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《语文课程标准》明确提出“阅读优秀文学作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力”，在语文教学中加强审美教育能够引起学生感情的激荡，形成情感的共鸣，在愉快中受到教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高尚的情操，形成健康的人格和深厚的精神底蕴。
一、深入体会文学作品中的情感美
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，认知和情感总是相伴而生并相互作用的，知识只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接受和内化，新课标语文教材中增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说……这些名作名篇都倾注着作者强烈的思想情感，饱含作者的心血，内容丰富，文字精美，思想深邃，感情充沛，构思精巧。教师若能积极深入地挖掘其中蕴含的情感，让学生体会什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生塑造健康向上的人格。如读陶渊明，学习他不同流合污、闲静少言、不慕名利，在贫困之中亦能保持超凡脱俗的人生姿态；读鲁迅，敬仰他刚正不阿、立场鲜明的品格，学习他对生活、对事业、对社会的高度的使命感和责任感；读《岳阳楼记》，学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的民本思想。优秀的语文教学是对语文所浸润的情感的体悟，是一种“相看两不厌”的愉悦，能在学生的心田撒下追求希望的种子。
二、展开想象的翅膀，增强学生的审美体验
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感与立体美等等，仅靠语文教师在教学中加以渲染描绘，并不能全面地再现出来，必须调动学生的语言感受力、艺术情感力和艺术想象力，才能唤起相应的审美意向。语文教学引导学生入境、入情，在特定的情境中体验、强化特定的审美情感，从而产生一种与教学内容“心有灵犀一点通”的审美效应。要引导学生进入意境，就要引导学生想象。雪莱说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在这个过程中，读者通过想象，把语言文字转化成画面，利用文中的艺术空白和学生的阅读期待，体会文章的言外之意、弦外之音，使学生的思维“杂树生花，群英乱飞”，生成自己心目中的“哈姆雷特”。为了使学生在审美活动中获得完整的艺术形象，有时需要根据文字叙述来加以想象，如《琵琶行》中作者写琵琵女自述身世时忽而写道“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，诗人触景生情，想到自己由长安谪迁浔阳，产生了今昔感叹。琵琵女昔日在京城，“曲罢曾教善才伏，妆成每被秋娘妒”，和诗人被贬以前的情况有些类似之处，所以诗人才有感伤今昔之叹。
三、在分析中体验艺术美
艺术美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物。读着充满艺术美的作品，人们自然而然地受到感染，进而与作者产生共鸣，甚至产生新的创造。如鲁迅小说《孔乙己》中：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”这对反义词统一在孔乙己身上，相反而又相成地揭露了孔乙己的必然命运，有力控诉了封建科举制度的罪恶，具有结构的和谐美、文章的深刻美、行文的变化美，令人回味无穷。再如《荷花淀》一文，四个女人商议要看丈夫，有一段精彩的语言描写：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘记了一件衣裳。”“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”尽管文中没有一笔一划的外貌描写，但人物形象真情毕现，呼之欲出。听其言观其人，可以感觉到四个女人分别是聪明秀气、直率坦诚、谨慎稳重、内心羞涩的女性形象，她们关心丈夫，热爱生活，为了抗击日寇，为国家舍小家，深明大义，具有形象生动美、材料鲜明美、人物心灵美。
四、在拓展性阅读中体验美
叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子学生能够举一反三。”语文教材中的作品是经典之作，语言精炼简短，但内涵丰厚无限，学生学完一课往往意犹未尽，教师可因势利导，锦上添花，让学生有针对性地开展课外拓展性阅读。把接近生活富有时代气息的作品，文质兼美、形神具备的经典文学名著推荐给他们，让学生遨游于语文教学的广阔天地，让学生的思维驰骋于文学海洋，让文学艺术形象潜移默化地对学生进行审美熏陶、心灵陶冶、人格升华。“所有艺术的精神实质，就是人类对生命真谛的探索与理解”。如学习了朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，让学生对比体会白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”和鲁迅的“我愿做野草，等地下的火烧”，同为野草，象征意义迥异，有的充满了顽强的生命力，有的充满春天的博大胸怀。
