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英语教学的“两极分化”，是目前农村中学英语教学中一个突出的问题。这是最令英语教师们“头疼”的“老大难”问题，更是英语教学中的一个大障碍。它使正常的教学任务难以完成，并影响学校全面教学质量的共同提高，不利于素质教育的全面实施。形成两极分化的原因是多方面的。从十年的英语教学实践与反思中，我对我校英语教学中出现的“两极分化”现象的成因作了简要的分析并提出了一些对策，旨在抛砖引玉。
一、问题的提出
初一学生刚开始学英语时感到新奇，热情高，学习内容也相对简单，成绩普遍较高。“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。”很多学生学英语不到一年时间就跟不上了，成为学英语困难的学生。于是，一部分学生学得越来越有信心，而一部分学生们则学得越来越无希望。
随着知识难度的加深，陆续有一些学生开始掉队，出现了“两极分化”的现象。这一现象形成于七年级后半学期，凸现于八年级。
二、原因的形成
1、英语新教材难度增大，要求提高了
英语新教材难度增大：词汇量不断扩大，内容不断更新、信息量不断加大。每堂课教师既要讲解语音、词汇、语法，又要训练听说读写的技能，还要渗透语言所负载的文化。课文的内容涉及面广：天文、地理、文学、历史、科技、环保、外国民俗民风等。每节课都是沉甸甸的，9 5％的老师认为每节课很难完成所有教学目标。幸运的是我们学校每周安排6节英语课，每位英语老师只带两个教学班。但是，“两极分化”的现象依然存在。
2、各科作业负担重，英语的学习时间很少
我在广西融水苗族自治县一所农村中学任教。我执教的052班85％的学生认为各科作业仍然很多，55％的学生认为生活节奏太紧张，抽不出更多的时间用在英语学习上。而英语知识的特点是零、散、碎、杂。英语四项基本技能的形成也非一日之功，而是长期的、坚持不懈努力的结果，稍微放松就会往下滑，问题成堆了，同学们就厌学了。
3、班型大、学生缺少足够训练的时间，问题也得不到及时的纠正
我校最大班型人数高达70人，最小班型人数也在50人左右。外语是交流工具，是实践性非常强的学科。要求有较多的个体练习，离不开学习者之间频繁的沟通活动，班级大小在很大程度上制约着教学活动的可能性和有效性。例如：从发一个单音到一个单词，从朗诵课文到表演对话，再到真实交际，052班62人每人都要参与课堂练习，但是短短的40分钟，不够62个人分配。学生在语音、语法、听、说、读、写等方面的问题既不能得到及时纠正，也不能得到亲自实践，而且教师也不可能有足够的精力对所有的学生给予很好的教育和辅导。
4、缺少语言环境
外语教学越来越受到重视，但在现实生活中应用英语的场所还是很有限的，没有英语学习的氛围。在融水这个小县城，一年都见不到一个外国人，更不用说回到同学们所生活的那个偏远的“村”和“寨”了。所以，“课堂”成了学生们唯一听英语、说英语、练英语的地方，实在太有限了。母语(苗语、侗语、壮语等)的干扰，英语本身的困难，加上没有交流环境，有些学生就按照汉语习惯去学英语，结果忽视了英语句子的语序、时态变化。再加上英语自身的特点——语法知识面广，复杂，难懂，词汇、习惯用语量多，难记，有些即使当时记住了，也遗忘得快。
5、新教材各种配备不齐，教师教学手段单一
新教材与教科书配套的教学投影片、教学挂图、教学简笔画、教学录像带、多媒体课件等等提供的情境直观、生动、逼真、令人回味，这会使学生对英语保持持久的兴趣。但是，目前柳州市乃至广西的各县级以下的初级中学所使用的《零起点》版本英语新教材的各种教材设备配备均不齐。课堂教学仅靠一张嘴、一支粉笔、一台录音机，教师教学手段单一。教师组织教学不严谨，忽视了“学困生”。他们没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。调查结果表明：15％的学生有“讨厌英语”的情绪。
6、中学生情绪波动大，畏惧困难，没有养成良好的学习习惯
中学生从生理和心理都处在不稳定时期，情绪波动大。性格上越来越显示出许多的弱点：自私；什么事不想努力就想获取，缺乏坚韧不拔的意志：学习目的不明确，态度不端正，学习凭兴趣，凭好恶；认为“我们将来又不出国，学英语有什么用”，“学了ABC，回去还是挑撮箕”。受这种情绪支配，他们学英语是出于好奇：简单、容易、新鲜的就学，不喜欢花费力气背单词、背课文，在英语学习中遇到问题和困难，不是知难而进，而是灰心退缩、自暴自弃；遇上复杂、困难、枯燥的东西就知难而退，没有持之以恒的毅力：自制力差，没有养成良好的学习习惯。上课注意听讲，认真做笔记，课前预习，课后复习，认真完成作业，这是良好的学习习惯，而好多“学困生”的形成，正是由于做不到这些，成绩必然下降。
三、防止“两极分化”的对策
1、改善教学态度，关心尊重学生
