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随着新课程的深化，传统的教学模式弊端突显，无法满足促进全体学生发展的根本需求，当前的教育条件下，集体授课模式是不容易改变的教育现实，那么在此基础上如何提高初中物理教学的效果呢？笔者在实践中发现采用小组合作的方式进行教学管理不仅能够提高班级内部全体学生的课堂参与度，还能提升学生与人交流、合作的意识，提高课堂教学的交互性，发展学生的能力.本文结合教学案例就该种学习方式进行探讨，望能有助于教学.
1小组合作学习的基本理念
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习.
1.1基本做法
合作学习是对班级学习方式的补充和改进，在集体授课模式的基础上，根据任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3-6人），在探究知识的过程中，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标.
1.2合作学习的目标
通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程；充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展.
1.3合作学习的基本特征
以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.
1.4合作学习的意义
以合作学习小组为基本形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯.小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径.
2小组合作学习实施条件
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦.因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提.我认为，对于本学科而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点.
2.1内容可具体分解
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的.因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习.
2.2内容有探究价值
有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容.
3案例分析：探究串联电路的电流规律
3.1诱导产生合作动机
从学生的原有认知来看，前期的学习已经接触了一点，串、并联电路也连过一次.而且利用电流表测量简单电路的电流也只进行过一次，学生对这方面的内容还是比较生疏的，为了确保全班学生能顺利进行实验，必须对串联电路、并联电路的概念、接法、电流表量程的选择、接法、读数和使用电流表的警示标志进行铺垫复习.为了节约时间、提高效率，可以精选一些习题预先做成学习工作单在课上发放.紧接着可以采用小组竞赛的方式让学生把两个灯泡以串联的形式接在电路中，并闭合开关，让同学们比一比哪一组的小灯泡先亮起来.当一、二分钟内各组的小灯泡先全部亮起来后，待学生情绪十分高涨时，对照串联电路的电路图，并问：请同学们考虑一个问题：串联电路中通过A、B、C三点各点的电流可能有什么关系？请同学们不要急于回答，现在给大家1分钟时间，各小组讨论一下，然后再回答，大家可以大胆地猜想，充分发表自己的设想.
3.2分组合作自主探究，享受成功乐趣
问题提出来后，探究活动的以下六个步骤必须发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，在交流合作中有序进行.首先，各组学生就串联电路中各点的电流关系充分发表自己的猜想，直到没有不同意见，待学生回答后，要在黑板上把学生回答的几种情况归纳出来：（1）通过A、B、C三点的电流相等（因为两个灯泡的亮度一样）；（2）通过C点的电流大（因为电流从正极流出有损耗）；（3） 靠近负极的A点的电流大（因为靠近负极的灯泡亮）.
教师：同学们的讨论热烈，猜想都有根有据，现归纳起来，有上面三种情况，那么串联电路中的电流究竟有什么规律呢？大家有什么办法知道它？学生纷纷举手回答：用电流表测.
教师：很好！但是，每做一个实验之前，都必须有一个计划，这个实验需要哪些器材？实验步骤怎样？实验的电路图是怎样的？计划好后才能进行实验，切不能急于求成没有计划就做实验，做到哪里算哪里，手忙脚乱的不会有好结果.下面，请各小组用4分钟左右的时间在已发的工作单上制订实验计划.
测量串联电路中A、B、C三点的电流
（1）实验器材：
（2）实验步骤：
（3） 实验的电路图：（一、二、三大组画测A点的电路图，第四、五、六组画测B点的电路图，第七、八组画测C点的电路图.）
教师同时巡回，与学生交流，发现某些问题可随时提醒学生，如规范作图问题等.有些亮点，也可及时予以肯定，如有些小组先画电路图，再根据电路图写出实验器材，也未尝不可.待各小组制订实验计划基本结束时，利用视频展示部分小组的实验计划，供全体学生评论.这样做既能指出某些计划存在的问题，及时纠正，又能让全体学生明确该实验到底应该怎么做.在实验步骤上，虽然各小组学生分歧较大，但通过分析比较，最后统一为三步：
（1）电池组、开关和两个灯泡用导线连成串联电路；
（2）分别把电路中A、B、C三点断开，接入电流表，测出该点的电流，记好数据：
（3）交换两个灯泡的位置，（或改变电源的正、负极，但要注意电流表的正、负接线柱不能接反.）将流过A、B、C三点的电流再测一遍，并记好数据.
在进行实验前，明确要求每个小组两个学生各测一次A、B、C三点的电流，在一个学生做实验时，另一个学生记录数据，相互协作.在学生进行实验时，教师巡回指导，尤其要注意进度较慢的几个小组.实验基本结束时，请两个学生各收一个大组的实验记录，同时请同学们整理器材.适时将记录数据利用投影进行展示，要求学生对照自己的实验结果进行分析.虽然有个别小组由于读数的误差造成数据的不一致，（有的小组接的是小量程，读的却是大量程的数据），但通过讨论与分析，还是得出一致结论：串联电路中电流处处相等.
3.3交流和评估
先是以小组讨论的方式，回顾本次实验探究活动，你做得怎样？获得了什么？还有什么问题？最后请各组组长向全班作简短发言.
归纳学生发言如下：得到了串联电路电流“处处相等”的正确结论；各小组一人做实验，一人记录，协作得很好：有的小组把电流表的正、负线接线柱接反的…….提出的问题有：既然串联电路中电流处处相等，为什么小灯泡的亮度会不一样？同样的器材，为什么测出的数据会有差异？我们前后两组的小灯泡都不一样亮，为什么换了一个又都一样亮了？……各个组长的简短发言，虽有重复，但足以包涵老师的小结.
