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【摘要】当前中学语文阅读教学有忽略学生的个性化发展的情况，为此，教师要注重、倡导个性化阅读教学，使学生在教学中不但接受知识，而且开拓思维，培养能力，升华情感。
【关键词】阅读教学；个性化；互学互动；平等合作
新的课程标准要求“我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。”著名教育家魏书生说：“尊重与发展学生的个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐氛围中。” 而个性化阅读过程是一个师生互动、共同合作的过程。师生是互动合作的“学习共同体”，师生交往是个性化阅读的最基本的形式。“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等关系。”师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不仅学，同时也在对话中教。师生互惠，教师作为“平等的首席”，与学生一起共享知识和经验，互赠理解和智慧，教师体验到自己的专业进步和自我实现的幸福，学生主体性的实现，使学生感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生互相沟通，互相影响，互为补充，达到共识、共享、共进，真正实现“教学相长”。
通过多年的探索、实践，我认为只要精心安排教学设计就能提升学生个性化阅读能力。具体做法是：
一、激发学生阅读兴趣，点燃个性阅读火花
兴趣是最好的动力。然而阅读兴趣低迷是多数中学生的共性，而且网络文化又占据着中学生的绝大部分精力，导致学生无心思阅读课内外文本。为解决学生阅读兴趣低迷这一难题，我认为：（1）必须提倡爱读书，培养“我要读”的良好习惯。引导学生正确利用“互联网”阅读，使读“网络”——读“社会”——读“文本”形成一循环链条。（2）巧设课前的开场白。上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如播放与课文有关的歌曲，用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或富有诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。如在教丰子恺的《渐》时，我就引入了“乱箭射绵羊”（讲述的是豆腐、泥鳅一块下冷水锅的故事）这一民间传说，学生被故事所吸引，听得津津有味，学习的兴趣很浓，很快就掌握了什么是“渐”这一难点。（3）在古诗词教学中，以各种吟唱形式来激发学生阅读兴趣。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我先叫一位歌唱得比较好听的同学把这首词唱一遍，在歌声的渲染下，大家也都情不自禁地附和，古诗词课俨然成了音乐课，学生对这首词的兴趣马上激发出来。在唱的基础上，我对轻重音的把握、语气的变化、停顿的长短、语速的快慢等方面进行指导，然后让学生反复吟唱。通过反复吟唱，学生能品味到诗词的节奏，从而感受到诗词的节奏美和韵律美。
二、创设个性化教学语言，促进“教”“学”互动
个性化阅读包括教师个性化的教和学生个性化的学两个方面，在这两个方面中，教师个性化的教起着决定性作用，他是学生个性化学习的保障。阅读必须互动，“教”与“学”的语言要富有个性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师要积极创设个性化教学语言，以促进师生间的教学互动。于漪老师说：“只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”可见富有个性化的教学语言具有何等的魅力。叶圣陶老先生也说：“激昂处还他个激昂，委婉处换还他个委婉。”如在教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我先满怀激情的朗读两遍（尽可能把握豪放语气），再以婉约的语气读一遍，然后再由学生评判、比较、朗读，很快学生就领会了这首词的豪放情感。简洁、生动、有魅力的语言能产生美感；朗诵语言富于情调、抑扬顿挫。唯有这样，学生的个性化语言才能释放出来，个性化阅读和个性化表达能力才能提高。总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。
三、课内课外阅读相结合，互为补充
