论文部分内容阅读
摘 要：新一轮基础教育的深化改革，为小学数学教学发展建立了全新的标准。新课改视野下，教师要认真剖析小学数学教学的现状，以新课改倡导的基本理念为改革对策，实现小学数学教学的新面貌、新局面。
关键词：新课改;教学观念;教学情境;教学评价
小学数学是引导小学生对数字、图形等进行理解和认识，是为学生日后的生活和学习奠定基础的重要科目。纵观新一轮基础教育改革的整体方向，现代小学数学教学必须全面贯彻和执行新课改的方针和政策，正视教学改革中的焦点问题，根据新课改的目标对教学结构和教学内容进行调整，优化数学教学结构，转变学生的学习方式，不断提高学生的学习兴趣，从而实现提高教学效率的整体目的。
一、小学数学教学现状分析
1.教学观念过于保守
小学数学教学观念脱离时代发展的形势，脱离文化发展的潮流，仍旧坚持传统教学的路线，严重忽视了现代教育体系的先进性、整体性和科学性，没有实现现代教育观念与小学数学教学实际的相互融合、相互渗透。教师的教学仍然是以单纯地传授知识和应对考试为主，严重限制了小学数学的教学水平，阻碍了学生在数学思维上的创新和发展，影响了学生对数学知识与实践应用的深度认知。
2.教学目标过于单一
小学数学的教学目标不够明确，教学目标的定向过于单一，无法实现不同能力级别的学生的共同发展与进步，未能真正关注学生的情感变化和价值观认知变化，阻碍了学生个性差异的实质性发展。
3.忽视学生的主体地位
在小学数学教学中，教师主导课堂教学，讲解、提问等单一形式充斥着整个课堂，未能为学生提供自主思考的时间和空间环境，忽视学生在教学过程中主体性的发挥，忽视学生在教学活动中的主动参与，导致学生对数学知识的认知度过于浅显。
二、小学数学教学改革的措施分析
1.树立与时俱进的科学教育观念
教育思想观念是新课改形势下小学数学教学改革发展的先导。新课改形势下，小学数学教师的思想观念要随着教育大众化和经济全球化趋势进行转变，改变传统封闭的教育观念，以现代教育的先进化发展为背景，以小学数学教育的发展特点为基础，以提高小学数学的教学质量为前提，以实现学生的个性差异发展为目的，树立以学生发展为本的科学的、先进的、全面的、系统的教育思想观念。作为小学数学教师，要明确自身教育观念的正确性、时代性与科学性，注重小学数学教学过程和教学结果的有效性，注重学生学习能力、思维能力、解决问题能力的培养与发展，注重学生情感态度与价值观的变化，注重新课改背景下数学知识、技能、情感三维目标的实质性结合。
2.设定明确清晰的数学教学目标
教学目标是所有教学活动的出发点和归宿，课堂教学目标是教师教学过程中所要达成的标准和要求，是教学任务在教学过程中的具体体现。小学数学教学中，教师要根据数学课程内容、课程目标以及小学生的整体差异特点等综合实际情况设定明确、清晰的数学教学目标，明确小学生在数学教学过程中的主体地位，实现数学理论知识与实际应用之间的协调统一。新课改形势下小学数学的教学目标要遵循新课程的基础性原则，将培养学生的自主探究、通力合作的学习方式作为教学中心，以学生学习和发展的整体性为教学原则，激发学生参与数学知识学习的主动性。
3.创设贴近生活的教学情境
“数学来源于生活，扎根于生活，同时也必须应用于现实生活。”这是荷兰数学家弗赖登塔尔对于数学的整体概括。数学知识是对现实生活的一种总结，同时也必将反作用于现实生活。新课改强调学科内容、课程内容与生活实践的整体联系，强调教学的基础性与生活性，小学数学课堂教学必须以实际生活为基础，充分发挥教师的想象力和创新力，结合丰富的生活资源，将小学数学课堂教学活动转变为贴近生活的实际活动，用数学的结构来理解生活，更学会在生活中了解数学知识的重要性。例如，在小学数学人民币兑换的教学中，教师可以向学生展示真实的钱币，让学生通过买卖、交易、兑换等实际形式达成对不同钱币的认识，实现人民币与外币兑换意义的准确构建。
4.借助信息技术的特性优化教学内容
