论文部分内容阅读
摘 要：为了让学生在高中阶段获得综合能力的提高，以符合核心素养要求，高中生物教学可开辟生活化路径。生物知识原本就源自人对大自然的认知，与人的现实生活有千丝万缕的联系。因此，树立生活化教学目标和探索生活化教学路径，将是高中生物教师们面临的现实挑战。为此，文章立足于对高中生物教学下核心素养及生活化教学的理解，探讨了几点生活化教学路径，仅供参考。
关键词： 高中生物;生活化;教学
高中生物学科的知识内容比较庞杂，虽然所有知识都包含在生物学体系框架下，但是想要厘清其中各知识节点间的相互关系也是不容易的。尤其是在生物学知识中，不仅包含抽象的理论，还包含很多实验探究性内容。这让一些学习能力差、理解能力及动手能力不强的学生更加困惑，难以找到突破性路径。为此，教师在高中生物教学中添加更多的生活化元素，有的放矢地进行生活化教学就显得尤其必要，能够真正帮学生把知识学习、实验探究等活动实现由难向易的转化。
一、关于高中生物教学下的核心素养
一是要求学生树立起科学的生命观，了解到生物物种的复杂性、多样性，以及统一性，从而让这些基础认知来指导自己对生命活动规律的探究活动，以获得解决现实问题的能力;二是能立足于多种研究方法，包括概括与归纳、模型与建模、演绎及推理等，来展开基于生物学事实、证据的研究活動，去探讨、释述生命现象、自然规律，以及论证相关生物学议题;三是能够结合实际生活中的生物学现象、生物学问题，展开有针对性的观察、质疑、实验，并最终得出结果、结论;四是能够科学分辨生物学与伪科学、迷信问题，建立起健康的生命观、生态观。
二、关于高中生物教学生活化教学
教师要让学生从生活中找到生物学之间的联系， 并在脑海中建立生物知识关系网络，从而更好地对生物知识进行记忆。高中生物的生活化教学是需要立足于学生的日常生活背景，让他们产生更强烈的参与生物学探究活动的愿望的教学，其教学方向、内容、形式都更加生活化，让学生的学习与生活互为促进，相互交融。可以说，生活化的生物教学较有利于培养学生对生物课的兴趣，也较有利于推动学生各项综合能力的培养，符合核心素养要求。
三、核心素养下的高中生物教学生活化路径
（一）基于教学目标的生活化来教学
高中生物教学依然要围绕知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观几大维度进行目标创设，所以，教师的生活化目标就要以三维目标为框架，结合具体的教学内容来设计。例如，在教学“细胞的癌变”一课时，教师即可以立足于三维目标来进行生活化的教学目标设计。知识与技能目标：能够说出癌细胞的主要特征以及致癌因子;能够有效探讨关于恶性肿瘤的防治问题，学会珍惜生命，选择更为健康的生活方式。过程与方法目标：让学生学会进行分析比较;让学生能够有意识地联系实际生活，从而灵活运用知识;让学生懂得利用网络来提高探究学习的能力。情感态度和价值观目标：通过学习，让学生能够了解到生命的运动性，感受到生命进程中所受到的内外因影响;让学生能够自觉关注人类生命健康问题，并将之与世界性的发展问题相联系，从而获得更深入的见解。以上几大目标中的生活化元素，能够成为学生进一步思考的支点，让他们充分进行理论联系实际，懂得学习的意义所在。
（二）基于生活化的内容材料来教学
高中生物中的很多知识都是隐藏在人们的生活细节中的，所以只要师生具有一双善于发现的眼睛，善于引用这些生活化材料来教学或学习，那么就能够在一定程度上实现生活化教学。当然，与高中生物知识相关的生活内容与材料也不能随便引用。以下，笔者列举了一些操作性较强的内容或材料。
1.日常生活领域：自制葡萄酒、果醋的生物学原理，酵素洗衣粉、洗衣液的洗涤原理，北方人腌制酸菜的原理等。
2.环保领域：外来物种入侵问题，农村秸秆回田处理问题，雾霾问题，基因污染问题等。
3.医疗领域：新冠病毒、埃博拉病毒、SARS病毒等的肆虐与防治问题，人类的肿瘤抗争问题，血液与健康之间的关系问题，某些病症与遗传问题等。
4.生物技术领域：生物手段的病虫害防治问题，转基因作物与健康问题，克隆技术与实际应用问题，人工培植人体器官以及器官移植问题等。
单纯的就生物原理、论据进行教学容易使课堂枯燥，而将知识与现实中的问题内容、问题材料结合起来，则丰富了教学内容的整体结构，让学生产生多角度联想和更强烈的共鸣。
（三）对生物教学展开探究情境创设
教师要抓住和利用学生的心理特征，将教学内容与生活化相结合，创设生活情境课堂模式。在高中生物课上，教师要适度进行探究情境创设，并把生活化素材利用起来，作为学生探究的基础依据。例如，在关于高中“温度对酶活性的影响”的实验教学中，教师除了用教材指导下的方法带领学生实验外，还继续利用生活情境创设来丰富实验内容。教师可把加酶洗衣粉作为探究实验材料之一，开始情境创设：分别利用沸水、37度水、冰水来洗一块脏的布料，加入等量洗衣粉，会得到什么不同效果。学生们经过动手操作、对比、分析，能够获得对生活有指导意义的结论。
综上所述，在核心素养视域下，高中生物教师可以基于教学目标的生活化来教学 ，抑或是基于生活化的内容材料来教学，还可以对生物教学展开探究情境创设。当然，学无止境，生物教学的生活化路径探究也是无止境的。教师们不能囿于现有的教学策略和理念，要勇于突破，不断尝试更新、更有效的生活化教学路径。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施[J].课程教育研究， 2020（19）：185-186.
