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摘要：教师认为核心素养的本质是培养学生的思维方式，即让学生的思维更具有科学性，方便学生未来的生活和工作。在本文的论述过程中，教师注重从培养学生的高中化学核心素养入手，开展相应的实践教学，真正让学生在实践的过程中，形成正确思维方式，提升学生知识运用能力，获得良好高中化学教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从自主探究法、实验教学法以及合作教学法三个角度，开展此部分内容的授课。
关键词：高中化学;化学教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-328
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师受到高考压力的影响，将教学的重点，集中在提升学生的化学解题能力方面，注重让学生运用固定思维方式，进行解题，从而导致学生的高中化学学习存在较为死板的状况。为此，高中化学教师在教学的过程中，应转变原有的错误观念，真正从学生的角度思考相应的问题，注重以培养学生化学核心素养为基准，进行相关内容的授课，真正培养学生科学，且灵活的思维方式，促进学生高中化学核心素养的形成，提升高中化学教学质量。
1、运用自主探究法，培养学生的证据推理能力
证据推理能力是指学生可以通过实验，观察相应的现象，并运用化学知识，合理推测相应化学现象的原因，真正促进学生思维的缜密性，培养他们的观察能力。为此，高中化学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的实践空间，让学生在实验的过程中，观察现象，并运用化学知识，诠释现象，提升学生的证据推理能力。
例如，在讲授“金属氧化物”这部分知识时，教师运用自主探究法，进行此部分的内容的授课，并在此过程中，运用多媒体，展示性相应的实验现象，调动学生的实验兴趣。与此同时，教师组织学生自主设计实验，观察实验现象，并诠释实验现象，真正提升学生的实验推理能力。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，展示情境。教师运用多媒体，展示情境，并运用文字，进行简要论述：一位学生点燃几个火柴，并在火堆中，继续加入三个火柴。火越烧越旺;一位学生用火点燃铝箔纸，并继续向增大铝箔纸的放入量。铝箔纸突然全部熄灭。这位学生用打火机无法点燃熄灭的铝箔纸。第二点，引导实验。教师对学生说：“为什么火柴越烧越旺，而铝箔纸在燃烧的过程中突然熄灭呢？你们是否可以在实验中，找到相应的证据，说明铝箔纸熄灭的原因？”与此同时，教师组织学生进行实验，并走入学生中，结合他们在实验中出现的问题，进行针对性引导。第三点，展示成果。在学生实验结束后，教师鼓励学生发表个人的看法。通过和学生的交流，教师发现学生可以从铝箔纸的燃烧产物中，得出如下结论：铝箔纸在燃烧过程中，生成铝的氧化物。这种物质附着在铝箔纸的表面。它的熔点比铝箔纸高，因而不易被点燃。通过运用自主探究的方式，教师让学生去实验，去观察，提升他们的证据推理能力。
2、使用实验教学法，培养学生的自主创新意识
实验是解开化学神秘面纱的一把钥匙。高中化学教师可以运用实验教学的方式，开展授课，并让学生在掌握化学知识的基础上，进行相应的实验创设，提升学生的创新能力。与此同时，在实验教学的过程中，教师可以结合学生实际实验状况，适时地对他们的思维进行引导，真正让学生的思维更具有方向性和科学性，为提升学生的自主创新意识保驾护航。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师可以运用实验的方式，促进学生思维创新能力的增强。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入情境，激发兴趣。教师运用多媒体，展示水下发光实验，并让学生分析水下发光实验出现的原因。为了让学生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：参与实验的药剂为高锰酸钾和浓硫酸。第二点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生，分享思考体验。小陈说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应，生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，遇到碳元素可以产生爆炸。”第三点，创设实验。教师对学生说：“你们可以运用上述实验知识，创设点燃酒精灯的实验吗？”与此同时，教师让学生，进行此部分实验的创设。第四点，展示成果。教师在此，对学生的实验成果，进行简要介绍。部分学生用玻璃蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物，并将这种混合物，靠近酒精灯，而酒精灯被点燃。
3、采用合作教学法，培养学生的宏观辨析能力
高中化学教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的空间，实验的平台，即为每一位学生设定相应的职务，并在此过程中，让学生在完成实验的过程中，真正运用化学知识，分析实验现象，促进学生宏观辨析能力的提升。
例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生结合钠在水中的反应，分析钠的化学现象，提升学生的宏观辨析能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在尊重学生主观意愿的基础上，进行相应小组的划分。教师在组中设置小组长、操作员、观察员以及记录员四项职务。第二点，创设问题。教师创设如下问题：请取黄豆大小的钠放入水中，观察钠在实验中，是否会出现“浮”“游”“响”“红”等现象。请运用钠的相关知识点，解释这种现象。第三点，展示成果。在各个小组思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“钠浮在水面上是因为钠的密度比水低;出现游动是因为钠与水发生反应，生成氢气;响是因为钠与水发生反应生成的混合气体，被点燃。红是因为生产了氢氧化钠。这种物质与品红溶液发生反应，会变成红色。”通过运用合作教学法，教师让学生在各司其职的过程中，相互配合，解决化学问题，培養他们的宏观辨析能力。
