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摘要：在高中英语的各类教学活动中，词汇教学是基础的教学活动，但难以取得良好成效。学生在学习英语词汇时，常常会陷入记不住、易混淆、易忘却等困境中，进而导致英语词汇积累不够，学习效果较差。对此，教师可以应用记忆规律，提升词汇教学质量。教师可以根据时间规律，设计单词重复教学计划;根据数量规律，设计单词分类记忆计划;根据联想规律，设计情景整体记忆计划;根据方法规律，设计词汇结构教学计划。
关键词：高中英语;记忆教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对于高中学生来说，词汇是基础，缺少了词汇的支撑，听力理解、阅读理解、阅读七选五、完形填空、语法填空、书面表达这些项目都很难提高。不少高中学校的英语薄弱学生连部分初中词汇都没有记住，也缺少记忆单词的方法。然而，一些高中英语教师不了解学生的现状，只是一个一个单词让学生记忆，学生背到后面，忘记了前面，英语成绩就很难有大的提高。
一、以联想规律，设计情景整体记忆计划
词汇是语言的基础，学习词汇的最终目的是提升学生的英语能力。因此，在词汇的教学中，教师不能仅仅让学生重复进行单纯的词汇记忆，而是应当结合联想规律，将学生需要记忆的词汇重新整合成情景，让学生以阅读情景故事的方式重复记忆词汇。如此，教师既可以有效引导学生进行词汇复习，又可以达到进行综合性教学的目的。
在What's Wrong，Danny？的教学中，教师可以仿照初中教材中的对话故事，引导学生自主设计联想性的情景对话，以此进行词汇的整体记忆。比如，这一单元的词汇复习阶段，教师可以为学生布置故事编写任务。任务为依据教师提供的词汇分组，编造情景故事，学生在编造对话时需要将教师已分好组的词汇完全应用在对话中。以教师提供的范例为例，“疾病”一组中的单词包括胃疼、牙疼、发烧等词汇，教师便创造医院这一情景，然后以病友之间的相互询问引出对话，并且将胃疼等单词合理融入对话之中。并且，教师在展示简单的对话之后，教师还可以引导学生对对话内容进行扩编。比如，在交流到胃疼这一疾病时，教师引入“diet'和“balanced”这两个单词，提出胃疼的一大原因是饮食不规律。在教师的引导下，有的学生直接使用教师提供的范例进行词汇的复习，而更多的学生则是尝试进行故事编造，以此进行更高质量的词汇复习。
二、创设情景语境，引导学生积极参与课堂活动
词汇教学的重点是为了能够培养学生的学习兴趣，学生作为课堂的主体，需要在课堂教学当中发挥自己的主体作用，从而形成自主学习能力和意识。因此，教师可以利用情景教学，以学生为主题开展教学内容，帮助学生加强对英语学习的理解。
例如，在“Travel”这一课的教学当中，教师可以利用多媒体的形式向学生展示不同地区的美食，帮助学生了解旅行的意义，从动词feel开始讲解，利用一定的思维导图，向学生展现它的现在分词feeling，第三人称单数feels 和过去分词felt，并通过举出相关的例子："To judge a thing correctly needs good feeling.” 让学生通过对一个单词延伸的用法，能够模仿学习本节课的其他生词。然后，教师再从课文内容出发，将单词带入到课文当中，并且帮助学生掌握基本的语态内容，让学生可以更好地认识文章结构，增强自己的阅读能力。
三、思维训练记忆法：
词汇是英语学习的基础，可以通过思维训练的方式，增强学生的记忆能力。教师在教学设计环节时，可采取思维导图的形式，对词汇进行理解记忆。在讲解词根词缀时，如un- in-，可扩展至unreal .inadequate， 并讲解其含义，借由形容词，拓展至名词形式，帮助学生理解记忆。思维训练，诸如思维导图学习方法的运用，可以有效提升学生学习的串联性，帮助学生理解记忆，在学习不同词性、不同含义的词汇时可以起到融汇貫通、举一反三的作用。
