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摘 要：在初中物理教学中，分组实验的教学形式可以帮助学生形成科学的探究理念，对学生进一步理解和掌握物理知识也提供了更有效、简便的方法。分组实验的学习形式，不仅培养了学生的观察力、注意力和思维能力，而且加强了学生团队协作精神的养成，对学生以后走向社会奠定了基础。
关键词：初中物理；实验教学；分组策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0046-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.027
初中物理实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。初中物理实验分教师演示实验和学生分组实验。教师演示实验是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种直观教学手段。学生分组实验是以分组的形式，让学生以小组为单位，在课堂中通过自己组织器材，小组讨论完成新知识探究的实验。对这两种教学方式，我更注重于后者。我认为分组实验的教学形式可以帮助学生形成科学的探究理念，对学生进一步理解和掌握物理知识也提供了更有效、简便的方法。分组实验的学习形式，不仅培养了学生的观察力、注意力和思维能力，而且加强了学生团队协作精神的养成，对学生以后走向社会奠定了基础。
初中教师面对的是生理心理发育不够健全的群体，这些学生的喜好偏重于实验型的课堂。因此，在以往的教学中，教师要注重演示实验，通过演示实验调动学生的学习兴趣。
在教学“光的直线传播”一节内容时，我把准备好的实验器材在学生面前依次演示了一遍，讓光在牛奶水、玻璃砖和磷燃烧所产生的气体中传播，学生兴致勃勃，十分好奇，但由于演示实验的可视性效果不佳，学生逐渐表现出厌倦情绪，特别是后排学生。课后我认真地总结了一下，把这几个实验改成分组实验。在另一个班上课时，当学生看到课桌上的器材时十分兴奋，有跃跃欲试的冲动，而且在做实验的过程中，他们还有了自己的发现。有的组发现玻璃砖的下边缘还能看到一条光线（反射光线）；有的组发现在气体里传播时不时会弯曲（介质密度不均匀）；有的组发现照在牛奶水上面的光好像截断了（光的折射）。学生在操作的过程中能发现问题，提出问题并向教师寻求答案。对于教学而言，这是我们提倡的教学模式，同时也是学生在探索中的收获。
分组实验不被广泛应用，主要是由于实验过程会占用大量时间，会影响教学进度。其实，只要教师能把分组实验进行合理安排，就能节约很多讲课过程中因抽象的问题而浪费掉的时间，而且还能一劳永逸。
首先，教师应该根据本班的实际情况对全班学生进行合理分组。所谓合理即在分组时要注意到优差生的搭配，男女生的搭配。在平时的教学过程中我发现，男生的动手能力普遍比女生强；其次，每组指定一名认真负责的组长。组长的任务就是在课前组织小组成员预习，在实验中收集问题，并能在实验时担任“小老师”的角色，为本组同学解决一些问题；再次，教师在整个过程中要扮演好引导者的角色。在课前做好预习案，预习案的内容要求学生通过预习案能够清楚本节内容学习的目标，知道自己在这节课中应该如何操作。教师还要让学生根据预习案的引导提前做好预习准备。在教学活动中，教师应先准备好相关的器材（最初只准备实验需要的器材，随着学习的深入便可准备多种器材供学生选择）；最后，以小组为单位进行实验，共同讨论得出结论，让学生自己把本组实验的原理、方法、结论进行讲解，在讲解过程中其他同学还可以提出疑问，或者提供更好的方法。通过这种方式，调动了各层次的学生都参与实验，学习积极性大大提高。对优生而言，他们拓宽了知识面，培养了合作精神；对差生而言，这种教学方式体现出学生的主体地位，使他们的学习地位得到肯定，内心受到鼓舞，对待学习的态度也逐渐向良性的方向转变。
例如：在教学“探究：平面镜成像”一节时，我课前给出预习案，在预习案中把实验过程清楚展示出来。
探究一：平面镜成的像是不是真实存在的？平面镜成的像是实像还是虚像？
