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摘 要：随着新高考的推行，基于新教材的高中英语课文整体教学模式也应发生改变。当前，不少英语教师仍然停留在传统教学模式中，教学缺乏活力，影响了教学效果。本文从课前导入、课文阅读和理解、知识重视巩固等几个方面对高中英语新教材课文整体教学模式进行研究，以供高中英语教学参考。
关键词： 高中英语;新教材;课文整体教学模式;思考
高中英语教材作为教学的主要内容之一，把握课文整体结构对于英语学生有着重要意义，是学生获得知识、提升读写的重要途径。因此加强教材课文整体教学有利于学生英语水平的进一步提升。当前高中英语教学中，更习惯将英语课文分为若干个小版块，最后将各个部分的知识串联起来，完成英语教学活动;同时在课文讲解过程中，一般采取逐句讲解，学生在教学中被动接受，缺乏有效的思考，自主学习意识不强。这样的教学模式已经不能适应新高考模式的要求。新课程改革对于高中英语教学提出了更高的要求，课文作为信息载体，将其作为有机的整体，训练学生的综合语言能力，帮助学生打好基础。因此，教师要积极探索新教材课文整体教学，利用全新的教学模式，借助新教材课文引导学生从整体把握英语知识，提升教学的系统性、整体性，让学生更加深入的理解、掌握英语基础知识，开口说英语，提升学生的英语应用能力。
一、注重课前导入，激发学生兴趣
和传统教学不同，新高考要求教师在教学中对学生兴趣进行培养，从核心素养的角度，帮助学生提高学习质量，利用多元教学手段，将学生的注意力吸引到课文中，将教材当作一个整体，引导学生对课文知识进行整体分析和理解。课前导入是教学的开始，对学生课堂学习兴趣有着直接的影响，因此在教学中，教师要注重课前导入，激发学生的探究兴趣，让学生跟随教师的思路，快速进入到课文学习中。
课前导入的方法有很多，常用的有背景介绍法、问题法、话题谈论法、复习法、趣味导入法等。背景介绍法比较适用设计人文文化的课文，例如主题为历史、地理风俗习惯等，利用图片、视频等形式介绍文章的背景，让学生感受文章的文化背景，有深入了解的欲望。问题法是最常用的新课导入方法，教师向学生提出和主题相关的问题，激发学生学习的求知欲，让学生带着问题进行全文理解，从而帮助学生在阅读课文过程中进行思考。话题谈论法，一般用于和日常生活相关的课文，例如天气、交友等常见的话题。上课前，组织学生谈论和课文整体相关的话题，让学生回忆相关生活体验，建立和课文的聯系，然后通过课文阅读比较和自身经验的差异，有利于学生理解课文的内容。复习法是在新课传授时对之前所学主题相近的内容进行回顾，利用旧知识引入新知识的学习。高中英语教材中很多知识内容都有着密切的联系。趣味导入法是当前比较热门的新课导入法，利用名人名言、趣味故事、教学小游戏等形式，快速集中学生注意力，引导学生思考，进入到新课文的学习。高中学生学业比较繁重，学习压力大，教师在教学中通过几分钟的趣味教学内容，引导学生参与其中，对于集中学生注意力、激发学生学习兴趣有着较大的作用。
二、分层次阅读，提升学生阅读能力
英语作为第二学科语言，学生在阅读过程中比较困难，难以全面地把握文章内容。新高考下的英语教学，要求学生能够对文章进行快速理解，从文章中寻找有用的信息，以适应信息时代的要求，提升学生的阅读效率。因此，在教学中教师可以采用浅层阅读和深层阅读，以帮助学生更好地整体把握课文内容。
1.浅层阅读