四、基础分解词汇的记忆方法
词汇的记忆往往构建于基础词汇之上，英语词汇学习是个长期积累的过程。除一般性记忆的词根词缀，很多复合类结合词，都可以采取基础词解的记忆方法。如fire-cracker中，cracker有“薄脆饼干”的含义（先撇开其本身的“鞭炮”含义）。当我们在fire与cracker之间插入“-”，即可更为直观有效地厘清其意思。这样学生可以通过分解词汇，进行深刻理解，掌握多重含义。
五、以时间规律，设计词汇重复记忆计划
在词汇学习与记忆中，学生常常会遇到遗忘过快的问题。很多学生对词汇学习丧失信心的原因就在于遗忘，这些学生每天都花费了大量的时间用于记忆单词，但是实际的效果很差。深究原因，是这些学生忽视了记忆的时间规律。教师需要结合时间规律，为学生设计合理的词汇重复记忆计划。时间规律应当应用在初次词汇教学中，以“teenage”这一单词为例， 学生对这一单词拥有较强的记忆。分析可得，这一单词既在单元的标题之中，又在文章、单词表之中。在预习阶段，学生会通过上述三个阶段记忆这一单词。在课堂学习与课后，学生又会从单元章节名、词汇记忆表中加深对这一单词的记忆。基于此，教师可以为学生设计相似的词汇重复记忆计划。首先，教师需要为学生提供本单元词汇的音频，让学生在课前自主学习这些词汇，对词汇产生初步的记忆。根据时间规律，第二天学生会进入词汇遗忘的高速阶段，教师需要在课堂上开展词汇教学与记忆活动，以教材文章为基础，引导学生结合文章语境再次对词汇进行记忆。如此，学生对词汇的记忆便转入到慢速遗忘阶段。教师需要开展词汇的抄写、应用活动、朗读与记忆，即布置相应的作业，让学生以应用的方式增强对词汇的记忆，并安排学生在当天以早、午、晚朗读的方式增强记忆，以这种重复性计划增强学生词汇记忆的牢固性。
六、加强学习方法的指导，引导学生自主学习
根据记忆曲线定理，一个人在记忆某一项事物的时候，一般会在三天之后忘记曾经记忆的七成部分，在七天以后将会忘记九成，在十四天以后将会完全的忘记。因此，在英语单词的学习当中，教师需要进行学习方法的指导，让学生在自主学习当中逐步掌握适合自己的记忆方法，避免死记硬背的学习现象再次出现。
例如，在“Happiness”这一课的教学中，学生在面对较长的英语单词时，总是会出现退缩和厌学的心理。针对这一情况，教师可以从“frequently”这一个单词为例，中文意思是“频繁的、经常的”，利用词义之间的联想法将usually ，often， always，commonly ，normally等词汇结合起来讲解，帮助学生来认知同义、近义的不同单词用法结构，不断加深学生的学习记忆，更好地让学生了解到单词的构造。然后，教师再结合生活经验讲述：“Happiness is a kind of goodness， only have a pure and good heart， can feel happy in a small thing.”让学生通过教师的讲述，能够对单词进行反复记忆，不断扩充自己的词汇量，增强对单词的自主学习能力。
结语
总体来说，在新课改的教学背景之下，高中英语的教学模式也从应试教学转化为了素质教学，在面对学生对英语单词死记硬背的学习现象时，教师应该从素质教育出发，不断转变现有的教学方法，促进学生的英语学习。词汇是英语学习的重要组成部分，多样化的词汇教学不仅可以帮助学生增强记忆力，而且可以给予学生新的学习乐趣，让他们在英语词汇学习中可以自由翱翔，增强对英语阅读的信心。
参考文献
[1]李广洲，陈琴兰.高中英语词汇巧记忆[J].中学生英语，2021（16）：6.
