论文部分内容阅读
[摘 要] 多模态理论在我国的研究从理论到实践为数已不少，在英语教学中已有不少借鉴经验，但该理论在中职英语教学中的研究还不多，并且大部分停留在理论层面，实证研究仍然为数较少，还有极大的空白待补充。通过分析多模态教学实验实施情况，验证多模态词汇教学模式的有效性，探索多模态理论应用于中职汽车英语词汇教学的可行性，以此丰富多模态理论与中职英语词汇教学相结合的实证研究。
[关 键 词] 多模态;中职学校;汽车专业;英语;词汇教学;教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0006-02
一、研究背景
随着我国汽车产业的飞速发展，汽车专业相关的人才需求也越来越大，我省越来越多的中职学校相继开设汽车专业群。通过对本校汽修专业毕业生的跟踪调查和用人单位的反馈得知，学生在从事本专业相关的工作中需要使用到一些汽車专业的英语词汇以及简单的英文表达。因此，专业词汇教学是中职汽车英语教学的重点。然而，目前许多中职英语教师仍然采用比较传统的教学程序，即学生读课文—教师讲解生词—学生跟读、诵读、背单词。这种较为机械化的教育模式并不利于学生对词汇的深刻理解和记忆，这种陈旧单一文本的词汇教学方法也已经不能满足在现代多媒体环境下各种特质的学习者的需求。尤其在中职学校，学生就学门槛较低，英语基础水平参差不齐，很多中职生在小学和初中阶段没有养成良好的学习习惯，在记忆英语单词并运用于实践方面十分困难。
近几年来在我校汽修专业班级学生的英语教学情况中发现，汽车英语词汇具有专业性较强和术语缩略词较多的特征，词汇抽象、难懂，如果使用单一符号的教学模式很难达到较好的教学效果。因此，中职学校的专业英语教育应针对社会需求，采用有效教学手段，提高教学效果，才能培养适合社会需要的专门人才。
二、研究过程
（一）实施对象
2020年9月开始，选取福建理工学校汽修专业两个2020级班级，分实验班与对照班，进行为期一个学期的研究。两个班级使用同样的教材——外语教学与研究出版社出版的《英语》基础模块学生用书第一册，实验班词汇教学采用多模态教学方式;普通班仍然采用传统教学方式。
（二）实施方法
1.丰富学生的感官，营造轻松、活跃、逼真的学习氛围
教师在名词类词汇教学中，通过展示能够直观反映出对应单词的图片，在视觉上给学生带来刺激，激发学生的学习兴趣;在代词类词汇教学中，通过图表归纳同系列单词，让词汇变得更加具体，增强学生对词汇的理解;在动词类词汇教学中，教师使用生动的肢体语言来展示对应的动作，让学生看动作猜单词，增强课堂趣味性;在形容词的教学中，通过丰富、形象的面部表情或眼神，帮助学生加强对词汇的记忆;在重点词汇、抽象化词汇的教学中，通过播放与教学内容相关的视频，用语言环境帮助学生掌握词汇的用法，加深学生对词汇的印象。在教学课件的使用中，对重要的文字进行对字号、字体、下划线、文字颜色的处理、丰富文字外部特征，优化文字的背景色彩搭配，让学生感受到视觉冲击。
在汽车专业英语词汇教学中，教师在汽车实训基地使用实物进行教学，将学习词汇和周边环境结合，将基础学科知识与本专业融合。
为了规范学生英语词汇的发音、丰富课堂形式和学生感官，教师通过播放示范录音，让学生不断模仿、练习，先会读，再会写，进一步帮助学生掌握所需词汇;通过播放教学内容相关的英文歌曲或音乐曲目并让学生学习跟唱，活跃课堂气氛，加深学生记忆。
2.多样化词汇教学的手段，将被动学习转化为主动学习
词汇学习不应局限于课堂讲解的形式，阅读也是很重要的一步。我校使用的外研社《英语》基础模块教材中，每个单元都有阅读模块，教师在阅读课的教学中，让学生在课文阅读中学习词汇的含义和拼写，以此实现词汇的不断积累。在课前预习环节，教师要求学生提前学习重点词汇，明确学生的学习目标，提高课堂的阅读效率。在此基础上，教师在课堂上对重点词汇进行针对性讲解，帮助学生理解词汇的含义以及使用情景。
