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摘 要：小學德育学科核心素养为将小学生培养成为合格的社会公民贡献力量，很好的解答了小学德育学科“培养什么样的学生”这一问题，并从设置问题链、导入真实情境、交流社会热点、组织实践活动四方面解答“怎样培养学生”的问题，大力培养学生核心素养，立足德育学科实际，制定教学策略。
关键词：德育学科；核心素养；品德与社会
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“制定各学段学生发展核心素养体系”。《品德与社会》是小学中高年级开设的一门课程，以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德和社会性发展的综合课程，遵循“培养核心素养”的教育思路，加强德育课内外融合，引导学生在课堂中学习，在生活中发现，开展有教育价值的实践活动，培养学生成为合格公民的核心素养。
1导入真实情境，提高学生社会实践意识
在小学德育课中导入真实情境，提高学生社会实践意识，培养学生参与社会实践能力，需要教师将德育教育真正秉持“从生活中来，到生活中去”的教学原则，结合德育教学内容选取贴合学生实际社会生活的真实情境，以此作为教学案例导入课堂，缩短德育知识和学生生活的距离，拉近学生和社会实践的距离。在小学德育课中，将学生熟悉的生活案例作为真实情境导入教学活动，学生接受起来自然又容易，大大提高学生参与社会实践的兴趣。“兴趣是最好的教师”，提高学生参与社会实践的兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，从“要我学”转化为“我要学”，实现事半功倍的教学效果，在无形中提高德育教育效果，实现训练学生参与社会实践意识和能力的目的。
《来自社会的爱》教学中，我为学生呈现社会各行各业为建设和谐社会做出的努力和贡献，让学生通过看图片，思考问题：哪些人为我们服务，提供了什么服务？他们有什么快乐，又有什么烦恼？让学生思考问题，在情境中说一说自己的感受和看法，了解来自社会的爱，回问自己的内心世界，感受社会中的苦与乐，感受来自社会的爱，继而懂得自己要怎样尊重他们。
设计意图：《来自社会的爱》的教学重点在于让学生感受各行各业社会人员对自己的爱，懂得如何尊敬他们，提高学生社会认知和实践核心素养。我选择创设社会实践情境，为学生呈现真实情境，从课内延伸到课外，激发学生感受社会爱的意识，在情境中产生德育意识。
2设置问题链条，培养学生问题解决能力
在小学德育课中设置问题链条，要求我们结合德育课教学内容创设情境，在知识点处运用问题链条，帮助学生由浅入深、循序渐进的理解知识点，有效迁移运用知识点，最终培养学生问题解决能力素养。但是需要思考的是在小学德育课中如何有效合理的设置问题链条，问题链条是由哪些问题构成的？小学德育课教育不仅仅是帮助学生解决具体问题，更是要在小学生内在灌输和渗透一种思维，从特殊到一般，从具体到抽象，最终目的是拆掉教育平台，通过德育学习增强学生德育认识，让小学生具有对问题的分析解决能力，和对问题的是非辨别能力，最终实现德育核心素养培养目标。
3交流社会热点，构建学生基本道德品行
在小学德育课中，课堂交流是非常重要的课堂教学活动，通过课堂交流充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在课堂畅所欲言，自由表达自己的观点和看法，说出自己的德育话题立场，在德育学习中张扬自我个性，碰撞出思维火花，让学生形成对社会、对生活的价值看法。德育课堂中交流话题需要教师以社会热点话题为抓手，利用社会热点话题制造讨论话题，学生通过讨论交流，在举一反三中实现德育知识迁移，在社会热点话题交流中，学生能够“动之以情、晓之以理”，从情理上认同德育教育，构建最基本的道德品行，对学生德育素养进行正面引导。
