[摘要]不着形迹但又无处不在，不求功利但求自然和谐，这是语文阅读教学追求的一种境界。教师可在低年级阅读教学中运用物我一体的“读”、无迹可求的“练”等策略来追求这种高境界。
　　[关键词]低年级阅读；策略；境界
　　（宋）严羽《沧浪诗话·诗辨》：“盛唐诸人，惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求”引申开来，用来比喻“意境超脱，不着形迹”。这正是语文阅读教学追求的一种境界，不着形迹但又无处不在，不求功利但求自然和谐。下面结合二年级的《真想变成大大的荷叶》谈谈低年级阅读指导的策略。
　　一、读——物我一体
　　语文教育专家张若田先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读既是目标又是手段。但低年级怎样指导读，教师要求学生读做到“物我一体”。学生不只是读，而是走进文字的生活一同呼吸。
　　师：同学们，一边读一边想，一边想一边读，读着读着你会有什么感受？
　　生：雨滴睡在绿叶上好美，好舒服！她在做好梦呢！
　　生：我觉得自己就是一只蝴蝶在花丛中飞舞，闻着花香，陶醉了！
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　　师：让我们带着这种感觉再来读读诗吧。
　　怎样实现物我一体？首先，读要用想象做翅膀。通过想象达到物我一体，我就是它，它即是我，不分彼此。角色的转换使内心产生文本所描述的真切体验；“我仿佛觉得自己就是一只蝴蝶在花丛中穿梭，与同伴嬉戏！”思绪飞扬，与同伴共舞，与风儿同唱，于是动听的朗读便流淌于唇间，这是心声的表达。其次，读要有情作源头。朗读首先关注的是源头活水，源头活水是什么？是孩子们在跟文本对话过程中积淀融合喷涌出来的一份感情。有对蝴蝶的怜惜，有对星空的热爱……有了这源头活水，就会实现“物我一体”。最后，读要有悟做根本。“入乎心，而发之于口。”心中有感悟，才能表达出来。教学时应引导学生在表情达意比较深刻的词句上停留，揣摩，感悟，深入理解字词句中蕴涵的意思，穿越时空与作者心灵交汇，实现朗读的物我一体。
　　二、法——随风潜入
　　生：（读）我想变一只小鱼，游入清凌凌的小河。
　　师：你为什么把“清凌凌”这个词读的这么轻柔？
　　生：因为这个词让我感受到了河水很清很清。
　　师：这就是“清凌凌”一词中的“清”，除了清以外，我们还能从这个词读懂什么呢？注意“凌”这个字的偏旁。
　　生（顿悟）：“凌”这个字与“冰”有关！
　　师：对！凌就是大块的冰，那么再读这个词你能读懂什么呢？
　　生：小河的水凉丝丝的，小鱼游在里面很舒服……
　　“清凌凌”一词的教学有声有色，是词语的理解又分明是语境的再现，是词语的理解又分明是读书的积蓄和内化，是词语的理解又分明方法的渗透——在读懂“清”的基础上，关注了“凌”这个字，读懂了“清凌凌”的另一层意思。教学层层剥笋，由浅入深，理解有了宽度有了厚度，书就读得活灵活现了。怎样涵咏一词，学法随风潜入，一切来得如此自然，一切都做得如此和谐，不经意间在学生心中埋下种子，不刻意，不强求，然而学生学到的远远大于知识本身，方法比事实更重要。学词的方法如此，学句，学篇皆有方法，阅读课上以一篇篇文章为载体渗透阅读方法，怎样披文入情，怎样逐波讨源……
　　三、思——润物无声
　　“思”指作者要表达的主要思想。有些教师认为低年级学生理解力弱，因而忽略思想的挖掘。其实，语言的背后是思想，无法回避。那么低年级对主题的理解该如何构建呢？
　　如何做到润物无声呢？首先要在创设的情境中进行。对思想的表达不需要微言大义，高谈阔论。低年级学生年龄小，形象思维占主导，通过演一演，画一画，唱一唱等多种形式再现情境，学生置身其中，游戏着，感悟着，思想便随之流淌出来。其次要附着语言进行揭示。思想是附着在语言上表达出来的，离开语言的思想是不存在的。教师要教会孩子通过潜心会文读出语言背后的思想、灵魂，切不可天马行空，空喊口号。最后要在读中渗透。读是思想外化表达的另一种形式。“荷叶像一柄大伞静静地举着”。朗读时要静、慢；“小鱼来了，在茶叶下嬉戏……”朗读就应变得欢快，活泼了。
　　四、练——无迹可求
　　低年级要不要阅读训练，答案是“要”。长期以来非此即彼的思维总是在新旧课程之间划一条鸿沟，课堂变得一味的重视内容的理解和感悟，轻视语言的表达与训练。“工具性”是语文质的规定性，这一点不可动摇。因此，不要对训练讳莫如深，阅读课上要有扎实的训练，但低年级阅读训练要遵循“无迹可求”。针对低年级学生特点，教师要尽可能地把训练意图隐藏起来，在一种很自然的状态下面，让学生不知不觉地受到扎实的训练。
　　责任编辑 沁砚