[2]孔祥云.高中英语词汇教学的策略研究[J].中学生英语，2021（14）：83.
[3]张兴伟.新课程视域下高中英语词汇记忆方法之探讨[J].中学生英语，2021（14）：94.
关键词：高中英语;记忆教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
对于高中学生来说，词汇是基础，缺少了词汇的支撑，听力理解、阅读理解、阅读七选五、完形填空、语法填空、书面表达这些项目都很难提高。不少高中学校的英语薄弱学生连部分初中词汇都没有记住，也缺少记忆单词的方法。然而，一些高中英语教师不了解学生的现状，只是一个一个单词让学生记忆，学生背到后面，忘记了前面，英语成绩就很难有大的提高。
一、以联想规律，设计情景整体记忆计划
词汇是语言的基础，学习词汇的最终目的是提升学生的英语能力。因此，在词汇的教学中，教师不能仅仅让学生重复进行单纯的词汇记忆，而是应当结合联想规律，将学生需要记忆的词汇重新整合成情景，让学生以阅读情景故事的方式重复记忆词汇。如此，教师既可以有效引导学生进行词汇复习，又可以达到进行综合性教学的目的。
在What's Wrong，Danny？的教学中，教师可以仿照初中教材中的对话故事，引导学生自主设计联想性的情景对话，以此进行词汇的整体记忆。比如，这一单元的词汇复习阶段，教师可以为学生布置故事编写任务。任务为依据教师提供的词汇分组，编造情景故事，学生在编造对话时需要将教师已分好组的词汇完全应用在对话中。以教师提供的范例为例，“疾病”一组中的单词包括胃疼、牙疼、发烧等词汇，教师便创造医院这一情景，然后以病友之间的相互询问引出对话，并且将胃疼等单词合理融入对话之中。并且，教师在展示简单的对话之后，教师还可以引导学生对对话内容进行扩编。比如，在交流到胃疼这一疾病时，教师引入“diet'和“balanced”这两个单词，提出胃疼的一大原因是饮食不规律。在教师的引导下，有的学生直接使用教师提供的范例进行词汇的复习，而更多的学生则是尝试进行故事编造，以此进行更高质量的词汇复习。
二、创设情景语境，引导学生积极参与课堂活动
词汇教学的重点是为了能够培养学生的学习兴趣，学生作为课堂的主体，需要在课堂教学当中发挥自己的主体作用，从而形成自主学习能力和意识。因此，教师可以利用情景教学，以学生为主题开展教学内容，帮助学生加强对英语学习的理解。
例如，在“Travel”这一课的教学当中，教师可以利用多媒体的形式向学生展示不同地区的美食，帮助学生了解旅行的意义，从动词feel开始讲解，利用一定的思维导图，向学生展现它的现在分词feeling，第三人称单数feels 和过去分词felt，并通过举出相关的例子："To judge a thing correctly needs good feeling.” 让学生通过对一个单词延伸的用法，能够模仿学习本节课的其他生词。然后，教师再从课文内容出发，将单词带入到课文当中，并且帮助学生掌握基本的语态内容，让学生可以更好地认识文章结构，增强自己的阅读能力。
三、思维训练记忆法：
词汇是英语学习的基础，可以通过思维训练的方式，增强学生的记忆能力。教师在教学设计环节时，可采取思维导图的形式，对词汇进行理解记忆。在讲解词根词缀时，如un- in-，可扩展至unreal .inadequate， 并讲解其含义，借由形容词，拓展至名词形式，帮助学生理解记忆。思维训练，诸如思维导图学习方法的运用，可以有效提升学生学习的串联性，帮助学生理解记忆，在学习不同词性、不同含义的词汇时可以起到融汇貫通、举一反三的作用。
四、基础分解词汇的记忆方法