此外，口语教学也是师生互动教学模式的重要课型，教师在口语模块的教学中，让学生进行口语表达、角色扮演和小组活动等互动活动，并在活动后进行总结和讲解点评，让学生在语言的实际运用中增加自己的词汇量，掌握相关词汇及其用法。
（三）研究工具
1.成绩测试
实验期间对两个班的学生进行两次测试，即实验前测和实验后测。测试内容采用学业水平测试模拟试卷，实验前组织前测，后测拟实施教学实验一个学期结束后进行。测试后收集数据，并通过SPSS软件处理相关数据，分析得出实验结果。通过实验前后学生的学业水平成绩分布来说明研究结果。
2.问卷调查
为加强实验的效度和信度，了解中职生对多模态词汇教学模式的认可程度等，实验结束后对实验班全体学生发放问卷调查。问卷设计包括三个维度：
（1）多模态词汇教学模式能否增强学生的课堂注意力，提升英语词汇学习兴趣？
（2）多模态词汇教学法是否有助于调动学生学习积极性和自主性？
（3）多模态词汇教学能否加深学生对专业词汇的记忆，提高运用汽车英语专业词汇的能力？ 3.访谈
在教学实验结束后对实验班的学生进行抽样访谈，了解学生对多模态英语教学的态度。访谈在不受干扰的情况下进行，访谈对象将根据实验后测成绩中的高、中、低三个分数段各抽取3人。
访谈问题包括：
（1）多模态词汇教学模式能否增强你的课堂注意力，提升词汇学习兴趣？
（2）多模态词汇教学模式能否促进你对所学词汇的理解与记忆？
（3）你對多模态汽车英语词汇教学满意吗？有何意见或建议？
（四）实施步骤
1.实验前后测、实施教学实验
前测：2020—2021学年初，对福建理工学校2020级汽车维修专业的两个班进行学业水平模拟测试。通过测试，筛选出两个班中词汇成绩相当的部分学生（每班各30人）作为研究对象，其中一个班为实验班，接受多模态理论教学模式进行词汇教学，另一个班为对照班，继续按照传统教学模式进行词汇教学。
教学实验：2020年9月至12月对2个班实施第一次教学实验。教学内容为《英语》基础模块学生用书第一册前面五个单元的重点词汇。实验采取交叉研究的方式，即对照班采用传统词汇教学模式，实验班用多模态词汇教学模式。
后测：2020—2021学年上学期结束时，对两个班再次进行学业水平模拟测试。成绩测试后收集数据，并通过SPSS软件处理相关数据，分析得出实验结果。通过实验前后，尤其是实验班学生的学业水平成绩分布来说明研究结果。
2.问卷调查
2020年1月开始，向实验班中的实验对象发放调查问卷，了解中职生对多模态词汇教学模式的认可程度以及多模态教学模式对学生词汇掌握程度和自主学习能力等产生的影响。问卷仅针对实验班学生，为确保调查结果真实、有效，避免可能的干扰因素，问卷调查采取无记名形式。
3.访谈
2020年1月上旬，陆续在实验班进行抽样访谈，了解学生在多模态教学方式下的学习情况。
三、结果分析
（一）测试结果分析
经过一个学期的教学实验后，从测试结果中可以发现，实验班的后测平均成绩领先于对照班将近5分，实验班的后测平均成绩对比前测也有了不小的提升。测试的数据分析结果显示，学生的词汇掌握程度、测试成绩与教师的教学模式之间存在较大联系，多模态教学模式下的课堂明显提高了学生的词汇学习效率，优于传统词汇教学模式。
（二）问卷和访谈分析
通过对问卷调查数据的整理和抽样学生访谈的结果，教师总结出：
1.多模态教学模式更能激发学生的学习兴趣，更容易提高学生的课堂专注度，使学生更多地参与到中职英语课堂教学中。
