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【摘要】游戏是幼儿的基本活动，作为游戏的载体，学习区活动对幼儿的身心发展有着不可替代的作用。本文在分析了幼儿学习特点及幼儿园教育现状的基础上，就教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下学习区的创设分析了应避免的误区、学习内容、规划投放材料及教师反思等问题。
【关键词】《3-6岁儿童学习与发展指南》 游戏 学习区 创设
教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“要珍视游戏和生活的独特价值。”的确，幼儿是在游戏中学习的，游戏与幼儿的发展密不可分，这是由幼儿独特的学习方式和特点所决定的。创设学习区无疑为幼儿提供了一个宽松、愉悦的游戏环境，使其身心协调发展。但幼儿园往往重上课轻游戏，教师将过多的精力用在了上课上，忽略了游戏的重要性及幼儿的学习特点。
一、幼儿学习区
所谓学习区，指的是根据幼儿发展需求及现有水平和兴趣爱好，利用橱柜的间隔划分出开放性与独立性并存的活动区域，使区域之间既有明显的划分，又留给孩子独立的操作和学习的空间，便于孩子随时自由地出入，并根据《指南》中的“目标”以及“教育建议”投放相应的材料，让幼儿在其中自由、安静、认真地学习和操作。
二、创设幼儿学习区的必要性
（一）幼儿的学习以行动操作为主。
幼儿通过亲自的摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感知客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验。
（二）幼儿的学习受兴趣和需求直接影响。
幼儿好奇心强，他们会以极大的热情，积极主动地探索和认识他们感兴趣、好奇和有需求的事物。
（三）幼儿的学习以直接经验为主。
幼儿知识经验贫乏、思维具体形象，注意力不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳。宜通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行学习。
（四）幼儿的学习受环境的影响。
三、幼儿学习区投放材料的误区
幼儿园在开展相关的区角活动时，往往使学习区成为集中教学活动的附属品，即在课堂上没有完成的内容或延伸活动就放在区角里完成;亦或是让区角完全为主题活动服务，比如主题活动需要完成什么，区角里就投放什么材料，很少考虑幼儿的发展需求及兴趣爱好;更有甚者，将区角设置成了只供参观的“展览区”，为避免材料损耗，基本上不让幼儿进区活动，出现了很多误区。
误区一：材料越多越好
在投放材料时，教师盲目追求材料的丰富性，也为了避免出现幼儿争抢玩具现象，往往尽可能增加材料的数量和品种。但这样一来，五花八门的材料不仅不利于整理，还容易使幼儿注意力分散，难以静下心来投入游戏。
误区二：盲目跟风投放材料
教师在投放材料时事先没有整体规划也很少有目标，在查阅资料或现场观摩时看到别人用的某种材料就依样画葫芦投放到自己班上，而没有深入思考这种材料投放的意义，以至于有时投放的材料没有针对性，不适宜本班幼儿的发展。
误区三：对材料的性质缺少思考
在开展学习区活动中，我们常常会有这样的苦恼：某种材料无人问津或只有几天的热度;幼儿在使用某种材料时不小心弄伤了自己又或者某种材料刚投放了几天就被“折磨”得破旧不堪，不得不重新制作……
误区四：忽略了幼儿的主体地位
游戏材料应为幼儿提供自主选择、自由活动的机会，但是有些时候，教师常常忽略了幼儿自由选择的权利，这样往往会造成幼儿活动的积极性、主动性下降，不利于幼儿的发展。
四、幼儿学习区的创设
（一）思考学习区内容
教师在观察幼儿的基础上，结合《指南》，应该要明确本班幼儿的发展方向，再根据幼儿的兴趣爱好，确定要设置哪些学习区。我们将学习区大致分为了三类：
1、生活活动区：指模仿日常生活中的某一地方或某一场景，让幼儿体验不同的社会角色。
2、游戏学习区：创设各种游戏，让幼儿在玩玩耍耍中学习与发展。
