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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，创设接近真实语言学习环境，让学生在具有语言表达学习氛围中学习和使用语言，能够有效增强他们的学习体验，提高综合语言运用技能。上述信息告诉我们，运用开放性的教学理念来优化教学过程，能够为学生提供丰富多彩的课堂学习过程，在有效激发学生学习和使用英语主动性和积极性的基础上，增强他们的学习体验，提高学生的综合语言运用能力水平。
1.开放兼容并蓄的学习氛围，激励学生积极参与
学生的学习主体地位和作用需要依附一定的学习载体来予以体现，让学生成为课堂教学的快乐学习者和知识享受者，能够更好地体现课程教学的生本主义理念。这种快乐和自由应该体现在学习氛围中，即应该是具有轻松、自由、平等的良好学习氛围，让学生能够察觉到英语课程教学其实就是不断开放的学习交流。
这样的教学环境运用，能够更好地激发学生学习英语的主动性和潜能，激发学生的学习参与热情。在教学中，营造“人人参与、多元表达”的和谐教学氛围，能够激励学生在学习中不断用心去体味语言知识，并能够通过实践交流来增强自身的使用能力。这样的开放，就是要跳出课程，优化教学资源，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维和多样化的表达形式来优化学习内容，调动他们的学习激情。这样的教学环境运用更多地体现了英语课程生活化的教学特点。
这样的教学氛围，能够更好地体现学生的语言学习价值意义。如在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What should I do?”教学中，老师可通过设计与文本相似的教学环境氛围来鼓励学生思考表达“Do you meet the same problems?”和“Who do you want to say?”，以此来帮助学生在熟悉课程学习内容的基础上，进行多样化的积极思考。在此基础上，教师可向学生讲述自己在青春期中遇到的一些问题，并告诉他们自己又是怎样解决的。这样的教学引导，不仅能够激发学生学习激情，而且能够形成和谐的师生关系，激励学生积极参与。
2.开放畅所欲言的探究氛围，增强学生的学习体验
英语教学是语言交流和思维火花不断碰撞的过程，就是要鼓励学生在掌握语法正确使用的规则基础上，鼓励学生运用好学习知识，进行多种形式的综合运用。学生在积极探究的过程中，不仅能够加深理解感悟，而且能够形成正确的语言学习思维和语言感知能力，提高运用能力水平。
这种开放的语言探究过程，能够使学生的学习激情得到激活。在教学过程中，教师应该尊重学生的语言学习表达需要，允许学生积极主动参与课程交流，鼓励学生尽自己所能，大胆犯错误，让学生在彼此争辩的过程中不断生成知识，形成语言运用技能。畅所欲言的环境开放，更能够体现教学过程的有效优化和深化，为学生提供可学习运用的环境。通过运用，学生更能够增强学习体验，培养灵活的语言运用技能。
学生在这样开放性的探究过程中，更能够深入体味和运用语言知识，提高综合语言运用技能。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV programmes on Saturday”教学中，教师可围绕“Which program do you like best?”和“What do you learn from the programmes?”来引导学生进行自由表达交流。在教学中，可要求学生围绕各自喜欢的明星来模拟其中的经典表演对话来交流，以帮助学生更好地体味文本中的语言表达内涵意义。以这样的形式让学生根据文本表达内容和结合自己的理解感悟来充分予以运用。这样不仅能够深化课程教学过程，而且能够有效提高学生的语言使用能力，增强他们的学习兴趣。
3.开放丰富多彩的学习活动，提高学生的运用技能
在教学中，运用多样化的实践活动进行教学，一方面，能够为学生的语言学习使用提供必要的空间载体，便于学生进行学习交流，另一方面，能够增强学生的理解记忆，提高他们的综合运用能力。这样的开放教学活动，能够更好地激发学生的学习激情。
进行开放教学活动，能够对课堂教学起到必要的补充。这样的开放教学，就是要在围绕文本资源内容的前提下，突出学习的重点和难点，运用模拟情境的教学方法来开阔学生的知识视野，帮助他们积累丰富语言知识底蕴和文化内涵。学生通过丰富多彩语言学习活动引导，不仅能够升华语言知识运用过程，而且能够培养他们丰富的语言学习想象思维，促进他们技能的有效内化生成。通过这样的开放教学活动，课程教学变得更为生动活泼，能够帮助学生形成正确的语言学习思维和语言感知。
总而言之，开放语言教学环境氛围，不仅是对教学过程和方法的优化，而且是对学生人文主义学习的推动和促进。教师应让学生成为课程教学的主体，多为学生语言学习和交流提供环境，激发学生学习潜能和兴趣是开放教学的重要主旨和目标。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”［J］.中小学英语教学与研究，2005，（05）.
［3］曾学捷.浅谈初中英语新课程环境下教学策略研究［J］.新课程（下），2011，（01）.