2.多模态工具（如PPT、音乐、实物道具等）能够吸引学生的注意力，有利于学生掌握和理解词汇的用法。特别在学习难度较大的汽车专业英语词汇中，减轻学生的记忆负担，加深了对词汇的印象，令专业词汇对中职学生不再遥不可及。
3.多模态教学模式营造了轻松、活跃、逼真的学习氛围，有效减缓了中职学生对英语望而生畏的心理，培养了学生自主学习的技能，提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性。
4.多模态、多媒体词汇教学模式让学生体验了真实、自然的语言环境，明显提高了学生的词汇听说能力。
5.自主学习环节为学生进行多样化、个性化的自主学习提供了条件。学生能够利用丰富的互联网资源加强和拓展所学内容。
6.多数学生更喜欢在多模态教学模式下进行学习，通过课堂内外多种模态的辅助教学，对学习基础较差的中职生来说，英语不再是“啃不下的硬骨头”，也有可能转变为“香饽饽”。
四、总结
在福建省中职学校迫切需要提升职业教育的质量、全面普及学业水平测试的背景下，面对英语学业水平测试的大环境因素和就业单位对学生英语素质需求的外部压力以及中职生自身的身心特点，中职英语教学如何突破传统教学，达到提升学生英语词汇水平、提高英语能力的目标是一个具有时代性意义的课题。
本次研究的实施，通过采用多种模态与语言及非语言媒体的有效结合，了解了多模态教学在激发中职学生的学习动机、提高词汇记忆效率等方面的积极作用，使用文字、语音、图像等多元化符号模态来辅助教学，能够活跃课堂气氛，使汽车专业词汇教学不再简单、枯燥，从而增强学生学习英语的兴趣，提高学生对汽车英语词汇的记忆能力及专业英语词汇运用能力，强化了内涵教育，能为企业培养具有较高素质的劳动者，满足当代背景下企业的用人需求，最终达到中等职业教育的培养目标。
参考文献：
[1]刘奕麟.多模态视域下的中职英语课堂教学[J].文化创新比较研究，2018（29）.
[2]朱武汉.多媒体辅助英语词汇探究[J].外语电教化，2006（6）：54-59.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 多模态;中职学校;汽车专业;英语;词汇教学;教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0006-02
一、研究背景
随着我国汽车产业的飞速发展，汽车专业相关的人才需求也越来越大，我省越来越多的中职学校相继开设汽车专业群。通过对本校汽修专业毕业生的跟踪调查和用人单位的反馈得知，学生在从事本专业相关的工作中需要使用到一些汽車专业的英语词汇以及简单的英文表达。因此，专业词汇教学是中职汽车英语教学的重点。然而，目前许多中职英语教师仍然采用比较传统的教学程序，即学生读课文—教师讲解生词—学生跟读、诵读、背单词。这种较为机械化的教育模式并不利于学生对词汇的深刻理解和记忆，这种陈旧单一文本的词汇教学方法也已经不能满足在现代多媒体环境下各种特质的学习者的需求。尤其在中职学校，学生就学门槛较低，英语基础水平参差不齐，很多中职生在小学和初中阶段没有养成良好的学习习惯，在记忆英语单词并运用于实践方面十分困难。
近几年来在我校汽修专业班级学生的英语教学情况中发现，汽车英语词汇具有专业性较强和术语缩略词较多的特征，词汇抽象、难懂，如果使用单一符号的教学模式很难达到较好的教学效果。因此，中职学校的专业英语教育应针对社会需求，采用有效教学手段，提高教学效果，才能培养适合社会需要的专门人才。
二、研究过程
（一）实施对象
2020年9月开始，选取福建理工学校汽修专业两个2020级班级，分实验班与对照班，进行为期一个学期的研究。两个班级使用同样的教材——外语教学与研究出版社出版的《英语》基础模块学生用书第一册，实验班词汇教学采用多模态教学方式;普通班仍然采用传统教学方式。
