论文部分内容阅读
【摘要】课堂有很多可能性，但往往我们苦苦思索却仍然选择单调和重复。快乐的师生“对决”赋予教师更多的角色感，你是老师，你也是一个孩子。课堂，是师生共同成长的舞台。
【关键词】快乐；师生“对决”；课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
让孩子们快乐地读书、专注地学习一直是我的教学追求。但在教学中常会感到郁闷：备课是下了功夫的，可一回到课堂，总觉得学生的热情不足。时间久了，找不到应对的策略，自己也逐渐麻木了。这一天，孩子们在课堂上突然爆发，唤醒了我重构课堂的信心和决心。
很长一段时间，我在脑海中回放着课堂上的每一个细节，思考着学生们学力爆发的由来。原来，引爆他们学习热情的，不是别人，正是已经适应学生无趣学习的我。上课之前，我并不知道接下来这40分钟会怎样度过。教学《九寨沟》，没用课件，由课题导入初读、集中识写生字词、检查初读效果、概括大意后写生字。第一个环节，按照预设，我让学生们齐读第一节。可孩子们的“唱读”告诉我，他们已经适应了这种课堂样态。直觉让我放慢了教学的节奏：课堂上还有没有另外一种可能性呢？我果断丢弃了原来的预设，索性像个孩子似的和他们打起了“擂台”。
“我知道，这就是你们的水平。太烂了！看我的，听我读，我会百分百地完胜你们！”
“在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它九寨沟。”我充满感情地朗读后，得意地说，“听到了吗？这才叫朗读！战胜你们早在我预料之中！羡慕吗？嫉妒吗？恨吗？1∶0！哈哈哈……”
我发现，我无所顾忌的大笑让孩子们激动起来。他们的眼睛里开始冒出了小火星。
“怎么了？如果不服气，尽管放马过来！”我声调上扬，继续引逗他们。
激将法唤醒了内驱力，内驱力化作集体的力量。这一次齐读，没有指导，孩子们读得字正腔圆，感情充沛。
“你们！你们！你们敢玩我！能读好居然不读好？你们可真坏！”我故意气得做突然要倒下的姿势，孩子们得意地笑了。“好！1∶0！就算你们胜了！还敢继续玩吗？！”“敢！！”孩子们此刻就像打了鸡血，异口同声地冲我大喊。其实我在心里偷着乐呢：傻小子们，上套了吧！跟我玩，你们还嫩了点。
接下来，我把按部就班的過渡环节全都改成了“师生对战信息发布”。
“请问，课文最后一节在全文中起什么作用？”（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！）十来个学生立刻把手高高举起。“别激动，小伙子们！把答案写在纸上，答案就8个字。亮出答案前你们可以用任何方式互相传递和交流。我说‘开始’，咱们同时亮出答案，要求所有同学都得对。有一个同学错你们就算输！现在给你们一分钟时间准备！”我话音还未落，班里顿时一片忙乱，正确答案立刻开始在各个角落蔓延。观察片刻，我开始倒计时，我还没说完“开始”，所有人的答案都聚焦在了“首尾呼应，点明中心”这8个字上。我旋以“开火车”的方式检测了一个组，连小包、阿康这样的在课上从不回答问题的孩子居然也大声向我“示威”：首尾呼应、点明中心！
第三个挑战环节：“这是一篇写景的文章，作者用的写法是：移步换（ ）。你们能在括号里填上这个字吗？你们可以猜，只能允许错两次，第三次再错就判定你们败！”班里又是一阵嘈杂，都是出主意的。第一个孩子猜“地”，第二个孩子猜“方”。就在我要宣布这一轮我获胜时，第三个孩子还真说出了“景”字。
“是不是战胜老师你们特开心？”我压低了声调，失落地望着他们。我看到，有很多孩子对我的“示弱”表示同情。我喜欢这样善良的孩子，但这片刻的同情总会在对决到来之前被“学生战胜老师的欲望和快感”所打败。