新课标“实施建议”指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生可根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。如在课前10分钟说话训练中，有的学生选择《黄金时代》，有的选择《演讲与口才》，有的选择《漫画与幽默》等，教师都应给予充分肯定。同时教师应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物及时补充新信息；鼓励学生开展多种形式的活动，如写书评、读（观）后感，举办读书报告会、作品讨论会，网上快速浏览信息、处理信息等等。分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。如我在学生看了《孝女彩金》的电影后，要求学生写观后感并在班上交流、讨论，通过交流，学生加深了对感恩、吃苦耐劳等的理解，收到了较好的效果。因此阅读教学要立足于课内，得益于课外，做到内外结合。首先要精心打造课堂教学，善于挖掘教材中的闪光点，设计好教学思路，把握好教学的“突破口”，言简意赅地处理好每一篇课文，以启发学生思维。其次，要引导学生关注时文，使学生“家事、国事、天下事、事事关心”，从课外书籍报刊杂志中积累素材，扩大视野，增长见识，增加语文素养。再次，教师在进行一篇课文的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会同中求异，在比较中丰富阅读感受，增加閱读体验。如我在教王维《送沈子福归江东》时，就和《渭城曲》进行比较阅读，通过比较，学生掌握了借景抒情的不同之处，前诗是以景喻情，后诗是以景衬情。
四、把握“文章情感”，推动“个性发展”
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。”文章是情感的产物，情感本身就是个性的重要组成部分。于漪老师说：“语文是多情的沃土，盛产宝物，思想的结晶，情感的流溢，文字的精妙，琳琅满目。”因此教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实的阅读，挖掘教材的丰富情感因素，做到情动于衷而形于外。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入，要将泛读作为主旋律，融音调、表情、姿势、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。其次是注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。如教朱自清的散文《荷塘月色》时，我将那如诗如画的荷塘月色图，江南采莲图，以及《月光曲》的配乐和声情并茂的朗读展现在学生面前，这样学生很快进入了情景，把握了景物特征，领悟了思想感情，突破了教育难点。教学要留有余地，让学生自由支配，引导他们以独特的视觉观察事物，以独特的方式思考问题，以独特的手法表情达意，使他们具备深刻的思维品质，具有创新思维，从而发展各自的个性特长。
总之，只要教师在教学中精心安排教学设计，充分尊重学生的个性，强化学生的阅读体验，就一定能提升学生个性化阅读能力。
参考文献：
[1]朱新平，赵立东.魏书生和欧阳代娜的教书育人之道.漓江出版社，1998
【关键词】阅读教学；个性化；互学互动；平等合作
新的课程标准要求“我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。”著名教育家魏书生说：“尊重与发展学生的个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐氛围中。” 而个性化阅读过程是一个师生互动、共同合作的过程。师生是互动合作的“学习共同体”，师生交往是个性化阅读的最基本的形式。“教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等关系。”师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不仅学，同时也在对话中教。师生互惠，教师作为“平等的首席”，与学生一起共享知识和经验，互赠理解和智慧，教师体验到自己的专业进步和自我实现的幸福，学生主体性的实现，使学生感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生互相沟通，互相影响，互为补充，达到共识、共享、共进，真正实现“教学相长”。
通过多年的探索、实践，我认为只要精心安排教学设计就能提升学生个性化阅读能力。具体做法是：
一、激发学生阅读兴趣，点燃个性阅读火花
兴趣是最好的动力。然而阅读兴趣低迷是多数中学生的共性，而且网络文化又占据着中学生的绝大部分精力，导致学生无心思阅读课内外文本。为解决学生阅读兴趣低迷这一难题，我认为：（1）必须提倡爱读书，培养“我要读”的良好习惯。引导学生正确利用“互联网”阅读，使读“网络”——读“社会”——读“文本”形成一循环链条。（2）巧设课前的开场白。上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如播放与课文有关的歌曲，用意蕴深刻的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或富有诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。如在教丰子恺的《渐》时，我就引入了“乱箭射绵羊”（讲述的是豆腐、泥鳅一块下冷水锅的故事）这一民间传说，学生被故事所吸引，听得津津有味，学习的兴趣很浓，很快就掌握了什么是“渐”这一难点。（3）在古诗词教学中，以各种吟唱形式来激发学生阅读兴趣。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我先叫一位歌唱得比较好听的同学把这首词唱一遍，在歌声的渲染下，大家也都情不自禁地附和，古诗词课俨然成了音乐课，学生对这首词的兴趣马上激发出来。在唱的基础上，我对轻重音的把握、语气的变化、停顿的长短、语速的快慢等方面进行指导，然后让学生反复吟唱。通过反复吟唱，学生能品味到诗词的节奏，从而感受到诗词的节奏美和韵律美。