总之，美育是语文教学的根本所在，美育做到家了，语文教学也就水到渠成。语文教材“无山不含玉，无水不藏金”，具有进行美育的得天独厚的条件。教学中要潜心挖掘丰富多彩的美育素材，让学生感受美，熏染美，采摘美的花朵，酿造甜美的蜜汁，最终形成表达美、创造美的能力。
一、深入体会文学作品中的情感美
情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里，认知和情感总是相伴而生并相互作用的，知识只有借助情感这个媒介才能更好地被学生接受和内化，新课标语文教材中增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说……这些名作名篇都倾注着作者强烈的思想情感，饱含作者的心血，内容丰富，文字精美，思想深邃，感情充沛，构思精巧。教师若能积极深入地挖掘其中蕴含的情感，让学生体会什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生塑造健康向上的人格。如读陶渊明，学习他不同流合污、闲静少言、不慕名利，在贫困之中亦能保持超凡脱俗的人生姿态；读鲁迅，敬仰他刚正不阿、立场鲜明的品格，学习他对生活、对事业、对社会的高度的使命感和责任感；读《岳阳楼记》，学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的民本思想。优秀的语文教学是对语文所浸润的情感的体悟，是一种“相看两不厌”的愉悦，能在学生的心田撒下追求希望的种子。
二、展开想象的翅膀，增强学生的审美体验
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感与立体美等等，仅靠语文教师在教学中加以渲染描绘，并不能全面地再现出来，必须调动学生的语言感受力、艺术情感力和艺术想象力，才能唤起相应的审美意向。语文教学引导学生入境、入情，在特定的情境中体验、强化特定的审美情感，从而产生一种与教学内容“心有灵犀一点通”的审美效应。要引导学生进入意境，就要引导学生想象。雪莱说：“最杰出的艺术本领就是想象。”在这个过程中，读者通过想象，把语言文字转化成画面，利用文中的艺术空白和学生的阅读期待，体会文章的言外之意、弦外之音，使学生的思维“杂树生花，群英乱飞”，生成自己心目中的“哈姆雷特”。为了使学生在审美活动中获得完整的艺术形象，有时需要根据文字叙述来加以想象，如《琵琶行》中作者写琵琵女自述身世时忽而写道“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，诗人触景生情，想到自己由长安谪迁浔阳，产生了今昔感叹。琵琵女昔日在京城，“曲罢曾教善才伏，妆成每被秋娘妒”，和诗人被贬以前的情况有些类似之处，所以诗人才有感伤今昔之叹。
三、在分析中体验艺术美
艺术美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是艺术家创造性劳动的产物。读着充满艺术美的作品，人们自然而然地受到感染，进而与作者产生共鸣，甚至产生新的创造。如鲁迅小说《孔乙己》中：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”这对反义词统一在孔乙己身上，相反而又相成地揭露了孔乙己的必然命运，有力控诉了封建科举制度的罪恶，具有结构的和谐美、文章的深刻美、行文的变化美，令人回味无穷。再如《荷花淀》一文，四个女人商议要看丈夫，有一段精彩的语言描写：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘记了一件衣裳。”“我有句要紧的话，得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”尽管文中没有一笔一划的外貌描写，但人物形象真情毕现，呼之欲出。听其言观其人，可以感觉到四个女人分别是聪明秀气、直率坦诚、谨慎稳重、内心羞涩的女性形象，她们关心丈夫，热爱生活，为了抗击日寇，为国家舍小家，深明大义，具有形象生动美、材料鲜明美、人物心灵美。
四、在拓展性阅读中体验美
叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子学生能够举一反三。”语文教材中的作品是经典之作，语言精炼简短，但内涵丰厚无限，学生学完一课往往意犹未尽，教师可因势利导，锦上添花，让学生有针对性地开展课外拓展性阅读。把接近生活富有时代气息的作品，文质兼美、形神具备的经典文学名著推荐给他们，让学生遨游于语文教学的广阔天地，让学生的思维驰骋于文学海洋，让文学艺术形象潜移默化地对学生进行审美熏陶、心灵陶冶、人格升华。“所有艺术的精神实质，就是人类对生命真谛的探索与理解”。如学习了朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，让学生对比体会白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”和鲁迅的“我愿做野草，等地下的火烧”，同为野草，象征意义迥异，有的充满了顽强的生命力，有的充满春天的博大胸怀。
总之，美育是语文教学的根本所在，美育做到家了，语文教学也就水到渠成。语文教材“无山不含玉，无水不藏金”，具有进行美育的得天独厚的条件。教学中要潜心挖掘丰富多彩的美育素材，让学生感受美，熏染美，采摘美的花朵，酿造甜美的蜜汁，最终形成表达美、创造美的能力。