第四个对战环节：师生分别读第三节——描写雪峰和湖泊的一节。我指名一人，学生推荐一人出战。要求是：正确、流利。为公平起见，我允许每名学生可以读错两个字。我甚至表示：如果学生获胜，我将自罚抄写第三节十遍。结果，我的朗读正确、流利、有感情。但两个学生也不示弱，他们超水平发挥，正确流利，居然没有添字、丢字、错字！这个时候下课铃响了。我无心恋战，便单方面宣布这轮对决无效，下节课再战。其实我只是想引逗一下学生，并没有把“对战”当回事。但孩子们不干了，就在我走出教室的同时，他们异口同声地发出了“抗议！抗议！”的声音。我笑着跑下了楼，竟然还有孩子对着楼下的我有节奏地大喊：“耍赖！耍赖！”
孩子们居然还沉浸在师生对决之中，好久没看到孩子们在课堂上这样“疯狂”了！
回到办公室，我回放了课堂，整理了思路。长久以来，我和孩子们已经适应了所谓的课堂的教和学了。他们厌倦了一成不变的课堂形态，师生交流形态，而我将计就计的“索性而为”竟成就了本节课孩子们的精彩。“成也萧何败也萧何”，“无心插柳柳成荫”，如何实现“质”的变化，让激发和引导契合学生的心灵生长点，这正是我需要反思的地方。但是，只把课堂上的师生PK当做游戏是远远不够的。孩子们的抗议让我意识到：在任何时候，我们都要尊重儿童，尊重规则。PK只是一种教学手段，一种学习策略。基于儿童的心理特点，PK把学生带到思维亢奋的情境中来，让孩子们在课堂上激情飞扬、抱团成长。在这样的情境场中，教师扮演的往往是配角，甚至有时要牺牲自己的正面形象，成为那个时刻学生心中讨厌的对手。不要小看这小小的讨厌，它会让孩子们的学习专注度更高，它会让孩子们瞬间成为一个强大的团队，在合作学习中自主地开展实践活动，最终在批判、反思的过程中实现思维的生长。其实。只要孩子们学得快乐，学得高效，教师做出一点“牺牲”又算得了什么呢？让我们每天多一点“牺牲”，收获多一点快乐，让教师和孩子们在一次次“对决”中幸福快乐地成长！
（编辑：马梦杰）
【关键词】快乐；师生“对决”；课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
让孩子们快乐地读书、专注地学习一直是我的教学追求。但在教学中常会感到郁闷：备课是下了功夫的，可一回到课堂，总觉得学生的热情不足。时间久了，找不到应对的策略，自己也逐渐麻木了。这一天，孩子们在课堂上突然爆发，唤醒了我重构课堂的信心和决心。
很长一段时间，我在脑海中回放着课堂上的每一个细节，思考着学生们学力爆发的由来。原来，引爆他们学习热情的，不是别人，正是已经适应学生无趣学习的我。上课之前，我并不知道接下来这40分钟会怎样度过。教学《九寨沟》，没用课件，由课题导入初读、集中识写生字词、检查初读效果、概括大意后写生字。第一个环节，按照预设，我让学生们齐读第一节。可孩子们的“唱读”告诉我，他们已经适应了这种课堂样态。直觉让我放慢了教学的节奏：课堂上还有没有另外一种可能性呢？我果断丢弃了原来的预设，索性像个孩子似的和他们打起了“擂台”。
“我知道，这就是你们的水平。太烂了！看我的，听我读，我会百分百地完胜你们！”
“在四川北部南坪、平武、松潘三县交界的万山丛中，有几条神奇的山沟。因为周围散布着九个藏族村寨，所以人们称它九寨沟。”我充满感情地朗读后，得意地说，“听到了吗？这才叫朗读！战胜你们早在我预料之中！羡慕吗？嫉妒吗？恨吗？1∶0！哈哈哈……”
我发现，我无所顾忌的大笑让孩子们激动起来。他们的眼睛里开始冒出了小火星。
“怎么了？如果不服气，尽管放马过来！”我声调上扬，继续引逗他们。
激将法唤醒了内驱力，内驱力化作集体的力量。这一次齐读，没有指导，孩子们读得字正腔圆，感情充沛。