词汇的记忆往往构建于基础词汇之上，英语词汇学习是个长期积累的过程。除一般性记忆的词根词缀，很多复合类结合词，都可以采取基础词解的记忆方法。如fire-cracker中，cracker有“薄脆饼干”的含义（先撇开其本身的“鞭炮”含义）。当我们在fire与cracker之间插入“-”，即可更为直观有效地厘清其意思。这样学生可以通过分解词汇，进行深刻理解，掌握多重含义。
五、以时间规律，设计词汇重复记忆计划
在词汇学习与记忆中，学生常常会遇到遗忘过快的问题。很多学生对词汇学习丧失信心的原因就在于遗忘，这些学生每天都花费了大量的时间用于记忆单词，但是实际的效果很差。深究原因，是这些学生忽视了记忆的时间规律。教师需要结合时间规律，为学生设计合理的词汇重复记忆计划。时间规律应当应用在初次词汇教学中，以“teenage”这一单词为例， 学生对这一单词拥有较强的记忆。分析可得，这一单词既在单元的标题之中，又在文章、单词表之中。在预习阶段，学生会通过上述三个阶段记忆这一单词。在课堂学习与课后，学生又会从单元章节名、词汇记忆表中加深对这一单词的记忆。基于此，教师可以为学生设计相似的词汇重复记忆计划。首先，教师需要为学生提供本单元词汇的音频，让学生在课前自主学习这些词汇，对词汇产生初步的记忆。根据时间规律，第二天学生会进入词汇遗忘的高速阶段，教师需要在课堂上开展词汇教学与记忆活动，以教材文章为基础，引导学生结合文章语境再次对词汇进行记忆。如此，学生对词汇的记忆便转入到慢速遗忘阶段。教师需要开展词汇的抄写、应用活动、朗读与记忆，即布置相应的作业，让学生以应用的方式增强对词汇的记忆，并安排学生在当天以早、午、晚朗读的方式增强记忆，以这种重复性计划增强学生词汇记忆的牢固性。
六、加强学习方法的指导，引导学生自主学习
根据记忆曲线定理，一个人在记忆某一项事物的时候，一般会在三天之后忘记曾经记忆的七成部分，在七天以后将会忘记九成，在十四天以后将会完全的忘记。因此，在英语单词的学习当中，教师需要进行学习方法的指导，让学生在自主学习当中逐步掌握适合自己的记忆方法，避免死记硬背的学习现象再次出现。
例如，在“Happiness”这一课的教学中，学生在面对较长的英语单词时，总是会出现退缩和厌学的心理。针对这一情况，教师可以从“frequently”这一个单词为例，中文意思是“频繁的、经常的”，利用词义之间的联想法将usually ，often， always，commonly ，normally等词汇结合起来讲解，帮助学生来认知同义、近义的不同单词用法结构，不断加深学生的学习记忆，更好地让学生了解到单词的构造。然后，教师再结合生活经验讲述：“Happiness is a kind of goodness， only have a pure and good heart， can feel happy in a small thing.”让学生通过教师的讲述，能够对单词进行反复记忆，不断扩充自己的词汇量，增强对单词的自主学习能力。
结语
总体来说，在新课改的教学背景之下，高中英语的教学模式也从应试教学转化为了素质教学，在面对学生对英语单词死记硬背的学习现象时，教师应该从素质教育出发，不断转变现有的教学方法，促进学生的英语学习。词汇是英语学习的重要组成部分，多样化的词汇教学不仅可以帮助学生增强记忆力，而且可以给予学生新的学习乐趣，让他们在英语词汇学习中可以自由翱翔，增强对英语阅读的信心。
参考文献
[1]李广洲，陈琴兰.高中英语词汇巧记忆[J].中学生英语，2021（16）：6.
[2]孔祥云.高中英语词汇教学的策略研究[J].中学生英语，2021（14）：83.
[3]张兴伟.新课程视域下高中英语词汇记忆方法之探讨[J].中学生英语，2021（14）：94.