浅层阅读是整体上了解文章的大体内容。在教师的引导下，学生以快速阅读和略读形式对文章内容进行阅读，帮助学生对文章进行大体理解。限时阅读就是浅层阅读中常用的阅读方法，学生在限定的时间内完成阅读，理解文章的大致内容，完成阅读目标，促进学生阅读水平的提升。在进行限时阅读时，可以采用小组形式完成阅读任务，让小组成员在限定时间内完成阅读任务，看哪个小组完成得又快又准，让学生在阅读中竞争，给予学生学习动力，促进教学效果的提升。
2.深层阅读
深层阅读需要对课文内容进行全局把握，将课文的整体和局部有机联系在一起，贯穿全文阅读。学生需要对文章进行精细阅读，注重细节引导学生进行多层次、多角度的阅读活动，让学生更好地理解全文。例如在《Night in the mountains》学习中，在浅层阅读后学生对于文章内容有了一定的理解，教师向学生提问“What is the main idea of the article？”然后给予学生五分钟时间进行深层阅读，学生在阅读中，将重点词汇进行标注，从而找到问题的答案，帮学生更好地理解课文的内容。
三、开展综合训练，巩固英语知识
为了巩固学生英语学习能力，教师引导学生参与语言知识综合训练，提升学生的英语知识应用能力。学生在学习常见知识出现把控不牢固的现象，这些都和知识训练有很大的关联，因此教师在讲解课文知识外，要拓展阅读内容、利用练习题目对学生进行综合训练。同时，教师还要加强学生英语知识应用能力的训练，选取和课文相关的生活化场景、就课文知识内容开展讨论等形式，鼓励学生大胆开口，使用英语进行交流，进一步巩固所学知识。
综上所述，英语教材作为英语学习基础，需要把握课文整体，引导学生从整体上对课文进行理解。英语课文内容比较丰富，教师在教学中要利用有效的教学措施，引导学生更加主动参与到英语教学活动中，注重课前导入，课文阅读及理解，加强知识巩固练习，立足于教材，从学生实际情况出发，开展教材课文整体教学，从而提升学生的英语阅读、理解能力以及英语综合知识应用能力。
参考文献：
[1]陈伟霞. 高中英语新教材课文整体教学模式初探[J].读与写（下旬），2018（10）：149.
[2]陈东容，黄远振. 高中英语新教材读思板块教学策略[J]. 教学与管理（中学版），2021（4）：66-68.
关键词： 高中英语;新教材;课文整体教学模式;思考
高中英语教材作为教学的主要内容之一，把握课文整体结构对于英语学生有着重要意义，是学生获得知识、提升读写的重要途径。因此加强教材课文整体教学有利于学生英语水平的进一步提升。当前高中英语教学中，更习惯将英语课文分为若干个小版块，最后将各个部分的知识串联起来，完成英语教学活动;同时在课文讲解过程中，一般采取逐句讲解，学生在教学中被动接受，缺乏有效的思考，自主学习意识不强。这样的教学模式已经不能适应新高考模式的要求。新课程改革对于高中英语教学提出了更高的要求，课文作为信息载体，将其作为有机的整体，训练学生的综合语言能力，帮助学生打好基础。因此，教师要积极探索新教材课文整体教学，利用全新的教学模式，借助新教材课文引导学生从整体把握英语知识，提升教学的系统性、整体性，让学生更加深入的理解、掌握英语基础知识，开口说英语，提升学生的英语应用能力。
一、注重课前导入，激发学生兴趣
和传统教学不同，新高考要求教师在教学中对学生兴趣进行培养，从核心素养的角度，帮助学生提高学习质量，利用多元教学手段，将学生的注意力吸引到课文中，将教材当作一个整体，引导学生对课文知识进行整体分析和理解。课前导入是教学的开始，对学生课堂学习兴趣有着直接的影响，因此在教学中，教师要注重课前导入，激发学生的探究兴趣，让学生跟随教师的思路，快速进入到课文学习中。