（二）实施方法
1.丰富学生的感官，营造轻松、活跃、逼真的学习氛围
教师在名词类词汇教学中，通过展示能够直观反映出对应单词的图片，在视觉上给学生带来刺激，激发学生的学习兴趣;在代词类词汇教学中，通过图表归纳同系列单词，让词汇变得更加具体，增强学生对词汇的理解;在动词类词汇教学中，教师使用生动的肢体语言来展示对应的动作，让学生看动作猜单词，增强课堂趣味性;在形容词的教学中，通过丰富、形象的面部表情或眼神，帮助学生加强对词汇的记忆;在重点词汇、抽象化词汇的教学中，通过播放与教学内容相关的视频，用语言环境帮助学生掌握词汇的用法，加深学生对词汇的印象。在教学课件的使用中，对重要的文字进行对字号、字体、下划线、文字颜色的处理、丰富文字外部特征，优化文字的背景色彩搭配，让学生感受到视觉冲击。
在汽车专业英语词汇教学中，教师在汽车实训基地使用实物进行教学，将学习词汇和周边环境结合，将基础学科知识与本专业融合。
为了规范学生英语词汇的发音、丰富课堂形式和学生感官，教师通过播放示范录音，让学生不断模仿、练习，先会读，再会写，进一步帮助学生掌握所需词汇;通过播放教学内容相关的英文歌曲或音乐曲目并让学生学习跟唱，活跃课堂气氛，加深学生记忆。
2.多样化词汇教学的手段，将被动学习转化为主动学习
词汇学习不应局限于课堂讲解的形式，阅读也是很重要的一步。我校使用的外研社《英语》基础模块教材中，每个单元都有阅读模块，教师在阅读课的教学中，让学生在课文阅读中学习词汇的含义和拼写，以此实现词汇的不断积累。在课前预习环节，教师要求学生提前学习重点词汇，明确学生的学习目标，提高课堂的阅读效率。在此基础上，教师在课堂上对重点词汇进行针对性讲解，帮助学生理解词汇的含义以及使用情景。
此外，口语教学也是师生互动教学模式的重要课型，教师在口语模块的教学中，让学生进行口语表达、角色扮演和小组活动等互动活动，并在活动后进行总结和讲解点评，让学生在语言的实际运用中增加自己的词汇量，掌握相关词汇及其用法。
（三）研究工具
1.成绩测试
实验期间对两个班的学生进行两次测试，即实验前测和实验后测。测试内容采用学业水平测试模拟试卷，实验前组织前测，后测拟实施教学实验一个学期结束后进行。测试后收集数据，并通过SPSS软件处理相关数据，分析得出实验结果。通过实验前后学生的学业水平成绩分布来说明研究结果。
2.问卷调查
为加强实验的效度和信度，了解中职生对多模态词汇教学模式的认可程度等，实验结束后对实验班全体学生发放问卷调查。问卷设计包括三个维度：
（1）多模态词汇教学模式能否增强学生的课堂注意力，提升英语词汇学习兴趣？
（2）多模态词汇教学法是否有助于调动学生学习积极性和自主性？
（3）多模态词汇教学能否加深学生对专业词汇的记忆，提高运用汽车英语专业词汇的能力？ 3.访谈
在教学实验结束后对实验班的学生进行抽样访谈，了解学生对多模态英语教学的态度。访谈在不受干扰的情况下进行，访谈对象将根据实验后测成绩中的高、中、低三个分数段各抽取3人。
访谈问题包括：
（1）多模态词汇教学模式能否增强你的课堂注意力，提升词汇学习兴趣？
（2）多模态词汇教学模式能否促进你对所学词汇的理解与记忆？
（3）你對多模态汽车英语词汇教学满意吗？有何意见或建议？
（四）实施步骤
1.实验前后测、实施教学实验
前测：2020—2021学年初，对福建理工学校2020级汽车维修专业的两个班进行学业水平模拟测试。通过测试，筛选出两个班中词汇成绩相当的部分学生（每班各30人）作为研究对象，其中一个班为实验班，接受多模态理论教学模式进行词汇教学，另一个班为对照班，继续按照传统教学模式进行词汇教学。
