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摘要：小组成员为了完成共同的任务，通过动手实践、自主探索以及合作交流进行学习的过程称之为小组合作学习。这是一种具有明确责任分工的互助性的学习方式，有利于增强学生的合作意识，从而培养学生的自主学习能力。
关键词：初中数学;小组合作学习;实践;思考
在当前的初中数学小组合作学习中，数学教师应注重培养学生的实践能力以及自主思考的能力，这样在实际的数学课堂上学生才能更好地理解知识点，从而获得更好的数学成绩。
一、当前初中数学小组合作学习中存在的问题
（一）分组不科学，责任不明确
就当前初中数学小组合作学习情况来看，小学合作学习在分组时存在一定的问题。分组不科学、不合理，致使各小组成员的水平不均衡。加上各个数学合作学习小组在探讨过程中并未明确小组成员的职责，完全依靠学生的自觉性，这就出现部分学生无所事事的情况。他们不仅无法很好地融入小组活动中，也会对合作学习效率造成影响。
（二）忽视学生的主体地位
初中数学教师在进行课堂教学时常常会忽视学生在课堂上的主体地位，不相信学生的能力，这导致学生不能获得真正的实践机会[1]。因此，学生的合作学习通常都是在数学教师的统一安排下进行的。这种陈旧的教学方式也使学生之间在合作中缺乏自主性，师生间缺乏良好的互动性。初中数学教师这种不能根据学生实际情况制订相应的教学计划，并未进行针对性的教学活动的做法也进一步影响了学生在小组合作学习中的积极性。
（三）数学小组合作学习较为形式化
对于当前初中数学小组合作学习方式，数学教师只是为学生安排了相应的学习任务和方式，却并未对学生的具体合作学习情况进行相应的指导，也没有明确各个学生的分工。数学教师并未从学生的角度来设置相应的问题，也没有考虑到学生的实际学习情况。因而，当下的数学小组合作学习较为形式化，只是为了合作，却并不是为了学习，导致数学小组合作学习没有达到预期的目标，这种浮于表面的形式化学习也不利于学生间进行合作学习。
（四）问题设置不切实际
倘若数学教师在课堂上不能及时了解不同学生的学习情况，那么就很容易在制订教学活动或者是合作学习完成任务时出现问题。比如，低估学生的学习能力，让学生讨论一些较为简单或没有实际学习意义的题目。这样不仅浪费学生的时间，同时也不利于培养学生的学习兴趣和学习积极性。另一种就是高估学生的学习能力，这就会导致合作学习中的问题过难，各小组多数成员无从思考，找不到学习思路。这很容易让学生失去学习动力。
二、提高初中数学小组合作学习的有效方法
（一）分組应合理，小组成员分工要明确
构建初中数学小组合作学习方式的前提，是增强学生的合作意识，同时还要在学习的过程中训练学生的合作能力。因此，初中数学教师应让学生意识到合作学习的重要性，并根据学生的实际情况进行合理分组。同时，还应明确小组内各成员的分工，让学习好的带动学习差的。此外，教师还应对各个小组的组长进行培训。这样才可能更加有效地开展数学小组合作学习。
（二）重视学生的主体地位，科学制订学习任务
初中数学教师在进行课堂教学时，要明确学生在学习中的主体地位，要根据学生的实际学习情况制订合理的学习任务和目标。在开展小组合作学习前，教师应首先抛出数学问题引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，并根据不同学生的个性特征制订合理的教学目标。在设置题目时，应根据学生的学习情况，设置相应的数学题目，之后再逐级递增，慢慢增加题目的难度。这样具备挑战性的方式能更好地调动学生自主学习数学的积极性。
此外，对于学生间产生分歧的问题和知识点，教师应及时进行解答。在解答的过程中，教师还应注重让学生理解相关的数学知识点。教师还应多鼓励学生。当学生解答了难题后，数学教师应多鼓励。这样不仅有利于培养学生的发散思维，还能更好地拓宽学生的知识面。
（三）教师明确教学目标
在初中数学教学中，教师应明确教学目标，并设置针对性的数学问题，根据学生对知识的掌握程度设置不同难度的题目。对于那些学习基础较好且理解力比较强的学生，应设置难度较大的题目;对于那些学习基础较差的学生，教师则应首先让他们理解相关的数学知识点，同时学会运用。
要想提高初中数学小组合作学习的有效性，数学教师应根据教学内容以及学生的实际学习情况，解决当前数学小组合作学习中存在的问题，并制定有效的解决方法，这样才能更好地进行数学小组合作学习[2]。
综上，要想顺利开展初中数学小组合作学习，就应及时发现存在的问题，同时发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生对数学进行思考，重视学生对数学的实践与思考，这样更有利于促进学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]金素君.合作学习落实初中数学分层教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（2）：281-282.