3、实验探索区：为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自由探索，发现规律。
（二）合理规划学习区
在有限的空间里，我们既要考虑幼儿的学习又要考虑幼儿的生活活动和安全因素。在规划学习区时，要考虑将安静的学习区放在室内，如：益智区、图书区;较吵的学习区放在室外或离安静的学习区较远的地方，如：音乐区、表演区等。需要用水的学习区设置在离水源较近的地方，如：美工区、玩水区。有的学习区要放在幼儿不经常走动的地方，如：建构区。总之，在规划学习区时，要充分考虑学习区的性质和作用，才能有利于学习区活动的开展。
（三）投放游戏材料
1、选择材料
材料的来源主要有三个方面：学校、家长、社区。学校能提供的资源是有限的，我们应利用家长资源和社区资源，搜集一些成品和半成品材料。
2、投放材料
选好材料后，要投放进学习区，在投放时应注意：
（1）分阶段投放
制定好计划后，就应该按照计划表有目的地投放材料，对幼儿在这个阶段要达到什么水平，应做到心中有数，再投放相应的材料，不能把一学期的材料一次性投放进区。
（2）分层次投放
层次性分为纵向和横向，纵向的层次性指按幼儿的发展水平在不同的阶段以层层递进的方式投放材料;横向的层次性指在某一阶段内，由于幼儿的认知水平、能力有差别，而提供难易程度不同的材料。
3、更换材料
投放的材料不是一成不变的，要保持其动态性。根据幼儿的兴趣爱好、发展水平及时更换材料或挖掘材料是否有改变的空间。
4、存放材料
材料的存放方式应该有利于幼儿完成“发现—使用—归还”这一过程，在这个过程中培养幼儿的分类、整理能力。
（1）同类的材料存放在一起，便于幼儿归类。
（2）存放在固定的地方，不轻易改变，便于幼儿用后归还。
（3）给每个存放材料的容器做标签，同时摆放容器的地方也需要做。
情，而是一个长期性的工作，在这个过程中需要教师们认真领悟《指南》精神，仔细思考，不断调整，不断完善，力求让学习区在幼儿的发展中起到有效的作用，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]李彩云.学前心理学[M].海口：南海出版公司，2009
[2]陈帼眉.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2003
【关键词】《3-6岁儿童学习与发展指南》 游戏 学习区 创设
教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“要珍视游戏和生活的独特价值。”的确，幼儿是在游戏中学习的，游戏与幼儿的发展密不可分，这是由幼儿独特的学习方式和特点所决定的。创设学习区无疑为幼儿提供了一个宽松、愉悦的游戏环境，使其身心协调发展。但幼儿园往往重上课轻游戏，教师将过多的精力用在了上课上，忽略了游戏的重要性及幼儿的学习特点。
一、幼儿学习区
所谓学习区，指的是根据幼儿发展需求及现有水平和兴趣爱好，利用橱柜的间隔划分出开放性与独立性并存的活动区域，使区域之间既有明显的划分，又留给孩子独立的操作和学习的空间，便于孩子随时自由地出入，并根据《指南》中的“目标”以及“教育建议”投放相应的材料，让幼儿在其中自由、安静、认真地学习和操作。
二、创设幼儿学习区的必要性
（一）幼儿的学习以行动操作为主。
幼儿通过亲自的摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感知客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验。
（二）幼儿的学习受兴趣和需求直接影响。
幼儿好奇心强，他们会以极大的热情，积极主动地探索和认识他们感兴趣、好奇和有需求的事物。
（三）幼儿的学习以直接经验为主。
幼儿知识经验贫乏、思维具体形象，注意力不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳。宜通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行学习。
（四）幼儿的学习受环境的影响。