探究二：像和物的大小关系和位置关系；
探究三：像到平面镜的距离和物到平面镜的距离关系；
探究四：物和像的连线与平面镜的关系。
每个探究过程都把具体的操作方法清楚展示，最后综合实验得出结论。通过实验，学生可以知道平面镜成像的特点是：（1）物体在平面镜中成像；（2）像与物的大小；（3）像与物的连线与镜面；（4）像到平面镜的距离、物体到平面镜的距离。
交流讨论：（1）做该实验时，我们为什么选用玻璃板而不选用平面镜；（2）相同的两段蜡烛是为了比较物与像的关系；（3）实验中如何确定像的位置（4）实验中为什么要让平面镜竖直放置。
通过这样的方式，学生在课堂上目的明确、过程清楚，学习效果好也不会浪费时间。当然，学生在探究过程中，许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以根据自己的理解，提出问题和观点，改变实验的步骤或工具。这样做能更加充分地调动学生积极性，使学生在良好的情绪状态中学习，加快学习速度，提高学习效率。
通过分组实验的探究过程，学生可以初步了解和掌握物理科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，培养学生好的学习习惯，对以后的可持续学习奠定良好的基础。实验教学方法对教师的要求也相对较高，要求教师的工作不仅体现在课堂上，而更重要的是在课前预习案的精心设计和实验器材的准备上。预习案既要简单扼要，还要重点突出，能给学生起到真正的引导作用。
实验操作是一项非常严谨的过程。许多实验即使对实验步骤、实验用品、实验工具控制的非常精准也有可能出现误差，加上学生还在初涉实验阶段，在整个过程中难免出错。这时候就需要教师针对各小组的具体情况进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助个别较弱小组一起完成实验，和学生一起寻找问题的原因，让学生建立起对教师的信任和树立对待科学探究的正确心态。
参考文献：
[1] 杨健鸿.浅谈初中物理学生分组实验教学策略[J].中学教学参考，2013（5）.
[2] 张剑峰.初中物理分组实验教学的策略方法探析[J].中学物理（初中版），2015（4）.
关键词：初中物理；实验教学；分组策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0046-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.027
初中物理实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。初中物理实验分教师演示实验和学生分组实验。教师演示实验是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种直观教学手段。学生分组实验是以分组的形式，让学生以小组为单位，在课堂中通过自己组织器材，小组讨论完成新知识探究的实验。对这两种教学方式，我更注重于后者。我认为分组实验的教学形式可以帮助学生形成科学的探究理念，对学生进一步理解和掌握物理知识也提供了更有效、简便的方法。分组实验的学习形式，不仅培养了学生的观察力、注意力和思维能力，而且加强了学生团队协作精神的养成，对学生以后走向社会奠定了基础。
初中教师面对的是生理心理发育不够健全的群体，这些学生的喜好偏重于实验型的课堂。因此，在以往的教学中，教师要注重演示实验，通过演示实验调动学生的学习兴趣。
在教学“光的直线传播”一节内容时，我把准备好的实验器材在学生面前依次演示了一遍，讓光在牛奶水、玻璃砖和磷燃烧所产生的气体中传播，学生兴致勃勃，十分好奇，但由于演示实验的可视性效果不佳，学生逐渐表现出厌倦情绪，特别是后排学生。课后我认真地总结了一下，把这几个实验改成分组实验。在另一个班上课时，当学生看到课桌上的器材时十分兴奋，有跃跃欲试的冲动，而且在做实验的过程中，他们还有了自己的发现。有的组发现玻璃砖的下边缘还能看到一条光线（反射光线）；有的组发现在气体里传播时不时会弯曲（介质密度不均匀）；有的组发现照在牛奶水上面的光好像截断了（光的折射）。学生在操作的过程中能发现问题，提出问题并向教师寻求答案。对于教学而言，这是我们提倡的教学模式，同时也是学生在探索中的收获。