最后，教师简单地说：组长的发言很好，充分反映了本次探究活动的真实情况，在此，祝贺大家以自己的智慧与劳动正确地测出了串联电路的电流规律，同学们所提问题，将在以后的学习中得到答案.
小组合作教学方式发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾.在课堂教学中，为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，人人都有自我表现的机会和条件.充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量.
1小组合作学习的基本理念
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习.
1.1基本做法
合作学习是对班级学习方式的补充和改进，在集体授课模式的基础上，根据任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3-6人），在探究知识的过程中，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标.
1.2合作学习的目标
通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程；充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和实践能力；进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展.
1.3合作学习的基本特征
以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.
1.4合作学习的意义
以合作学习小组为基本形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯.小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径.
2小组合作学习实施条件
并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦.因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提.我认为，对于本学科而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点.
2.1内容可具体分解
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的.因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习.
2.2内容有探究价值
有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容.
3案例分析：探究串联电路的电流规律
3.1诱导产生合作动机
从学生的原有认知来看，前期的学习已经接触了一点，串、并联电路也连过一次.而且利用电流表测量简单电路的电流也只进行过一次，学生对这方面的内容还是比较生疏的，为了确保全班学生能顺利进行实验，必须对串联电路、并联电路的概念、接法、电流表量程的选择、接法、读数和使用电流表的警示标志进行铺垫复习.为了节约时间、提高效率，可以精选一些习题预先做成学习工作单在课上发放.紧接着可以采用小组竞赛的方式让学生把两个灯泡以串联的形式接在电路中，并闭合开关，让同学们比一比哪一组的小灯泡先亮起来.当一、二分钟内各组的小灯泡先全部亮起来后，待学生情绪十分高涨时，对照串联电路的电路图，并问：请同学们考虑一个问题：串联电路中通过A、B、C三点各点的电流可能有什么关系？请同学们不要急于回答，现在给大家1分钟时间，各小组讨论一下，然后再回答，大家可以大胆地猜想，充分发表自己的设想.
3.2分组合作自主探究，享受成功乐趣
问题提出来后，探究活动的以下六个步骤必须发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，在交流合作中有序进行.首先，各组学生就串联电路中各点的电流关系充分发表自己的猜想，直到没有不同意见，待学生回答后，要在黑板上把学生回答的几种情况归纳出来：（1）通过A、B、C三点的电流相等（因为两个灯泡的亮度一样）；（2）通过C点的电流大（因为电流从正极流出有损耗）；（3） 靠近负极的A点的电流大（因为靠近负极的灯泡亮）.
教师：同学们的讨论热烈，猜想都有根有据，现归纳起来，有上面三种情况，那么串联电路中的电流究竟有什么规律呢？大家有什么办法知道它？学生纷纷举手回答：用电流表测.
教师：很好！但是，每做一个实验之前，都必须有一个计划，这个实验需要哪些器材？实验步骤怎样？实验的电路图是怎样的？计划好后才能进行实验，切不能急于求成没有计划就做实验，做到哪里算哪里，手忙脚乱的不会有好结果.下面，请各小组用4分钟左右的时间在已发的工作单上制订实验计划.
测量串联电路中A、B、C三点的电流
（1）实验器材：
（2）实验步骤：
（3） 实验的电路图：（一、二、三大组画测A点的电路图，第四、五、六组画测B点的电路图，第七、八组画测C点的电路图.）
教师同时巡回，与学生交流，发现某些问题可随时提醒学生，如规范作图问题等.有些亮点，也可及时予以肯定，如有些小组先画电路图，再根据电路图写出实验器材，也未尝不可.待各小组制订实验计划基本结束时，利用视频展示部分小组的实验计划，供全体学生评论.这样做既能指出某些计划存在的问题，及时纠正，又能让全体学生明确该实验到底应该怎么做.在实验步骤上，虽然各小组学生分歧较大，但通过分析比较，最后统一为三步：
（1）电池组、开关和两个灯泡用导线连成串联电路；
（2）分别把电路中A、B、C三点断开，接入电流表，测出该点的电流，记好数据：
（3）交换两个灯泡的位置，（或改变电源的正、负极，但要注意电流表的正、负接线柱不能接反.）将流过A、B、C三点的电流再测一遍，并记好数据.
在进行实验前，明确要求每个小组两个学生各测一次A、B、C三点的电流，在一个学生做实验时，另一个学生记录数据，相互协作.在学生进行实验时，教师巡回指导，尤其要注意进度较慢的几个小组.实验基本结束时，请两个学生各收一个大组的实验记录，同时请同学们整理器材.适时将记录数据利用投影进行展示，要求学生对照自己的实验结果进行分析.虽然有个别小组由于读数的误差造成数据的不一致，（有的小组接的是小量程，读的却是大量程的数据），但通过讨论与分析，还是得出一致结论：串联电路中电流处处相等.
3.3交流和评估
先是以小组讨论的方式，回顾本次实验探究活动，你做得怎样？获得了什么？还有什么问题？最后请各组组长向全班作简短发言.
归纳学生发言如下：得到了串联电路电流“处处相等”的正确结论；各小组一人做实验，一人记录，协作得很好：有的小组把电流表的正、负线接线柱接反的…….提出的问题有：既然串联电路中电流处处相等，为什么小灯泡的亮度会不一样？同样的器材，为什么测出的数据会有差异？我们前后两组的小灯泡都不一样亮，为什么换了一个又都一样亮了？……各个组长的简短发言，虽有重复，但足以包涵老师的小结.
最后，教师简单地说：组长的发言很好，充分反映了本次探究活动的真实情况，在此，祝贺大家以自己的智慧与劳动正确地测出了串联电路的电流规律，同学们所提问题，将在以后的学习中得到答案.
小组合作教学方式发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾.在课堂教学中，为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，人人都有自我表现的机会和条件.充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量.