教学中应特别注意对待“学困生”的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们以更多的关爱和尊重。这些“学困生”因连续的失败而形成较强的自卑感。在这种情况下，教师如能改善教学态度，对学生表现出应有的关爱和尊重，就会使他们被压抑了的自尊心重新得到释放，并能转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊心的话，不能做让学生下不了台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与学生之间的关系，建立真正的信任，与他们成为“好朋友”。
2、小组合作学习
小组合作学习，培养了学生的团队精神，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相监督学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，树立英语学习的信心。最终缩小“两极分化”的差距，实现学生的共同进步。
分组：全班64人分为16组，每组4人。
分工：每组的每个成员都有明确的任务，互相监督学习。实行“学生监督学生，一帮一”、“小组合作，你追我赶，组组竞赛”的英语学习制度。
评价：不定期地抽查各小组的学习情况：预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试，并及时给予积极的评价。
各小组在完成预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试等学习任务时，使“听、说、读、写”能力得到训练与提高。通过实行“学生监督学生”、“一帮一”、“组组竞争”学习制度，形成同学间互助互动的竞赛学习制度，有利于激发学生的学习激情与兴趣，有利于共同进步、共同提高，逐步消除“两极分化”。
3、重视学法指导，帮助学生掌握学习方法
(1)预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要的作用，而“学困生”恰恰在这方面存在明显的不足。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，在每次讲 新课前都提出具体要求：一要开列预习清单，明确预习内容：二要熟记规定的单词和词组；三要跟录音朗读课文；四要挑出不懂的句子或不会的单词，留待第二天课堂上提问。对预习的效果不仅要通过课堂上提问来检查，而且要求学生对预习的正误率进行自测。这种要求坚持了一段时间以后，大部分学生都能掌握预习的基本方法并养成了预习的习惯。
(2)复习。及时复习是提高学习效率的重要一环，每天要坚持进行新课的复习巩固，坚持听课文录音，坚持朗读与背诵，运用多种方法，识记单词，积极练习口语会话，并强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，一边复习，一边将复习内容整理在笔记上，对所学的知识由“懂”到“会”。
(3)作业。作业和练习是巩固知识和技能的主要途径，是影响学习成绩的一个重要环节。“学困生”的学习之所以差，同他们不能自觉地完成练习，作业质量不高是有直接关系的。因此，在帮助后进生转化的各种措施中，提高作业和练习的质量也是一个很关键的环节。在这方面主要采取以下一些措施：
①作业按时完成，独立完成，不许拖拉或抄袭。必须按照要求完成作业，不管是口头的还是笔头的，都要认真完成，要做到作业前先复习当天教过的新课以然的程度。错误之处一定要改正，有改错的本子，并定期检查。
②加强检查和指导。为了保证作业的质量，教师每天都要坚持检查、批改和指导，这样坚持一段时间后，学生就逐渐养成了独立完成作业的习惯，作业的质量也有了明显的提高，这对知识的巩固起到了重要的作用。
③强化背诵。背诵是学习英语的基本方法。对“学困生”来说，这也是最让他们感到头疼的作业，但是，可以化整为零，分段背，分时间背。052班通过近一个学期的实践，80％的学生现在成为了“背诵标兵”，一个学期他们至少能朗朗背上12篇对话、短文。从背诵中树立了学习英语的“自信”：词汇量增多了，语法知识巩固了，口语表达能力都得到了提高，而且感到背得越多学得就越容易，因而他们爱上了“背诵”，也爱上了“英语”。
4、充分运用鼓励性评价，及时发现进步给予鼓励