分组实验不被广泛应用，主要是由于实验过程会占用大量时间，会影响教学进度。其实，只要教师能把分组实验进行合理安排，就能节约很多讲课过程中因抽象的问题而浪费掉的时间，而且还能一劳永逸。
首先，教师应该根据本班的实际情况对全班学生进行合理分组。所谓合理即在分组时要注意到优差生的搭配，男女生的搭配。在平时的教学过程中我发现，男生的动手能力普遍比女生强；其次，每组指定一名认真负责的组长。组长的任务就是在课前组织小组成员预习，在实验中收集问题，并能在实验时担任“小老师”的角色，为本组同学解决一些问题；再次，教师在整个过程中要扮演好引导者的角色。在课前做好预习案，预习案的内容要求学生通过预习案能够清楚本节内容学习的目标，知道自己在这节课中应该如何操作。教师还要让学生根据预习案的引导提前做好预习准备。在教学活动中，教师应先准备好相关的器材（最初只准备实验需要的器材，随着学习的深入便可准备多种器材供学生选择）；最后，以小组为单位进行实验，共同讨论得出结论，让学生自己把本组实验的原理、方法、结论进行讲解，在讲解过程中其他同学还可以提出疑问，或者提供更好的方法。通过这种方式，调动了各层次的学生都参与实验，学习积极性大大提高。对优生而言，他们拓宽了知识面，培养了合作精神；对差生而言，这种教学方式体现出学生的主体地位，使他们的学习地位得到肯定，内心受到鼓舞，对待学习的态度也逐渐向良性的方向转变。
例如：在教学“探究：平面镜成像”一节时，我课前给出预习案，在预习案中把实验过程清楚展示出来。
探究一：平面镜成的像是不是真实存在的？平面镜成的像是实像还是虚像？
探究二：像和物的大小关系和位置关系；
探究三：像到平面镜的距离和物到平面镜的距离关系；
探究四：物和像的连线与平面镜的关系。
每个探究过程都把具体的操作方法清楚展示，最后综合实验得出结论。通过实验，学生可以知道平面镜成像的特点是：（1）物体在平面镜中成像；（2）像与物的大小；（3）像与物的连线与镜面；（4）像到平面镜的距离、物体到平面镜的距离。
交流讨论：（1）做该实验时，我们为什么选用玻璃板而不选用平面镜；（2）相同的两段蜡烛是为了比较物与像的关系；（3）实验中如何确定像的位置（4）实验中为什么要让平面镜竖直放置。
通过这样的方式，学生在课堂上目的明确、过程清楚，学习效果好也不会浪费时间。当然，学生在探究过程中，许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以根据自己的理解，提出问题和观点，改变实验的步骤或工具。这样做能更加充分地调动学生积极性，使学生在良好的情绪状态中学习，加快学习速度，提高学习效率。
通过分组实验的探究过程，学生可以初步了解和掌握物理科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，培养学生好的学习习惯，对以后的可持续学习奠定良好的基础。实验教学方法对教师的要求也相对较高，要求教师的工作不仅体现在课堂上，而更重要的是在课前预习案的精心设计和实验器材的准备上。预习案既要简单扼要，还要重点突出，能给学生起到真正的引导作用。
实验操作是一项非常严谨的过程。许多实验即使对实验步骤、实验用品、实验工具控制的非常精准也有可能出现误差，加上学生还在初涉实验阶段，在整个过程中难免出错。这时候就需要教师针对各小组的具体情况进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助个别较弱小组一起完成实验，和学生一起寻找问题的原因，让学生建立起对教师的信任和树立对待科学探究的正确心态。
参考文献：
[1] 杨健鸿.浅谈初中物理学生分组实验教学策略[J].中学教学参考，2013（5）.
[2] 张剑峰.初中物理分组实验教学的策略方法探析[J].中学物理（初中版），2015（4）.