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一、在课堂上,教师 “授之以渔”
授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷,我们教与学生的不仅是知识,更应培养他们的能力、开发他们的智力,获得技能才能终身受益,才是培养可持续发展的人的途径。那么在自然中学生接触的都是原始材料,如何从中获得知识呢?这就要教师授之以法,毕竟知识的传递是有限的,要让学生学会如何自己分析、判断、处理原始材料。
二、增加课外书,让学生尽量多地阅读。
如果说电视是以其生动形象的画面吸引着学生走进自然,那么课外书就以其丰富的表现手段,让他们挥着想象的翅膀进入自然中。因此,要尽量多的阅读,开阔视野。让童话故事、寓言故事等带他们走进想象中美丽而生动有趣的自然,让《十万个为什么》等科普作品牵引他们走进真实的自然。这样在现实生活中学生就会留意自然,关注自然,进而研究自然。
三、走近自然,亲近自然
⒈自然中学知识
⑴自然中有着丰富的知识,我们无法遗忘印度海啸给人类带来的创伤,更无法遗忘11岁的女孩挽救了100多条人命的事实。女孩发现海水的变化与海啸来时的情况相似,于是提醒了海边的人,挽救了这些生命。可见,如果我们留心自然现象,关注自然,很多灾难可以避免,或者说可以预防的。不难发现我们人类对自然的关注是不够的。我们让学生走进自然,去观察它,了解它,认识它。无形中丰富了学生的知识,也提高了他们的能力,同时也深深地激发着他们对自然探索的兴趣,描述自然的欲望,也就提高了学生的语文水平。
⑵在自然环境中学语言词汇。我们知道城镇学生与农村学生,他们生活环境不同,接触的事物也是不同的。同样的他们语言中词汇的组成也是不同的,那么我们何不利用自然因素提早丰富他们的与自然有关的词汇呢?引领学生走进自然,熟悉自然,掌握自然界中动植物的俗名,从而丰富他们的词汇,语文教学很重要的一部分就是让学生掌握一定数量的词汇。词汇的掌握无形丰富了学生的口头表达,书面表达。同时也可以利用自然记忆字型,如:山、水、日、月等我们可以让学生想其形记其型。
⑶在自然中感受、积累,沉淀写作的感性材料。自然中蕴藏着学生写景模物的素材,陶行知曾说:解放孩子的眼睛,使他们能看;解放孩子的耳朵,使他们能听;解放孩子的大脑,使他们能思考。在自然中让学生学会听、学会看,将自然因素充分地利用起来。
①教学中可以根据四季的变化进行写景状物的作文训练。如:一,根据四季山水的变化写观察日记;二,根据四季田野里庄稼的变化让学生去观察,也可以组织学生参加劳动,然后将自己的体会写下来。②提供学生提高语文运用能力的机会,如:可以进行生存环境(水资源问题、气候问题、空气等问题)的调查分析,然后作调查报告。让学生将自己发现的问题以及发现问题的经过和自己当时的感受用日记的形式记下来,并且定时地朗诵自己的日记,不断地让学生在自然中提高自己的观察、调查、表达能力。③可以搞亲近自然的专题实践活动。如植树活动、护花活动,寻访小动物活动、关注鸟类活动等让学生在活动中逐步唤醒自我意识,从而让学生关注自身的存在问题。在活动中学生同样把自己的感受、体验记下来进行沟通、交流。④走进自然为学生理解文章提供了凭借:如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”的理解,倘若学生在自然中或者说生活中见到鸟停、飞的情形,那么对这诗句就比较容易理解了。因此,在阅读教学中启发学生联系平时的积累,并让学生走进自然,学会观察,积淀体验。
⒉自然中陶冶情感
⑴语文教程中很多材料就是描写自然风光,山水风情的,在自然中他们更能有自己亲身的体验与感受,能更好地理解作者的感情,体会文章的内在韵味。如:组织学生去游玩,享受沉浸在自然中的快乐,然后组织学生写文章,探讨为什么同去一个地方,为何文章却没有相同的,让学生明白文章中蕴涵着作者自己的体验、感受。那么在文本的理解上学生就会站在作者的角度真切的去感受,同时也会投入自己不同的审美。
⑵人处于自然中有一种渺小的感觉,在自然中更能真切感悟到各种审美的不同。山的巍峨,水的灵动,鸟的婉鸣,四季更替呈现的色彩美,无不蕴藏于其中,给人以视觉、听觉的享受。这种最原始、最自然、最朴实的美怎能不震憾人心?它为审美者提供了最初的审美版本。引领学生走进环境中,无疑把他们领入了美的天堂。在成长过程中他们更需要开放器官来感受美、享受美,因此在教学中要尽量使学生感悟到自然的美,当然这要给予学生充分的时间、空间,只有拥有了生命的空间,他们才能走进自然,感受自然,真正体验到成长的喜悦。
⑶由于不同的读者有不同的感受,因此在阅读教学中,以文章的原始形态呈现给学生,凭借他们自己的积累、经验,带着独自的理解走进文本,自然地去感受文本。那时学生不再是被动的接受者,而是文本的再创造者。