“学困生”的自卑心理不是天生就有的，而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的，因此要想消除他们的自卑感，唤醒他们的自信心，就必须反其道而行之，充分运用鼓励性评价，及时发现他们的点滴进步，通过表扬和鼓励等正面强化方式，使他们不断巩固成绩、恢复自信，这是促进“学困生”转化的一项重要的措施。在课堂上，除了为“学困生”创造各种表现机会，鼓励他们多说多练以外，还要特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果有所进步、创新，哪怕只是一句话、一个词，我也及时地给予肯定和表扬。当他们在练习中出现错误时，我也从不简单地否定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由自己来进行修改和补充，之后给予表扬和肯定。这样，会使“学困生”克服自卑，学习态度就会发生积极的变化。
5、个别辅导，给“学困生”以特殊照顾
凡事物都有矛盾特殊的一面，教学也不例外。特别是在普及了九年制义务教育以后，学生智力开发较差也是事实存在的，进入目前大班教学，“学困生”的产生在某种意义上也是必然的。针对此类学生，上佳的方法是课后个别辅导。检查上课情况，再讲语言知识，更重要的是指导学习方法，帮助他们培养自学能力。开始时，讲练要慢一点，内容要细一些，应由浅入深，然后再帮助他们进一步理解课文内容。这项工作必须要仔细地、耐心地坚持下去，持之以恒。扶着他们走一段，他们就能取得进步，逐渐赶上其他同学。
6、重视激发学生学习兴趣，培养学生学习毅力
兴趣对于学生来说是前进的心理动力，是探索知识过程的入门向导，这在英语课的教学中尤为重要。但是要教育学生，学好英语不是凑凑热闹就会学好的，还必须具有一种顽强的毅力，如果怕吃苦、想偷懒，在困难面前退缩，那将永远也学不好英语。没有毅力的人将一事无成。在学习英语过程中也会遇到很多困难，特别是遗忘现象，如：记单词，今天记，明天忘；有些语法结构复杂难学；句型句法繁杂等等。只有锲而不舍、持之以恒才会成功。爱迪生曾经说过：“天才是1％的灵感加上99％的汗水。”英语学习，只要勤，有毅力，就能学好。
四、结束语
21世纪的文盲是没有学会怎样学习的人。今后学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动，判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了所学的知识，而且要看是否学会了学习。“学困生”之所以落后，重要的原因就是没有掌握学习活动的基本规律和正确的学习方法。古人说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习英语更是如此。
“授之以鱼，不如授之以渔。”这是一名英语教师的职责。如何面对全体学生，使所有学生主动地学习和发展，防止和缩小英语教学中的“两极分化”现象，这是我，是英语教师们，乃至所有英语同行们的一项长期而又艰巨的任务。但我深信，只要我们重视这个问题，点燃同学们英语学习的希望火苗，精诚所至，一定会金石为开的。
一、问题的提出
初一学生刚开始学英语时感到新奇，热情高，学习内容也相对简单，成绩普遍较高。“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气。”很多学生学英语不到一年时间就跟不上了，成为学英语困难的学生。于是，一部分学生学得越来越有信心，而一部分学生们则学得越来越无希望。
随着知识难度的加深，陆续有一些学生开始掉队，出现了“两极分化”的现象。这一现象形成于七年级后半学期，凸现于八年级。
二、原因的形成
1、英语新教材难度增大，要求提高了
英语新教材难度增大：词汇量不断扩大，内容不断更新、信息量不断加大。每堂课教师既要讲解语音、词汇、语法，又要训练听说读写的技能，还要渗透语言所负载的文化。课文的内容涉及面广：天文、地理、文学、历史、科技、环保、外国民俗民风等。每节课都是沉甸甸的，9 5％的老师认为每节课很难完成所有教学目标。幸运的是我们学校每周安排6节英语课，每位英语老师只带两个教学班。但是，“两极分化”的现象依然存在。
2、各科作业负担重，英语的学习时间很少
我在广西融水苗族自治县一所农村中学任教。我执教的052班85％的学生认为各科作业仍然很多，55％的学生认为生活节奏太紧张，抽不出更多的时间用在英语学习上。而英语知识的特点是零、散、碎、杂。英语四项基本技能的形成也非一日之功，而是长期的、坚持不懈努力的结果，稍微放松就会往下滑，问题成堆了，同学们就厌学了。
3、班型大、学生缺少足够训练的时间，问题也得不到及时的纠正
我校最大班型人数高达70人，最小班型人数也在50人左右。外语是交流工具，是实践性非常强的学科。要求有较多的个体练习，离不开学习者之间频繁的沟通活动，班级大小在很大程度上制约着教学活动的可能性和有效性。例如：从发一个单音到一个单词，从朗诵课文到表演对话，再到真实交际，052班62人每人都要参与课堂练习，但是短短的40分钟，不够62个人分配。学生在语音、语法、听、说、读、写等方面的问题既不能得到及时纠正，也不能得到亲自实践，而且教师也不可能有足够的精力对所有的学生给予很好的教育和辅导。