[2]涂仁根.小组合作在初中数学教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：293.
关键词：初中数学;小组合作学习;实践;思考
在当前的初中数学小组合作学习中，数学教师应注重培养学生的实践能力以及自主思考的能力，这样在实际的数学课堂上学生才能更好地理解知识点，从而获得更好的数学成绩。
一、当前初中数学小组合作学习中存在的问题
（一）分组不科学，责任不明确
就当前初中数学小组合作学习情况来看，小学合作学习在分组时存在一定的问题。分组不科学、不合理，致使各小组成员的水平不均衡。加上各个数学合作学习小组在探讨过程中并未明确小组成员的职责，完全依靠学生的自觉性，这就出现部分学生无所事事的情况。他们不仅无法很好地融入小组活动中，也会对合作学习效率造成影响。
（二）忽视学生的主体地位
初中数学教师在进行课堂教学时常常会忽视学生在课堂上的主体地位，不相信学生的能力，这导致学生不能获得真正的实践机会[1]。因此，学生的合作学习通常都是在数学教师的统一安排下进行的。这种陈旧的教学方式也使学生之间在合作中缺乏自主性，师生间缺乏良好的互动性。初中数学教师这种不能根据学生实际情况制订相应的教学计划，并未进行针对性的教学活动的做法也进一步影响了学生在小组合作学习中的积极性。
（三）数学小组合作学习较为形式化
对于当前初中数学小组合作学习方式，数学教师只是为学生安排了相应的学习任务和方式，却并未对学生的具体合作学习情况进行相应的指导，也没有明确各个学生的分工。数学教师并未从学生的角度来设置相应的问题，也没有考虑到学生的实际学习情况。因而，当下的数学小组合作学习较为形式化，只是为了合作，却并不是为了学习，导致数学小组合作学习没有达到预期的目标，这种浮于表面的形式化学习也不利于学生间进行合作学习。
（四）问题设置不切实际
倘若数学教师在课堂上不能及时了解不同学生的学习情况，那么就很容易在制订教学活动或者是合作学习完成任务时出现问题。比如，低估学生的学习能力，让学生讨论一些较为简单或没有实际学习意义的题目。这样不仅浪费学生的时间，同时也不利于培养学生的学习兴趣和学习积极性。另一种就是高估学生的学习能力，这就会导致合作学习中的问题过难，各小组多数成员无从思考，找不到学习思路。这很容易让学生失去学习动力。
二、提高初中数学小组合作学习的有效方法
（一）分組应合理，小组成员分工要明确
构建初中数学小组合作学习方式的前提，是增强学生的合作意识，同时还要在学习的过程中训练学生的合作能力。因此，初中数学教师应让学生意识到合作学习的重要性，并根据学生的实际情况进行合理分组。同时，还应明确小组内各成员的分工，让学习好的带动学习差的。此外，教师还应对各个小组的组长进行培训。这样才可能更加有效地开展数学小组合作学习。
（二）重视学生的主体地位，科学制订学习任务
初中数学教师在进行课堂教学时，要明确学生在学习中的主体地位，要根据学生的实际学习情况制订合理的学习任务和目标。在开展小组合作学习前，教师应首先抛出数学问题引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，并根据不同学生的个性特征制订合理的教学目标。在设置题目时，应根据学生的学习情况，设置相应的数学题目，之后再逐级递增，慢慢增加题目的难度。这样具备挑战性的方式能更好地调动学生自主学习数学的积极性。
此外，对于学生间产生分歧的问题和知识点，教师应及时进行解答。在解答的过程中，教师还应注重让学生理解相关的数学知识点。教师还应多鼓励学生。当学生解答了难题后，数学教师应多鼓励。这样不仅有利于培养学生的发散思维，还能更好地拓宽学生的知识面。
（三）教师明确教学目标
在初中数学教学中，教师应明确教学目标，并设置针对性的数学问题，根据学生对知识的掌握程度设置不同难度的题目。对于那些学习基础较好且理解力比较强的学生，应设置难度较大的题目;对于那些学习基础较差的学生，教师则应首先让他们理解相关的数学知识点，同时学会运用。
要想提高初中数学小组合作学习的有效性，数学教师应根据教学内容以及学生的实际学习情况，解决当前数学小组合作学习中存在的问题，并制定有效的解决方法，这样才能更好地进行数学小组合作学习[2]。
综上，要想顺利开展初中数学小组合作学习，就应及时发现存在的问题，同时发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生对数学进行思考，重视学生对数学的实践与思考，这样更有利于促进学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]金素君.合作学习落实初中数学分层教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（2）：281-282.
[2]涂仁根.小组合作在初中数学教学中的应用探析[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：293.