新课改在课程内容方面强调课程必须坚持开放性原则。新时期，小学数学教学必须深入贯彻落实新课改的要求，改变传统、单一、保守的教学模式，引进先进的信息技术手段，将现代技术与传统教学方式相互融合，引导学生参与数学知识学习的全过程，以信息技术为主要条件，使数学教学与现代信息技术之间相互促进、相互融合，实现小学数学教学效果的最优化。将数字化与智能化、信息化相结合，将抽象的数学知识转化为形象的、直观的图形模式，将死板的数学内容转化为生动的动态立体模式，实现数学知识动静结合，实现数学教学的灵活开放，实现教学重点和难点的突破创新。例如，在小学数学图形计算公式的教学中，教师可以将长方形、正方形、圆锥等图形通过多媒体技术呈现出来，向学生展示图形的立体性，让学生能够在多方位、多角度的观察下完成图形知识的理解，达成图形计算公式的识记。
5.注重数学教学的真实评价反馈
新课改十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性、发展性。小学数学教学改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以数学教学目的、任务、内容为评价依据，判断教师的教和学生的学是否偏离正确的教学路线。通过对小学数学教学行为的真实评价，使教师能够及时发现自身教学中的矛盾和突出问题，使教师能够及时掌握学生在数學学习上的实际困难与不足。通过对数学教学评价的导向和鉴别，使教师及时改进教学策略和教学方向，及时完善教学过程和优化教学手段，从根本上实现教学质量的优化与提高。
总之，小学数学教学必须以先进的教学理念为指导，以具体化的教学目标为根本点，以信息技术为辅助条件，以真实的教学评价为反馈核心，注重学生各项素质、能力的综合发展，推动小学数学教育改革发展进入新的历程。
参考文献：
[1]路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[3]黎标.基于微课的小学信息技术教学设计研究[D].南昌大学，2014.
关键词：新课改;教学观念;教学情境;教学评价
小学数学是引导小学生对数字、图形等进行理解和认识，是为学生日后的生活和学习奠定基础的重要科目。纵观新一轮基础教育改革的整体方向，现代小学数学教学必须全面贯彻和执行新课改的方针和政策，正视教学改革中的焦点问题，根据新课改的目标对教学结构和教学内容进行调整，优化数学教学结构，转变学生的学习方式，不断提高学生的学习兴趣，从而实现提高教学效率的整体目的。
一、小学数学教学现状分析
1.教学观念过于保守
小学数学教学观念脱离时代发展的形势，脱离文化发展的潮流，仍旧坚持传统教学的路线，严重忽视了现代教育体系的先进性、整体性和科学性，没有实现现代教育观念与小学数学教学实际的相互融合、相互渗透。教师的教学仍然是以单纯地传授知识和应对考试为主，严重限制了小学数学的教学水平，阻碍了学生在数学思维上的创新和发展，影响了学生对数学知识与实践应用的深度认知。
2.教学目标过于单一
小学数学的教学目标不够明确，教学目标的定向过于单一，无法实现不同能力级别的学生的共同发展与进步，未能真正关注学生的情感变化和价值观认知变化，阻碍了学生个性差异的实质性发展。
3.忽视学生的主体地位
在小学数学教学中，教师主导课堂教学，讲解、提问等单一形式充斥着整个课堂，未能为学生提供自主思考的时间和空间环境，忽视学生在教学过程中主体性的发挥，忽视学生在教学活动中的主动参与，导致学生对数学知识的认知度过于浅显。
二、小学数学教学改革的措施分析
1.树立与时俱进的科学教育观念
教育思想观念是新课改形势下小学数学教学改革发展的先导。新课改形势下，小学数学教师的思想观念要随着教育大众化和经济全球化趋势进行转变，改变传统封闭的教育观念，以现代教育的先进化发展为背景，以小学数学教育的发展特点为基础，以提高小学数学的教学质量为前提，以实现学生的个性差异发展为目的，树立以学生发展为本的科学的、先进的、全面的、系统的教育思想观念。作为小学数学教师，要明确自身教育观念的正确性、时代性与科学性，注重小学数学教学过程和教学结果的有效性，注重学生学习能力、思维能力、解决问题能力的培养与发展，注重学生情感态度与价值观的变化，注重新课改背景下数学知识、技能、情感三维目标的实质性结合。