《阿姨叔叔辛苦了》教学中，通过前面的学习，最后设计交流活动，对“钓鱼岛问题”进行讨论，思考一下问题的缘由和未来的解决办法，表达自己的观点，给出自己的建议。然后，让学生谈一谈自己未来的理想，想一想自己长大后想要做什么，从事什么工作，怎样才能做一个对社会有用的人？学生通过对社会热点问题的交流，明确自己的定位，在交流讨论中清晰最基本的道德品行。
设计意图：《阿姨叔叔辛苦了》中以“钓鱼岛问题”社会热点问题入手，激发学生爱国情，思考人生理想，提高学生构建基本道德品行的能力，体现核心素养教育意义。
4组织实践活动，引导学生核心素养落地
小学德育教育应充分利用德育课堂阵地优势，组织开展德育主题实践活动，做到德育教育入脑入心、人人皆知，让学生在实践活动中产生正确德育认同，并在活动中引导学生正确践行德育行为，养成基本道德认知和行为习惯。小学德育教育是知、情、意、行的有机统一，通过组织实践活动增强学生对德育的感知体验，在活动中升华德育情感认知，提升德育教育主旨，培养学生在实践中构建基本道德能力，并将其转化为活动中的德育行为，真正实现德育素养在实践中的落地，指导学生未来人生道德健康快乐生活。
基于核心素养的小学德育学科教育，我们明确了小学德育课“培养什么样的学生”目标，以及解答“怎样培养学生”的问题，在核心素养的指导下，具体开展小学德育教育实践。在小学德育课堂，通过导入真实情境，提高学生社会实践意识，设置问题链条，培养学生问题解决能力，交流社会热点，构建学生基本道德品行，组织实践活动，引导学生核心素养落地，层层递进落实核心素养教育，实现小学德育教育知、情、意、行的有机统一，让核心素养在小学德育学科开花结果，培养学生德育核心素养，促进学生健康快乐成长！
参考文献
[1]况涛.基于核心素养的小学品德教学整合路径探索——以《品德与社会》六年级下册“再见，我的小学生活”为例[J].科学咨询（教育科研），2016（07）：68-69.
[2]关月梅.核心素养时代学习方式变革的探索——基于上海市品德与社会课程学习方式变革的思考[J].中小学德育，2017（06）：12-15.
关键词：德育学科；核心素养；品德与社会
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“制定各学段学生发展核心素养体系”。《品德与社会》是小学中高年级开设的一门课程，以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德和社会性发展的综合课程，遵循“培养核心素养”的教育思路，加强德育课内外融合，引导学生在课堂中学习，在生活中发现，开展有教育价值的实践活动，培养学生成为合格公民的核心素养。
1导入真实情境，提高学生社会实践意识
在小学德育课中导入真实情境，提高学生社会实践意识，培养学生参与社会实践能力，需要教师将德育教育真正秉持“从生活中来，到生活中去”的教学原则，结合德育教学内容选取贴合学生实际社会生活的真实情境，以此作为教学案例导入课堂，缩短德育知识和学生生活的距离，拉近学生和社会实践的距离。在小学德育课中，将学生熟悉的生活案例作为真实情境导入教学活动，学生接受起来自然又容易，大大提高学生参与社会实践的兴趣。“兴趣是最好的教师”，提高学生参与社会实践的兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，从“要我学”转化为“我要学”，实现事半功倍的教学效果，在无形中提高德育教育效果，实现训练学生参与社会实践意识和能力的目的。
《来自社会的爱》教学中，我为学生呈现社会各行各业为建设和谐社会做出的努力和贡献，让学生通过看图片，思考问题：哪些人为我们服务，提供了什么服务？他们有什么快乐，又有什么烦恼？让学生思考问题，在情境中说一说自己的感受和看法，了解来自社会的爱，回问自己的内心世界，感受社会中的苦与乐，感受来自社会的爱，继而懂得自己要怎样尊重他们。