三、幼儿学习区投放材料的误区
幼儿园在开展相关的区角活动时，往往使学习区成为集中教学活动的附属品，即在课堂上没有完成的内容或延伸活动就放在区角里完成;亦或是让区角完全为主题活动服务，比如主题活动需要完成什么，区角里就投放什么材料，很少考虑幼儿的发展需求及兴趣爱好;更有甚者，将区角设置成了只供参观的“展览区”，为避免材料损耗，基本上不让幼儿进区活动，出现了很多误区。
误区一：材料越多越好
在投放材料时，教师盲目追求材料的丰富性，也为了避免出现幼儿争抢玩具现象，往往尽可能增加材料的数量和品种。但这样一来，五花八门的材料不仅不利于整理，还容易使幼儿注意力分散，难以静下心来投入游戏。
误区二：盲目跟风投放材料
教师在投放材料时事先没有整体规划也很少有目标，在查阅资料或现场观摩时看到别人用的某种材料就依样画葫芦投放到自己班上，而没有深入思考这种材料投放的意义，以至于有时投放的材料没有针对性，不适宜本班幼儿的发展。
误区三：对材料的性质缺少思考
在开展学习区活动中，我们常常会有这样的苦恼：某种材料无人问津或只有几天的热度;幼儿在使用某种材料时不小心弄伤了自己又或者某种材料刚投放了几天就被“折磨”得破旧不堪，不得不重新制作……
误区四：忽略了幼儿的主体地位
游戏材料应为幼儿提供自主选择、自由活动的机会，但是有些时候，教师常常忽略了幼儿自由选择的权利，这样往往会造成幼儿活动的积极性、主动性下降，不利于幼儿的发展。
四、幼儿学习区的创设
（一）思考学习区内容
教师在观察幼儿的基础上，结合《指南》，应该要明确本班幼儿的发展方向，再根据幼儿的兴趣爱好，确定要设置哪些学习区。我们将学习区大致分为了三类：
1、生活活动区：指模仿日常生活中的某一地方或某一场景，让幼儿体验不同的社会角色。
2、游戏学习区：创设各种游戏，让幼儿在玩玩耍耍中学习与发展。
3、实验探索区：为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自由探索，发现规律。
（二）合理规划学习区
在有限的空间里，我们既要考虑幼儿的学习又要考虑幼儿的生活活动和安全因素。在规划学习区时，要考虑将安静的学习区放在室内，如：益智区、图书区;较吵的学习区放在室外或离安静的学习区较远的地方，如：音乐区、表演区等。需要用水的学习区设置在离水源较近的地方，如：美工区、玩水区。有的学习区要放在幼儿不经常走动的地方，如：建构区。总之，在规划学习区时，要充分考虑学习区的性质和作用，才能有利于学习区活动的开展。
（三）投放游戏材料
1、选择材料
材料的来源主要有三个方面：学校、家长、社区。学校能提供的资源是有限的，我们应利用家长资源和社区资源，搜集一些成品和半成品材料。
2、投放材料
选好材料后，要投放进学习区，在投放时应注意：
（1）分阶段投放
制定好计划后，就应该按照计划表有目的地投放材料，对幼儿在这个阶段要达到什么水平，应做到心中有数，再投放相应的材料，不能把一学期的材料一次性投放进区。
（2）分层次投放
层次性分为纵向和横向，纵向的层次性指按幼儿的发展水平在不同的阶段以层层递进的方式投放材料;横向的层次性指在某一阶段内，由于幼儿的认知水平、能力有差别，而提供难易程度不同的材料。
3、更换材料
投放的材料不是一成不变的，要保持其动态性。根据幼儿的兴趣爱好、发展水平及时更换材料或挖掘材料是否有改变的空间。
4、存放材料
材料的存放方式应该有利于幼儿完成“发现—使用—归还”这一过程，在这个过程中培养幼儿的分类、整理能力。
（1）同类的材料存放在一起，便于幼儿归类。
（2）存放在固定的地方，不轻易改变，便于幼儿用后归还。
（3）给每个存放材料的容器做标签，同时摆放容器的地方也需要做。
情，而是一个长期性的工作，在这个过程中需要教师们认真领悟《指南》精神，仔细思考，不断调整，不断完善，力求让学习区在幼儿的发展中起到有效的作用，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]李彩云.学前心理学[M].海口：南海出版公司，2009
[2]陈帼眉.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2003