[2]梁艳花.生活化教学模式下高中生物教学探究[J].文渊（高中版），2019（08）：570.
关键词： 高中生物;生活化;教学
高中生物学科的知识内容比较庞杂，虽然所有知识都包含在生物学体系框架下，但是想要厘清其中各知识节点间的相互关系也是不容易的。尤其是在生物学知识中，不仅包含抽象的理论，还包含很多实验探究性内容。这让一些学习能力差、理解能力及动手能力不强的学生更加困惑，难以找到突破性路径。为此，教师在高中生物教学中添加更多的生活化元素，有的放矢地进行生活化教学就显得尤其必要，能够真正帮学生把知识学习、实验探究等活动实现由难向易的转化。
一、关于高中生物教学下的核心素养
一是要求学生树立起科学的生命观，了解到生物物种的复杂性、多样性，以及统一性，从而让这些基础认知来指导自己对生命活动规律的探究活动，以获得解决现实问题的能力;二是能立足于多种研究方法，包括概括与归纳、模型与建模、演绎及推理等，来展开基于生物学事实、证据的研究活動，去探讨、释述生命现象、自然规律，以及论证相关生物学议题;三是能够结合实际生活中的生物学现象、生物学问题，展开有针对性的观察、质疑、实验，并最终得出结果、结论;四是能够科学分辨生物学与伪科学、迷信问题，建立起健康的生命观、生态观。
二、关于高中生物教学生活化教学
教师要让学生从生活中找到生物学之间的联系， 并在脑海中建立生物知识关系网络，从而更好地对生物知识进行记忆。高中生物的生活化教学是需要立足于学生的日常生活背景，让他们产生更强烈的参与生物学探究活动的愿望的教学，其教学方向、内容、形式都更加生活化，让学生的学习与生活互为促进，相互交融。可以说，生活化的生物教学较有利于培养学生对生物课的兴趣，也较有利于推动学生各项综合能力的培养，符合核心素养要求。
三、核心素养下的高中生物教学生活化路径
（一）基于教学目标的生活化来教学
高中生物教学依然要围绕知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观几大维度进行目标创设，所以，教师的生活化目标就要以三维目标为框架，结合具体的教学内容来设计。例如，在教学“细胞的癌变”一课时，教师即可以立足于三维目标来进行生活化的教学目标设计。知识与技能目标：能够说出癌细胞的主要特征以及致癌因子;能够有效探讨关于恶性肿瘤的防治问题，学会珍惜生命，选择更为健康的生活方式。过程与方法目标：让学生学会进行分析比较;让学生能够有意识地联系实际生活，从而灵活运用知识;让学生懂得利用网络来提高探究学习的能力。情感态度和价值观目标：通过学习，让学生能够了解到生命的运动性，感受到生命进程中所受到的内外因影响;让学生能够自觉关注人类生命健康问题，并将之与世界性的发展问题相联系，从而获得更深入的见解。以上几大目标中的生活化元素，能够成为学生进一步思考的支点，让他们充分进行理论联系实际，懂得学习的意义所在。
（二）基于生活化的内容材料来教学
高中生物中的很多知识都是隐藏在人们的生活细节中的，所以只要师生具有一双善于发现的眼睛，善于引用这些生活化材料来教学或学习，那么就能够在一定程度上实现生活化教学。当然，与高中生物知识相关的生活内容与材料也不能随便引用。以下，笔者列举了一些操作性较强的内容或材料。
1.日常生活领域：自制葡萄酒、果醋的生物学原理，酵素洗衣粉、洗衣液的洗涤原理，北方人腌制酸菜的原理等。
2.环保领域：外来物种入侵问题，农村秸秆回田处理问题，雾霾问题，基因污染问题等。
3.医疗领域：新冠病毒、埃博拉病毒、SARS病毒等的肆虐与防治问题，人类的肿瘤抗争问题，血液与健康之间的关系问题，某些病症与遗传问题等。
4.生物技术领域：生物手段的病虫害防治问题，转基因作物与健康问题，克隆技术与实际应用问题，人工培植人体器官以及器官移植问题等。
单纯的就生物原理、论据进行教学容易使课堂枯燥，而将知识与现实中的问题内容、问题材料结合起来，则丰富了教学内容的整体结构，让学生产生多角度联想和更强烈的共鸣。
（三）对生物教学展开探究情境创设
教师要抓住和利用学生的心理特征，将教学内容与生活化相结合，创设生活情境课堂模式。在高中生物课上，教师要适度进行探究情境创设，并把生活化素材利用起来，作为学生探究的基础依据。例如，在关于高中“温度对酶活性的影响”的实验教学中，教师除了用教材指导下的方法带领学生实验外，还继续利用生活情境创设来丰富实验内容。教师可把加酶洗衣粉作为探究实验材料之一，开始情境创设：分别利用沸水、37度水、冰水来洗一块脏的布料，加入等量洗衣粉，会得到什么不同效果。学生们经过动手操作、对比、分析，能够获得对生活有指导意义的结论。
综上所述，在核心素养视域下，高中生物教师可以基于教学目标的生活化来教学 ，抑或是基于生活化的内容材料来教学，还可以对生物教学展开探究情境创设。当然，学无止境，生物教学的生活化路径探究也是无止境的。教师们不能囿于现有的教学策略和理念，要勇于突破，不断尝试更新、更有效的生活化教学路径。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈高中生物教学中生活化教学策略的实施[J].课程教育研究， 2020（19）：185-186.
[2]梁艳花.生活化教学模式下高中生物教学探究[J].文渊（高中版），2019（08）：570.