课前导入的方法有很多，常用的有背景介绍法、问题法、话题谈论法、复习法、趣味导入法等。背景介绍法比较适用设计人文文化的课文，例如主题为历史、地理风俗习惯等，利用图片、视频等形式介绍文章的背景，让学生感受文章的文化背景，有深入了解的欲望。问题法是最常用的新课导入方法，教师向学生提出和主题相关的问题，激发学生学习的求知欲，让学生带着问题进行全文理解，从而帮助学生在阅读课文过程中进行思考。话题谈论法，一般用于和日常生活相关的课文，例如天气、交友等常见的话题。上课前，组织学生谈论和课文整体相关的话题，让学生回忆相关生活体验，建立和课文的聯系，然后通过课文阅读比较和自身经验的差异，有利于学生理解课文的内容。复习法是在新课传授时对之前所学主题相近的内容进行回顾，利用旧知识引入新知识的学习。高中英语教材中很多知识内容都有着密切的联系。趣味导入法是当前比较热门的新课导入法，利用名人名言、趣味故事、教学小游戏等形式，快速集中学生注意力，引导学生思考，进入到新课文的学习。高中学生学业比较繁重，学习压力大，教师在教学中通过几分钟的趣味教学内容，引导学生参与其中，对于集中学生注意力、激发学生学习兴趣有着较大的作用。
二、分层次阅读，提升学生阅读能力
英语作为第二学科语言，学生在阅读过程中比较困难，难以全面地把握文章内容。新高考下的英语教学，要求学生能够对文章进行快速理解，从文章中寻找有用的信息，以适应信息时代的要求，提升学生的阅读效率。因此，在教学中教师可以采用浅层阅读和深层阅读，以帮助学生更好地整体把握课文内容。
1.浅层阅读
浅层阅读是整体上了解文章的大体内容。在教师的引导下，学生以快速阅读和略读形式对文章内容进行阅读，帮助学生对文章进行大体理解。限时阅读就是浅层阅读中常用的阅读方法，学生在限定的时间内完成阅读，理解文章的大致内容，完成阅读目标，促进学生阅读水平的提升。在进行限时阅读时，可以采用小组形式完成阅读任务，让小组成员在限定时间内完成阅读任务，看哪个小组完成得又快又准，让学生在阅读中竞争，给予学生学习动力，促进教学效果的提升。
2.深层阅读
深层阅读需要对课文内容进行全局把握，将课文的整体和局部有机联系在一起，贯穿全文阅读。学生需要对文章进行精细阅读，注重细节引导学生进行多层次、多角度的阅读活动，让学生更好地理解全文。例如在《Night in the mountains》学习中，在浅层阅读后学生对于文章内容有了一定的理解，教师向学生提问“What is the main idea of the article？”然后给予学生五分钟时间进行深层阅读，学生在阅读中，将重点词汇进行标注，从而找到问题的答案，帮学生更好地理解课文的内容。
三、开展综合训练，巩固英语知识
为了巩固学生英语学习能力，教师引导学生参与语言知识综合训练，提升学生的英语知识应用能力。学生在学习常见知识出现把控不牢固的现象，这些都和知识训练有很大的关联，因此教师在讲解课文知识外，要拓展阅读内容、利用练习题目对学生进行综合训练。同时，教师还要加强学生英语知识应用能力的训练，选取和课文相关的生活化场景、就课文知识内容开展讨论等形式，鼓励学生大胆开口，使用英语进行交流，进一步巩固所学知识。
综上所述，英语教材作为英语学习基础，需要把握课文整体，引导学生从整体上对课文进行理解。英语课文内容比较丰富，教师在教学中要利用有效的教学措施，引导学生更加主动参与到英语教学活动中，注重课前导入，课文阅读及理解，加强知识巩固练习，立足于教材，从学生实际情况出发，开展教材课文整体教学，从而提升学生的英语阅读、理解能力以及英语综合知识应用能力。
参考文献：
[1]陈伟霞. 高中英语新教材课文整体教学模式初探[J].读与写（下旬），2018（10）：149.
[2]陈东容，黄远振. 高中英语新教材读思板块教学策略[J]. 教学与管理（中学版），2021（4）：66-68.