4、缺少语言环境
外语教学越来越受到重视，但在现实生活中应用英语的场所还是很有限的，没有英语学习的氛围。在融水这个小县城，一年都见不到一个外国人，更不用说回到同学们所生活的那个偏远的“村”和“寨”了。所以，“课堂”成了学生们唯一听英语、说英语、练英语的地方，实在太有限了。母语(苗语、侗语、壮语等)的干扰，英语本身的困难，加上没有交流环境，有些学生就按照汉语习惯去学英语，结果忽视了英语句子的语序、时态变化。再加上英语自身的特点——语法知识面广，复杂，难懂，词汇、习惯用语量多，难记，有些即使当时记住了，也遗忘得快。
5、新教材各种配备不齐，教师教学手段单一
新教材与教科书配套的教学投影片、教学挂图、教学简笔画、教学录像带、多媒体课件等等提供的情境直观、生动、逼真、令人回味，这会使学生对英语保持持久的兴趣。但是，目前柳州市乃至广西的各县级以下的初级中学所使用的《零起点》版本英语新教材的各种教材设备配备均不齐。课堂教学仅靠一张嘴、一支粉笔、一台录音机，教师教学手段单一。教师组织教学不严谨，忽视了“学困生”。他们没有练习的机会，就没有学习的积极性，进而失去兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。调查结果表明：15％的学生有“讨厌英语”的情绪。
6、中学生情绪波动大，畏惧困难，没有养成良好的学习习惯
中学生从生理和心理都处在不稳定时期，情绪波动大。性格上越来越显示出许多的弱点：自私；什么事不想努力就想获取，缺乏坚韧不拔的意志：学习目的不明确，态度不端正，学习凭兴趣，凭好恶；认为“我们将来又不出国，学英语有什么用”，“学了ABC，回去还是挑撮箕”。受这种情绪支配，他们学英语是出于好奇：简单、容易、新鲜的就学，不喜欢花费力气背单词、背课文，在英语学习中遇到问题和困难，不是知难而进，而是灰心退缩、自暴自弃；遇上复杂、困难、枯燥的东西就知难而退，没有持之以恒的毅力：自制力差，没有养成良好的学习习惯。上课注意听讲，认真做笔记，课前预习，课后复习，认真完成作业，这是良好的学习习惯，而好多“学困生”的形成，正是由于做不到这些，成绩必然下降。
三、防止“两极分化”的对策
1、改善教学态度，关心尊重学生
教学中应特别注意对待“学困生”的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给他们以更多的关爱和尊重。这些“学困生”因连续的失败而形成较强的自卑感。在这种情况下，教师如能改善教学态度，对学生表现出应有的关爱和尊重，就会使他们被压抑了的自尊心重新得到释放，并能转化为巨大的动力。因此，不能说有伤学生自尊心的话，不能做让学生下不了台的事，多观察分析他们的思想情绪，有意为他们创造一些锻炼机会，改善与学生之间的关系，建立真正的信任，与他们成为“好朋友”。
2、小组合作学习
小组合作学习，培养了学生的团队精神，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相监督学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，树立英语学习的信心。最终缩小“两极分化”的差距，实现学生的共同进步。
分组：全班64人分为16组，每组4人。
分工：每组的每个成员都有明确的任务，互相监督学习。实行“学生监督学生，一帮一”、“小组合作，你追我赶，组组竞赛”的英语学习制度。
评价：不定期地抽查各小组的学习情况：预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试，并及时给予积极的评价。
各小组在完成预习、朗读、笔记、背诵、作业、听写、考试等学习任务时，使“听、说、读、写”能力得到训练与提高。通过实行“学生监督学生”、“一帮一”、“组组竞争”学习制度，形成同学间互助互动的竞赛学习制度，有利于激发学生的学习激情与兴趣，有利于共同进步、共同提高，逐步消除“两极分化”。
3、重视学法指导，帮助学生掌握学习方法
(1)预习。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要的作用，而“学困生”恰恰在这方面存在明显的不足。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，在每次讲 新课前都提出具体要求：一要开列预习清单，明确预习内容：二要熟记规定的单词和词组；三要跟录音朗读课文；四要挑出不懂的句子或不会的单词，留待第二天课堂上提问。对预习的效果不仅要通过课堂上提问来检查，而且要求学生对预习的正误率进行自测。这种要求坚持了一段时间以后，大部分学生都能掌握预习的基本方法并养成了预习的习惯。