授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷,我们教与学生的不仅是知识,更应培养他们的能力、开发他们的智力,获得技能才能终身受益,才是培养可持续发展的人的途径。那么在自然中学生接触的都是原始材料,如何从中获得知识呢?这就要教师授之以法,毕竟知识的传递是有限的,要让学生学会如何自己分析、判断、处理原始材料。
二、增加课外书,让学生尽量多地阅读。
如果说电视是以其生动形象的画面吸引着学生走进自然,那么课外书就以其丰富的表现手段,让他们挥着想象的翅膀进入自然中。因此,要尽量多的阅读,开阔视野。让童话故事、寓言故事等带他们走进想象中美丽而生动有趣的自然,让《十万个为什么》等科普作品牵引他们走进真实的自然。这样在现实生活中学生就会留意自然,关注自然,进而研究自然。
三、走近自然,亲近自然
⒈自然中学知识
⑴自然中有着丰富的知识,我们无法遗忘印度海啸给人类带来的创伤,更无法遗忘11岁的女孩挽救了100多条人命的事实。女孩发现海水的变化与海啸来时的情况相似,于是提醒了海边的人,挽救了这些生命。可见,如果我们留心自然现象,关注自然,很多灾难可以避免,或者说可以预防的。不难发现我们人类对自然的关注是不够的。我们让学生走进自然,去观察它,了解它,认识它。无形中丰富了学生的知识,也提高了他们的能力,同时也深深地激发着他们对自然探索的兴趣,描述自然的欲望,也就提高了学生的语文水平。
⑵在自然环境中学语言词汇。我们知道城镇学生与农村学生,他们生活环境不同,接触的事物也是不同的。同样的他们语言中词汇的组成也是不同的,那么我们何不利用自然因素提早丰富他们的与自然有关的词汇呢?引领学生走进自然,熟悉自然,掌握自然界中动植物的俗名,从而丰富他们的词汇,语文教学很重要的一部分就是让学生掌握一定数量的词汇。词汇的掌握无形丰富了学生的口头表达,书面表达。同时也可以利用自然记忆字型,如:山、水、日、月等我们可以让学生想其形记其型。
⑶在自然中感受、积累,沉淀写作的感性材料。自然中蕴藏着学生写景模物的素材,陶行知曾说:解放孩子的眼睛,使他们能看;解放孩子的耳朵,使他们能听;解放孩子的大脑,使他们能思考。在自然中让学生学会听、学会看,将自然因素充分地利用起来。
①教学中可以根据四季的变化进行写景状物的作文训练。如:一,根据四季山水的变化写观察日记;二,根据四季田野里庄稼的变化让学生去观察,也可以组织学生参加劳动,然后将自己的体会写下来。②提供学生提高语文运用能力的机会,如:可以进行生存环境(水资源问题、气候问题、空气等问题)的调查分析,然后作调查报告。让学生将自己发现的问题以及发现问题的经过和自己当时的感受用日记的形式记下来,并且定时地朗诵自己的日记,不断地让学生在自然中提高自己的观察、调查、表达能力。③可以搞亲近自然的专题实践活动。如植树活动、护花活动,寻访小动物活动、关注鸟类活动等让学生在活动中逐步唤醒自我意识,从而让学生关注自身的存在问题。在活动中学生同样把自己的感受、体验记下来进行沟通、交流。④走进自然为学生理解文章提供了凭借:如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”的理解,倘若学生在自然中或者说生活中见到鸟停、飞的情形,那么对这诗句就比较容易理解了。因此,在阅读教学中启发学生联系平时的积累,并让学生走进自然,学会观察,积淀体验。
⒉自然中陶冶情感
⑴语文教程中很多材料就是描写自然风光,山水风情的,在自然中他们更能有自己亲身的体验与感受,能更好地理解作者的感情,体会文章的内在韵味。如:组织学生去游玩,享受沉浸在自然中的快乐,然后组织学生写文章,探讨为什么同去一个地方,为何文章却没有相同的,让学生明白文章中蕴涵着作者自己的体验、感受。那么在文本的理解上学生就会站在作者的角度真切的去感受,同时也会投入自己不同的审美。
⑵人处于自然中有一种渺小的感觉,在自然中更能真切感悟到各种审美的不同。山的巍峨,水的灵动,鸟的婉鸣,四季更替呈现的色彩美,无不蕴藏于其中,给人以视觉、听觉的享受。这种最原始、最自然、最朴实的美怎能不震憾人心?它为审美者提供了最初的审美版本。引领学生走进环境中,无疑把他们领入了美的天堂。在成长过程中他们更需要开放器官来感受美、享受美,因此在教学中要尽量使学生感悟到自然的美,当然这要给予学生充分的时间、空间,只有拥有了生命的空间,他们才能走进自然,感受自然,真正体验到成长的喜悦。
⑶由于不同的读者有不同的感受,因此在阅读教学中,以文章的原始形态呈现给学生,凭借他们自己的积累、经验,带着独自的理解走进文本,自然地去感受文本。那时学生不再是被动的接受者,而是文本的再创造者。