［4］徐文标.让学生成为初中英语课堂教学的主人［J］.成才之路，2010，（02）.
［5］印桃红.基于初中英语开放性教学的探究［J］.教师，2011，（09）.
1.开放兼容并蓄的学习氛围，激励学生积极参与
学生的学习主体地位和作用需要依附一定的学习载体来予以体现，让学生成为课堂教学的快乐学习者和知识享受者，能够更好地体现课程教学的生本主义理念。这种快乐和自由应该体现在学习氛围中，即应该是具有轻松、自由、平等的良好学习氛围，让学生能够察觉到英语课程教学其实就是不断开放的学习交流。
这样的教学环境运用，能够更好地激发学生学习英语的主动性和潜能，激发学生的学习参与热情。在教学中，营造“人人参与、多元表达”的和谐教学氛围，能够激励学生在学习中不断用心去体味语言知识，并能够通过实践交流来增强自身的使用能力。这样的开放，就是要跳出课程，优化教学资源，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维和多样化的表达形式来优化学习内容，调动他们的学习激情。这样的教学环境运用更多地体现了英语课程生活化的教学特点。
这样的教学氛围，能够更好地体现学生的语言学习价值意义。如在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What should I do?”教学中，老师可通过设计与文本相似的教学环境氛围来鼓励学生思考表达“Do you meet the same problems?”和“Who do you want to say?”，以此来帮助学生在熟悉课程学习内容的基础上，进行多样化的积极思考。在此基础上，教师可向学生讲述自己在青春期中遇到的一些问题，并告诉他们自己又是怎样解决的。这样的教学引导，不仅能够激发学生学习激情，而且能够形成和谐的师生关系，激励学生积极参与。
2.开放畅所欲言的探究氛围，增强学生的学习体验
英语教学是语言交流和思维火花不断碰撞的过程，就是要鼓励学生在掌握语法正确使用的规则基础上，鼓励学生运用好学习知识，进行多种形式的综合运用。学生在积极探究的过程中，不仅能够加深理解感悟，而且能够形成正确的语言学习思维和语言感知能力，提高运用能力水平。
这种开放的语言探究过程，能够使学生的学习激情得到激活。在教学过程中，教师应该尊重学生的语言学习表达需要，允许学生积极主动参与课程交流，鼓励学生尽自己所能，大胆犯错误，让学生在彼此争辩的过程中不断生成知识，形成语言运用技能。畅所欲言的环境开放，更能够体现教学过程的有效优化和深化，为学生提供可学习运用的环境。通过运用，学生更能够增强学习体验，培养灵活的语言运用技能。
学生在这样开放性的探究过程中，更能够深入体味和运用语言知识，提高综合语言运用技能。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV programmes on Saturday”教学中，教师可围绕“Which program do you like best?”和“What do you learn from the programmes?”来引导学生进行自由表达交流。在教学中，可要求学生围绕各自喜欢的明星来模拟其中的经典表演对话来交流，以帮助学生更好地体味文本中的语言表达内涵意义。以这样的形式让学生根据文本表达内容和结合自己的理解感悟来充分予以运用。这样不仅能够深化课程教学过程，而且能够有效提高学生的语言使用能力，增强他们的学习兴趣。
3.开放丰富多彩的学习活动，提高学生的运用技能
在教学中，运用多样化的实践活动进行教学，一方面，能够为学生的语言学习使用提供必要的空间载体，便于学生进行学习交流，另一方面，能够增强学生的理解记忆，提高他们的综合运用能力。这样的开放教学活动，能够更好地激发学生的学习激情。
进行开放教学活动，能够对课堂教学起到必要的补充。这样的开放教学，就是要在围绕文本资源内容的前提下，突出学习的重点和难点，运用模拟情境的教学方法来开阔学生的知识视野，帮助他们积累丰富语言知识底蕴和文化内涵。学生通过丰富多彩语言学习活动引导，不仅能够升华语言知识运用过程，而且能够培养他们丰富的语言学习想象思维，促进他们技能的有效内化生成。通过这样的开放教学活动，课程教学变得更为生动活泼，能够帮助学生形成正确的语言学习思维和语言感知。
总而言之，开放语言教学环境氛围，不仅是对教学过程和方法的优化，而且是对学生人文主义学习的推动和促进。教师应让学生成为课程教学的主体，多为学生语言学习和交流提供环境，激发学生学习潜能和兴趣是开放教学的重要主旨和目标。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”［J］.中小学英语教学与研究，2005，（05）.
［3］曾学捷.浅谈初中英语新课程环境下教学策略研究［J］.新课程（下），2011，（01）.
［4］徐文标.让学生成为初中英语课堂教学的主人［J］.成才之路，2010，（02）.
［5］印桃红.基于初中英语开放性教学的探究［J］.教师，2011，（09）.