阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，围绕教材选择一些文本让学生阅读积累，反复揣摩、领悟、消化，能使学生将范文中的语言“化为自己的私有物”。别人文章里的养料只有内化成自己的语言，才能在写作时“信手拈来”，为文章锦上添花。阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受，在阅读中积累语言材料可以实现阅读之于写作的意义。特别是在农村小学，学生获取写作素材的途径非常有限，学生生活空间也比较狭小，作文教学特别容易陷入死胡同，学生作文时无话可写。从课外阅读中积累素材是提高作文教学效率的最有效、最直接的途径，因此必须加强课外阅读，从而提高学生的写作能力。
　　以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，可以通过丰富学生的语言积累并激活积累，让学生学以致用，为学生习作能力的提高服务。开展积极有效的研究活动，在活动中教师以“集体备课——课例实践——交流反思——重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进阅读研究。教师应该努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文阅读研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。
　　培养小学生的阅读兴趣，可以增加小学生语言文字的摄入量，可以提高小学生的写作能力。而在读与写之间，如何借助读提高写的能力，有许多认识上和实际操作上的模糊之处。同时，课外阅读与语文教学如何相兼容，如何结合，如何与学校的具体情况和特点结合，这些都是值得研究的问题。
　　在农村小学，阅读作业主要以摘抄为主，让所有的学生都能尝到成功的喜悦，激发学生阅读的兴趣。而后鼓励有能力的学生提升阅读的质量，制作阅读成长记录袋，记录自己阅读后的体会及选择适合自己的阅读方式，让学生自己决定要不要升级，把阅读的动力从外因变成内因。学校可以每学期每个班都舉办一次中队主题活动，在活动中学生会不知不觉地学会利用图书室查资料，并通过听名人读书的故事、读有关读书的名人名言、寻找身边爱读书的榜样、组织各种有趣的活动等激发学生的阅读兴趣。还可以开展一系列的读书竞赛活动，如，“故事大王比赛”“小博士竞赛”“课外阅读摘录本评比”等，通过以上一系列的教育实验总结出提高学生阅读能力的方法。
　　教育心理学认为，兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火，利用各种方法充分发挥学生的积极主动性，使得学生对阅读产生极大的兴趣，变学生的“要我阅读” 为“我要阅读”。有了饱满的读书兴趣，学生才会对阅读产生强烈的需要，积极地投身其中，学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，才会有大量而快速的输出。
　　开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣。学校根据实际，可以组织拟定推荐不同学段学生阅读的书目，并收集反馈信息，不断更新、改进，逐步形成课外阅读书目体系。同时，开展形式多样、内涵丰富、以阅读为主体的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读。如，举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。还可以组织“书香家庭”“书香少年”“书香班级”评比，激发学生的读书热情，提升学生的读书质量。或者举办“书香伴我成长”“让读书成为习惯”“我读书我快乐”为主题的系列读书节活动，为学生创造浓厚的读书氛围。
　　叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可见，多阅读，从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。学校可以统一设计不同阶段的学生阅读记录卡与读书园地，每周都可以让学生阅读一定数量的书籍，并完成阅读记录卡，以保证学生的阅读数量。在学生产生阅读兴趣的基础上，让学生学会分析和思考，有效的办法是指导学生写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，可以采用不同的训练形式：低年级，可以只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者；三年级，增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方；四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。为了让学生能够在读书中学会积累材料，还要在课内注意让学生学会摘抄、批注，课外让学生做阅读记录卡等。这样可以培养学生自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。