教学实验：2020年9月至12月对2个班实施第一次教学实验。教学内容为《英语》基础模块学生用书第一册前面五个单元的重点词汇。实验采取交叉研究的方式，即对照班采用传统词汇教学模式，实验班用多模态词汇教学模式。
后测：2020—2021学年上学期结束时，对两个班再次进行学业水平模拟测试。成绩测试后收集数据，并通过SPSS软件处理相关数据，分析得出实验结果。通过实验前后，尤其是实验班学生的学业水平成绩分布来说明研究结果。
2.问卷调查
2020年1月开始，向实验班中的实验对象发放调查问卷，了解中职生对多模态词汇教学模式的认可程度以及多模态教学模式对学生词汇掌握程度和自主学习能力等产生的影响。问卷仅针对实验班学生，为确保调查结果真实、有效，避免可能的干扰因素，问卷调查采取无记名形式。
3.访谈
2020年1月上旬，陆续在实验班进行抽样访谈，了解学生在多模态教学方式下的学习情况。
三、结果分析
（一）测试结果分析
经过一个学期的教学实验后，从测试结果中可以发现，实验班的后测平均成绩领先于对照班将近5分，实验班的后测平均成绩对比前测也有了不小的提升。测试的数据分析结果显示，学生的词汇掌握程度、测试成绩与教师的教学模式之间存在较大联系，多模态教学模式下的课堂明显提高了学生的词汇学习效率，优于传统词汇教学模式。
（二）问卷和访谈分析
通过对问卷调查数据的整理和抽样学生访谈的结果，教师总结出：
1.多模态教学模式更能激发学生的学习兴趣，更容易提高学生的课堂专注度，使学生更多地参与到中职英语课堂教学中。
2.多模态工具（如PPT、音乐、实物道具等）能够吸引学生的注意力，有利于学生掌握和理解词汇的用法。特别在学习难度较大的汽车专业英语词汇中，减轻学生的记忆负担，加深了对词汇的印象，令专业词汇对中职学生不再遥不可及。
3.多模态教学模式营造了轻松、活跃、逼真的学习氛围，有效减缓了中职学生对英语望而生畏的心理，培养了学生自主学习的技能，提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性。
4.多模态、多媒体词汇教学模式让学生体验了真实、自然的语言环境，明显提高了学生的词汇听说能力。
5.自主学习环节为学生进行多样化、个性化的自主学习提供了条件。学生能够利用丰富的互联网资源加强和拓展所学内容。
6.多数学生更喜欢在多模态教学模式下进行学习，通过课堂内外多种模态的辅助教学，对学习基础较差的中职生来说，英语不再是“啃不下的硬骨头”，也有可能转变为“香饽饽”。
四、总结
在福建省中职学校迫切需要提升职业教育的质量、全面普及学业水平测试的背景下，面对英语学业水平测试的大环境因素和就业单位对学生英语素质需求的外部压力以及中职生自身的身心特点，中职英语教学如何突破传统教学，达到提升学生英语词汇水平、提高英语能力的目标是一个具有时代性意义的课题。
本次研究的实施，通过采用多种模态与语言及非语言媒体的有效结合，了解了多模态教学在激发中职学生的学习动机、提高词汇记忆效率等方面的积极作用，使用文字、语音、图像等多元化符号模态来辅助教学，能够活跃课堂气氛，使汽车专业词汇教学不再简单、枯燥，从而增强学生学习英语的兴趣，提高学生对汽车英语词汇的记忆能力及专业英语词汇运用能力，强化了内涵教育，能为企业培养具有较高素质的劳动者，满足当代背景下企业的用人需求，最终达到中等职业教育的培养目标。
参考文献：
[1]刘奕麟.多模态视域下的中职英语课堂教学[J].文化创新比较研究，2018（29）.
[2]朱武汉.多媒体辅助英语词汇探究[J].外语电教化，2006（6）：54-59.
◎编辑 张 慧