(2)复习。及时复习是提高学习效率的重要一环，每天要坚持进行新课的复习巩固，坚持听课文录音，坚持朗读与背诵，运用多种方法，识记单词，积极练习口语会话，并强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析对比，一边复习，一边将复习内容整理在笔记上，对所学的知识由“懂”到“会”。
(3)作业。作业和练习是巩固知识和技能的主要途径，是影响学习成绩的一个重要环节。“学困生”的学习之所以差，同他们不能自觉地完成练习，作业质量不高是有直接关系的。因此，在帮助后进生转化的各种措施中，提高作业和练习的质量也是一个很关键的环节。在这方面主要采取以下一些措施：
①作业按时完成，独立完成，不许拖拉或抄袭。必须按照要求完成作业，不管是口头的还是笔头的，都要认真完成，要做到作业前先复习当天教过的新课以然的程度。错误之处一定要改正，有改错的本子，并定期检查。
②加强检查和指导。为了保证作业的质量，教师每天都要坚持检查、批改和指导，这样坚持一段时间后，学生就逐渐养成了独立完成作业的习惯，作业的质量也有了明显的提高，这对知识的巩固起到了重要的作用。
③强化背诵。背诵是学习英语的基本方法。对“学困生”来说，这也是最让他们感到头疼的作业，但是，可以化整为零，分段背，分时间背。052班通过近一个学期的实践，80％的学生现在成为了“背诵标兵”，一个学期他们至少能朗朗背上12篇对话、短文。从背诵中树立了学习英语的“自信”：词汇量增多了，语法知识巩固了，口语表达能力都得到了提高，而且感到背得越多学得就越容易，因而他们爱上了“背诵”，也爱上了“英语”。
4、充分运用鼓励性评价，及时发现进步给予鼓励
“学困生”的自卑心理不是天生就有的，而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的，因此要想消除他们的自卑感，唤醒他们的自信心，就必须反其道而行之，充分运用鼓励性评价，及时发现他们的点滴进步，通过表扬和鼓励等正面强化方式，使他们不断巩固成绩、恢复自信，这是促进“学困生”转化的一项重要的措施。在课堂上，除了为“学困生”创造各种表现机会，鼓励他们多说多练以外，还要特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果有所进步、创新，哪怕只是一句话、一个词，我也及时地给予肯定和表扬。当他们在练习中出现错误时，我也从不简单地否定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由自己来进行修改和补充，之后给予表扬和肯定。这样，会使“学困生”克服自卑，学习态度就会发生积极的变化。
5、个别辅导，给“学困生”以特殊照顾
凡事物都有矛盾特殊的一面，教学也不例外。特别是在普及了九年制义务教育以后，学生智力开发较差也是事实存在的，进入目前大班教学，“学困生”的产生在某种意义上也是必然的。针对此类学生，上佳的方法是课后个别辅导。检查上课情况，再讲语言知识，更重要的是指导学习方法，帮助他们培养自学能力。开始时，讲练要慢一点，内容要细一些，应由浅入深，然后再帮助他们进一步理解课文内容。这项工作必须要仔细地、耐心地坚持下去，持之以恒。扶着他们走一段，他们就能取得进步，逐渐赶上其他同学。
6、重视激发学生学习兴趣，培养学生学习毅力
兴趣对于学生来说是前进的心理动力，是探索知识过程的入门向导，这在英语课的教学中尤为重要。但是要教育学生，学好英语不是凑凑热闹就会学好的，还必须具有一种顽强的毅力，如果怕吃苦、想偷懒，在困难面前退缩，那将永远也学不好英语。没有毅力的人将一事无成。在学习英语过程中也会遇到很多困难，特别是遗忘现象，如：记单词，今天记，明天忘；有些语法结构复杂难学；句型句法繁杂等等。只有锲而不舍、持之以恒才会成功。爱迪生曾经说过：“天才是1％的灵感加上99％的汗水。”英语学习，只要勤，有毅力，就能学好。
四、结束语
21世纪的文盲是没有学会怎样学习的人。今后学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动，判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了所学的知识，而且要看是否学会了学习。“学困生”之所以落后，重要的原因就是没有掌握学习活动的基本规律和正确的学习方法。古人说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”学习英语更是如此。
“授之以鱼，不如授之以渔。”这是一名英语教师的职责。如何面对全体学生，使所有学生主动地学习和发展，防止和缩小英语教学中的“两极分化”现象，这是我，是英语教师们，乃至所有英语同行们的一项长期而又艰巨的任务。但我深信，只要我们重视这个问题，点燃同学们英语学习的希望火苗，精诚所至，一定会金石为开的。