2.设定明确清晰的数学教学目标
教学目标是所有教学活动的出发点和归宿，课堂教学目标是教师教学过程中所要达成的标准和要求，是教学任务在教学过程中的具体体现。小学数学教学中，教师要根据数学课程内容、课程目标以及小学生的整体差异特点等综合实际情况设定明确、清晰的数学教学目标，明确小学生在数学教学过程中的主体地位，实现数学理论知识与实际应用之间的协调统一。新课改形势下小学数学的教学目标要遵循新课程的基础性原则，将培养学生的自主探究、通力合作的学习方式作为教学中心，以学生学习和发展的整体性为教学原则，激发学生参与数学知识学习的主动性。
3.创设贴近生活的教学情境
“数学来源于生活，扎根于生活，同时也必须应用于现实生活。”这是荷兰数学家弗赖登塔尔对于数学的整体概括。数学知识是对现实生活的一种总结，同时也必将反作用于现实生活。新课改强调学科内容、课程内容与生活实践的整体联系，强调教学的基础性与生活性，小学数学课堂教学必须以实际生活为基础，充分发挥教师的想象力和创新力，结合丰富的生活资源，将小学数学课堂教学活动转变为贴近生活的实际活动，用数学的结构来理解生活，更学会在生活中了解数学知识的重要性。例如，在小学数学人民币兑换的教学中，教师可以向学生展示真实的钱币，让学生通过买卖、交易、兑换等实际形式达成对不同钱币的认识，实现人民币与外币兑换意义的准确构建。
4.借助信息技术的特性优化教学内容
新课改在课程内容方面强调课程必须坚持开放性原则。新时期，小学数学教学必须深入贯彻落实新课改的要求，改变传统、单一、保守的教学模式，引进先进的信息技术手段，将现代技术与传统教学方式相互融合，引导学生参与数学知识学习的全过程，以信息技术为主要条件，使数学教学与现代信息技术之间相互促进、相互融合，实现小学数学教学效果的最优化。将数字化与智能化、信息化相结合，将抽象的数学知识转化为形象的、直观的图形模式，将死板的数学内容转化为生动的动态立体模式，实现数学知识动静结合，实现数学教学的灵活开放，实现教学重点和难点的突破创新。例如，在小学数学图形计算公式的教学中，教师可以将长方形、正方形、圆锥等图形通过多媒体技术呈现出来，向学生展示图形的立体性，让学生能够在多方位、多角度的观察下完成图形知识的理解，达成图形计算公式的识记。
5.注重数学教学的真实评价反馈
新课改十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性、发展性。小学数学教学改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以数学教学目的、任务、内容为评价依据，判断教师的教和学生的学是否偏离正确的教学路线。通过对小学数学教学行为的真实评价，使教师能够及时发现自身教学中的矛盾和突出问题，使教师能够及时掌握学生在数學学习上的实际困难与不足。通过对数学教学评价的导向和鉴别，使教师及时改进教学策略和教学方向，及时完善教学过程和优化教学手段，从根本上实现教学质量的优化与提高。
总之，小学数学教学必须以先进的教学理念为指导，以具体化的教学目标为根本点，以信息技术为辅助条件，以真实的教学评价为反馈核心，注重学生各项素质、能力的综合发展，推动小学数学教育改革发展进入新的历程。
参考文献：
[1]路晓丹.小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[D].渤海大学，2014.
[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[3]黎标.基于微课的小学信息技术教学设计研究[D].南昌大学，2014.