设计意图：《来自社会的爱》的教学重点在于让学生感受各行各业社会人员对自己的爱，懂得如何尊敬他们，提高学生社会认知和实践核心素养。我选择创设社会实践情境，为学生呈现真实情境，从课内延伸到课外，激发学生感受社会爱的意识，在情境中产生德育意识。
2设置问题链条，培养学生问题解决能力
在小学德育课中设置问题链条，要求我们结合德育课教学内容创设情境，在知识点处运用问题链条，帮助学生由浅入深、循序渐进的理解知识点，有效迁移运用知识点，最终培养学生问题解决能力素养。但是需要思考的是在小学德育课中如何有效合理的设置问题链条，问题链条是由哪些问题构成的？小学德育课教育不仅仅是帮助学生解决具体问题，更是要在小学生内在灌输和渗透一种思维，从特殊到一般，从具体到抽象，最终目的是拆掉教育平台，通过德育学习增强学生德育认识，让小学生具有对问题的分析解决能力，和对问题的是非辨别能力，最终实现德育核心素养培养目标。
3交流社会热点，构建学生基本道德品行
在小学德育课中，课堂交流是非常重要的课堂教学活动，通过课堂交流充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在课堂畅所欲言，自由表达自己的观点和看法，说出自己的德育话题立场，在德育学习中张扬自我个性，碰撞出思维火花，让学生形成对社会、对生活的价值看法。德育课堂中交流话题需要教师以社会热点话题为抓手，利用社会热点话题制造讨论话题，学生通过讨论交流，在举一反三中实现德育知识迁移，在社会热点话题交流中，学生能够“动之以情、晓之以理”，从情理上认同德育教育，构建最基本的道德品行，对学生德育素养进行正面引导。
《阿姨叔叔辛苦了》教学中，通过前面的学习，最后设计交流活动，对“钓鱼岛问题”进行讨论，思考一下问题的缘由和未来的解决办法，表达自己的观点，给出自己的建议。然后，让学生谈一谈自己未来的理想，想一想自己长大后想要做什么，从事什么工作，怎样才能做一个对社会有用的人？学生通过对社会热点问题的交流，明确自己的定位，在交流讨论中清晰最基本的道德品行。
设计意图：《阿姨叔叔辛苦了》中以“钓鱼岛问题”社会热点问题入手，激发学生爱国情，思考人生理想，提高学生构建基本道德品行的能力，体现核心素养教育意义。
4组织实践活动，引导学生核心素养落地
小学德育教育应充分利用德育课堂阵地优势，组织开展德育主题实践活动，做到德育教育入脑入心、人人皆知，让学生在实践活动中产生正确德育认同，并在活动中引导学生正确践行德育行为，养成基本道德认知和行为习惯。小学德育教育是知、情、意、行的有机统一，通过组织实践活动增强学生对德育的感知体验，在活动中升华德育情感认知，提升德育教育主旨，培养学生在实践中构建基本道德能力，并将其转化为活动中的德育行为，真正实现德育素养在实践中的落地，指导学生未来人生道德健康快乐生活。
基于核心素养的小学德育学科教育，我们明确了小学德育课“培养什么样的学生”目标，以及解答“怎样培养学生”的问题，在核心素养的指导下，具体开展小学德育教育实践。在小学德育课堂，通过导入真实情境，提高学生社会实践意识，设置问题链条，培养学生问题解决能力，交流社会热点，构建学生基本道德品行，组织实践活动，引导学生核心素养落地，层层递进落实核心素养教育，实现小学德育教育知、情、意、行的有机统一，让核心素养在小学德育学科开花结果，培养学生德育核心素养，促进学生健康快乐成长！
参考文献
[1]况涛.基于核心素养的小学品德教学整合路径探索——以《品德与社会》六年级下册“再见，我的小学生活”为例[J].科学咨询（教育科研），2016（07）：68-69.
[2]关月梅.核心素养时代学习方式变革的探索——基于上海市品德与社会课程学习方式变革的思考[J].中小学德育，2017（06）：12-15.