写作可以促进阅读与理解。
综上所述，思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要开展完善的思维导图教学模式;要重视开发思维导图的形式，将思维导图与阅读模式结合起来;要重视建立内容图示教学，让思维导图在小学英语教学中的运用，不断凸显实效性。
参考文献
[1]思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 文玉. 课程教育研究. 2019（06）
[2]小学英语教学中存在的问题及解决对策[J]. 李洁琼. 学周刊. 2019（28）
刘金名 广西梧州市藤县朝阳小学
关键词：小学英语;思维导图;阅读教学;对策;高年级
思维导图用简单语言形式，展现了逻辑思维的线索，将其应用在小学英语阅读理解方面能够起到突出阅读文本线索，理清英语语法与文化内涵的重要作用。但是，很多教师在小学英语高年级阅读教学中的思维导图应用上都没有更多的创新，影响了思维导图的教学作用发挥，基于此，本文分析了如何更好地将思维导图应用在阅读教学之中，希望能够给各位同仁以启迪。
1.完善思维导图教学
小學英语高年级阅读教学中不要在局部环节设计思维导图的任务，而是要开展完善的思维导图教学模式。首先，教师要推行思维导图的话题法教学模式，具体做法就是要在英语授课的过程中，通过话题的引出来组织学生进行阅读，并以话题为主来引出相应的语法、对话、词汇的线索，化整为零，精心分解，重新整合，从而找到教与学的“交叉点”、学习的“兴奋点”，实现阅读理解的思维导图设计。其次，要进行思维导图游戏教学方法，教师可以设计一些英语游戏活动来复习学习过的语法知识，然后在阅读理解教学之后，请同学们自己设计思维导图，保证思维导图的表现形式能够吸引同学的注意力，这样很多同学就设计了动物卡通形象，然后尾巴分出很多枝杈来展示阅读文本中的结构、段落层次，以及段落内涉及到的知识点。这样在游戏中，学生的主动性和创造性得到了锻炼和培养，自主探索能力、合作交流能力和实践能力也得到了培养和提高。另外，教师可以组织思维导图的分组讨论法，在阅读过程中实行四人一组读课文、分析课文、翻译课文，组长检查词组、句子、语法，组长讲题的分组讨论、分组互助教学方式来进新教学，最后集体力量融合起来，形成本组的思维导图，并且由代表来进行集体展示。分组讨论是英语课堂教学的一种常用模式，它的使用是为了建设更适宜的课堂环境，达到学生们在课堂上的交流，从而提高英语课堂教学的效率。
2.重视思维导图形式
思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要重视开发思维导图的形式，将思维导图与阅读模式结合起来。首先，教师要尝试开展“先阅读——后画图”的结合模式。小学高年级阶段的英语阅读教学比较常用的教学模式就是“朗读——翻译——分段——理解——找到语法知识点。”这个基本模式下会有环节的省略，但是基本模式是没有太多改变的，在这样的模式下，教师要重视融入思维导图的内容，例如：在翻译环节将生词记录下来，利用分段来形成思维导图的基本枝干线索，在理解方面总结阅读文本的主旨思想，形成思维导图的中心结构，找到的语法知识点则是需要与生词记录一起装点相应的“枝杈”内容。其次，教师要尝试开展“先画图——后阅读”的结合模式。教师可以自己制作思维导图，然后结合思维导图来开展阅读教学活动。具体做法就是先请同学们来朗读文本，然后教师出示自己绘制的思维导图（可以是不完整的），然后让学生结合思维导图来自学课文，最后在集体讨论中来把老师绘制的思维导图处理完整。总之，思维导图的阅读教学形式是多元化的，教师要结合教材上面的阅读文本来综合考虑。
3.建立内容图示教学
思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要建立内容图示教学。首先，要巩固相近内容的图示，教师要教给学生学会在阅读的过程中，找到内容详尽的知识点，整合在思维导图的图示之中，这样避免了思维导图的内容过于杂乱复杂。其次，要拓展背景内容思维导图，结合阅读文本在思维导图内展示出拓展的内容，拓展包括阅读中的跨文化内容，阅读文本中的故事背景等内容。另外，思维导图内还可以展现出阅读文本的续写和再现。读后续写是对作文改革的新题型，是一项十分重要的内容，其主要是在阅读与理解所给文章后所进行的写作方式，是读与写的有机结合，例如：接力版四年级下册Lesson 2 How much is the football？的教学过程中，学生仔细观察人物对话所用句型，并学会使用其中的主要句型：Can I help you？How much is the football？ It’ s 50，将其设计到思维导图之中，然后学生对这个故事的内容也进行了续写，将续写的内容也表现在思维导图之中。总之，教师要明确对于英语阅读与写作关系，很多教师已经达成了共识，普遍认为两者密不可分，读与写相互促进，阅读可以为写作储备知识与技能，写作可以促进阅读与理解。
综上所述，思维导图在小学英语高年级阅读教学中的有效应用要开展完善的思维导图教学模式;要重视开发思维导图的形式，将思维导图与阅读模式结合起来;要重视建立内容图示教学，让思维导图在小学英语教学中的运用，不断凸显实效性。
参考文献
[1]思维导图在小学英语教学中的运用[J]. 文玉. 课程教育研究. 2019（06）
[2]小学英语教学中存在的问题及解决对策[J]. 李洁琼. 学周刊. 2019（28）
刘金名 广西梧州市藤县朝阳小学