“你们！你们！你们敢玩我！能读好居然不读好？你们可真坏！”我故意气得做突然要倒下的姿势，孩子们得意地笑了。“好！1∶0！就算你们胜了！还敢继续玩吗？！”“敢！！”孩子们此刻就像打了鸡血，异口同声地冲我大喊。其实我在心里偷着乐呢：傻小子们，上套了吧！跟我玩，你们还嫩了点。
接下来，我把按部就班的過渡环节全都改成了“师生对战信息发布”。
“请问，课文最后一节在全文中起什么作用？”（雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！）十来个学生立刻把手高高举起。“别激动，小伙子们！把答案写在纸上，答案就8个字。亮出答案前你们可以用任何方式互相传递和交流。我说‘开始’，咱们同时亮出答案，要求所有同学都得对。有一个同学错你们就算输！现在给你们一分钟时间准备！”我话音还未落，班里顿时一片忙乱，正确答案立刻开始在各个角落蔓延。观察片刻，我开始倒计时，我还没说完“开始”，所有人的答案都聚焦在了“首尾呼应，点明中心”这8个字上。我旋以“开火车”的方式检测了一个组，连小包、阿康这样的在课上从不回答问题的孩子居然也大声向我“示威”：首尾呼应、点明中心！
第三个挑战环节：“这是一篇写景的文章，作者用的写法是：移步换（ ）。你们能在括号里填上这个字吗？你们可以猜，只能允许错两次，第三次再错就判定你们败！”班里又是一阵嘈杂，都是出主意的。第一个孩子猜“地”，第二个孩子猜“方”。就在我要宣布这一轮我获胜时，第三个孩子还真说出了“景”字。
“是不是战胜老师你们特开心？”我压低了声调，失落地望着他们。我看到，有很多孩子对我的“示弱”表示同情。我喜欢这样善良的孩子，但这片刻的同情总会在对决到来之前被“学生战胜老师的欲望和快感”所打败。
第四个对战环节：师生分别读第三节——描写雪峰和湖泊的一节。我指名一人，学生推荐一人出战。要求是：正确、流利。为公平起见，我允许每名学生可以读错两个字。我甚至表示：如果学生获胜，我将自罚抄写第三节十遍。结果，我的朗读正确、流利、有感情。但两个学生也不示弱，他们超水平发挥，正确流利，居然没有添字、丢字、错字！这个时候下课铃响了。我无心恋战，便单方面宣布这轮对决无效，下节课再战。其实我只是想引逗一下学生，并没有把“对战”当回事。但孩子们不干了，就在我走出教室的同时，他们异口同声地发出了“抗议！抗议！”的声音。我笑着跑下了楼，竟然还有孩子对着楼下的我有节奏地大喊：“耍赖！耍赖！”
孩子们居然还沉浸在师生对决之中，好久没看到孩子们在课堂上这样“疯狂”了！
回到办公室，我回放了课堂，整理了思路。长久以来，我和孩子们已经适应了所谓的课堂的教和学了。他们厌倦了一成不变的课堂形态，师生交流形态，而我将计就计的“索性而为”竟成就了本节课孩子们的精彩。“成也萧何败也萧何”，“无心插柳柳成荫”，如何实现“质”的变化，让激发和引导契合学生的心灵生长点，这正是我需要反思的地方。但是，只把课堂上的师生PK当做游戏是远远不够的。孩子们的抗议让我意识到：在任何时候，我们都要尊重儿童，尊重规则。PK只是一种教学手段，一种学习策略。基于儿童的心理特点，PK把学生带到思维亢奋的情境中来，让孩子们在课堂上激情飞扬、抱团成长。在这样的情境场中，教师扮演的往往是配角，甚至有时要牺牲自己的正面形象，成为那个时刻学生心中讨厌的对手。不要小看这小小的讨厌，它会让孩子们的学习专注度更高，它会让孩子们瞬间成为一个强大的团队，在合作学习中自主地开展实践活动，最终在批判、反思的过程中实现思维的生长。其实。只要孩子们学得快乐，学得高效，教师做出一点“牺牲”又算得了什么呢？让我们每天多一点“牺牲”，收获多一点快乐，让教师和孩子们在一次次“对决”中幸福快乐地成长！
（编辑：马梦杰）