二、创设个性化教学语言，促进“教”“学”互动
个性化阅读包括教师个性化的教和学生个性化的学两个方面，在这两个方面中，教师个性化的教起着决定性作用，他是学生个性化学习的保障。阅读必须互动，“教”与“学”的语言要富有个性。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师要积极创设个性化教学语言，以促进师生间的教学互动。于漪老师说：“只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”可见富有个性化的教学语言具有何等的魅力。叶圣陶老先生也说：“激昂处还他个激昂，委婉处换还他个委婉。”如在教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我先满怀激情的朗读两遍（尽可能把握豪放语气），再以婉约的语气读一遍，然后再由学生评判、比较、朗读，很快学生就领会了这首词的豪放情感。简洁、生动、有魅力的语言能产生美感；朗诵语言富于情调、抑扬顿挫。唯有这样，学生的个性化语言才能释放出来，个性化阅读和个性化表达能力才能提高。总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常又精彩，既通俗又有情调。
三、课内课外阅读相结合，互为补充
新课标“实施建议”指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生可根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。如在课前10分钟说话训练中，有的学生选择《黄金时代》，有的选择《演讲与口才》，有的选择《漫画与幽默》等，教师都应给予充分肯定。同时教师应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物及时补充新信息；鼓励学生开展多种形式的活动，如写书评、读（观）后感，举办读书报告会、作品讨论会，网上快速浏览信息、处理信息等等。分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。如我在学生看了《孝女彩金》的电影后，要求学生写观后感并在班上交流、讨论，通过交流，学生加深了对感恩、吃苦耐劳等的理解，收到了较好的效果。因此阅读教学要立足于课内，得益于课外，做到内外结合。首先要精心打造课堂教学，善于挖掘教材中的闪光点，设计好教学思路，把握好教学的“突破口”，言简意赅地处理好每一篇课文，以启发学生思维。其次，要引导学生关注时文，使学生“家事、国事、天下事、事事关心”，从课外书籍报刊杂志中积累素材，扩大视野，增长见识，增加语文素养。再次，教师在进行一篇课文的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会同中求异，在比较中丰富阅读感受，增加閱读体验。如我在教王维《送沈子福归江东》时，就和《渭城曲》进行比较阅读，通过比较，学生掌握了借景抒情的不同之处，前诗是以景喻情，后诗是以景衬情。
四、把握“文章情感”，推动“个性发展”
梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。”文章是情感的产物，情感本身就是个性的重要组成部分。于漪老师说：“语文是多情的沃土，盛产宝物，思想的结晶，情感的流溢，文字的精妙，琳琅满目。”因此教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实的阅读，挖掘教材的丰富情感因素，做到情动于衷而形于外。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入，要将泛读作为主旋律，融音调、表情、姿势、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。其次是注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。如教朱自清的散文《荷塘月色》时，我将那如诗如画的荷塘月色图，江南采莲图，以及《月光曲》的配乐和声情并茂的朗读展现在学生面前，这样学生很快进入了情景，把握了景物特征，领悟了思想感情，突破了教育难点。教学要留有余地，让学生自由支配，引导他们以独特的视觉观察事物，以独特的方式思考问题，以独特的手法表情达意，使他们具备深刻的思维品质，具有创新思维，从而发展各自的个性特长。
总之，只要教师在教学中精心安排教学设计，充分尊重学生的个性，强化学生的阅读体验，就一定能提升学生个性化阅读能力。
参考文献：
[1]朱新平，赵立东.魏书生和欧阳代娜的教书育人之道.漓江出版社，1998