总而言之，在培养学生高中化学核心素养的教学过程中，教师应深入了解化学核心素养的内涵，并在此基础上，结合个人的实际教学能力，学生的实际学习水平，创设相应的高中化学教学模式，真正激发学生的化学学习能动性，提升他们的化学学习能力，培养学生高中化学核心素养。
参考文献
[1]徐丽娟.高中化学核心素养的建构策略探究[J].现代交际.2017（17）
[2]李娥.核心素养教育理念下的高中化学教学[J].科学咨询.2016（12）
[3]赵蕾鸣.高中学生化学核心素养的构建研究[J].华夏教师.2017（27）
关键词：高中化学;化学教学;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-328
在现阶段的高中化学教学过程中，部分教师受到高考压力的影响，将教学的重点，集中在提升学生的化学解题能力方面，注重让学生运用固定思维方式，进行解题，从而导致学生的高中化学学习存在较为死板的状况。为此，高中化学教师在教学的过程中，应转变原有的错误观念，真正从学生的角度思考相应的问题，注重以培养学生化学核心素养为基准，进行相关内容的授课，真正培养学生科学，且灵活的思维方式，促进学生高中化学核心素养的形成，提升高中化学教学质量。
1、运用自主探究法，培养学生的证据推理能力
证据推理能力是指学生可以通过实验，观察相应的现象，并运用化学知识，合理推测相应化学现象的原因，真正促进学生思维的缜密性，培养他们的观察能力。为此，高中化学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充足的实践空间，让学生在实验的过程中，观察现象，并运用化学知识，诠释现象，提升学生的证据推理能力。
例如，在讲授“金属氧化物”这部分知识时，教师运用自主探究法，进行此部分的内容的授课，并在此过程中，运用多媒体，展示性相应的实验现象，调动学生的实验兴趣。与此同时，教师组织学生自主设计实验，观察实验现象，并诠释实验现象，真正提升学生的实验推理能力。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，展示情境。教师运用多媒体，展示情境，并运用文字，进行简要论述：一位学生点燃几个火柴，并在火堆中，继续加入三个火柴。火越烧越旺;一位学生用火点燃铝箔纸，并继续向增大铝箔纸的放入量。铝箔纸突然全部熄灭。这位学生用打火机无法点燃熄灭的铝箔纸。第二点，引导实验。教师对学生说：“为什么火柴越烧越旺，而铝箔纸在燃烧的过程中突然熄灭呢？你们是否可以在实验中，找到相应的证据，说明铝箔纸熄灭的原因？”与此同时，教师组织学生进行实验，并走入学生中，结合他们在实验中出现的问题，进行针对性引导。第三点，展示成果。在学生实验结束后，教师鼓励学生发表个人的看法。通过和学生的交流，教师发现学生可以从铝箔纸的燃烧产物中，得出如下结论：铝箔纸在燃烧过程中，生成铝的氧化物。这种物质附着在铝箔纸的表面。它的熔点比铝箔纸高，因而不易被点燃。通过运用自主探究的方式，教师让学生去实验，去观察，提升他们的证据推理能力。
2、使用实验教学法，培养学生的自主创新意识
实验是解开化学神秘面纱的一把钥匙。高中化学教师可以运用实验教学的方式，开展授课，并让学生在掌握化学知识的基础上，进行相应的实验创设，提升学生的创新能力。与此同时，在实验教学的过程中，教师可以结合学生实际实验状况，适时地对他们的思维进行引导，真正让学生的思维更具有方向性和科学性，为提升学生的自主创新意识保驾护航。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师可以运用实验的方式，促进学生思维创新能力的增强。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入情境，激发兴趣。教师运用多媒体，展示水下发光实验，并让学生分析水下发光实验出现的原因。为了让学生的思考更具有方向性，教师做出如下的引导：参与实验的药剂为高锰酸钾和浓硫酸。第二点，展示成果。在学生思考结束后，教师邀请学生，分享思考体验。小陈说：“高锰酸钾和浓硫酸发生反应，生成七氧化二锰。七氧化二锰是一种强氧化剂，遇到碳元素可以产生爆炸。”第三点，创设实验。教师对学生说：“你们可以运用上述实验知识，创设点燃酒精灯的实验吗？”与此同时，教师让学生，进行此部分实验的创设。第四点，展示成果。教师在此，对学生的实验成果，进行简要介绍。部分学生用玻璃蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物，并将这种混合物，靠近酒精灯，而酒精灯被点燃。
3、采用合作教学法，培养学生的宏观辨析能力
高中化学教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的空间，实验的平台，即为每一位学生设定相应的职务，并在此过程中，让学生在完成实验的过程中，真正运用化学知识，分析实验现象，促进学生宏观辨析能力的提升。
例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生结合钠在水中的反应，分析钠的化学现象，提升学生的宏观辨析能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在尊重学生主观意愿的基础上，进行相应小组的划分。教师在组中设置小组长、操作员、观察员以及记录员四项职务。第二点，创设问题。教师创设如下问题：请取黄豆大小的钠放入水中，观察钠在实验中，是否会出现“浮”“游”“响”“红”等现象。请运用钠的相关知识点，解释这种现象。第三点，展示成果。在各个小组思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“钠浮在水面上是因为钠的密度比水低;出现游动是因为钠与水发生反应，生成氢气;响是因为钠与水发生反应生成的混合气体，被点燃。红是因为生产了氢氧化钠。这种物质与品红溶液发生反应，会变成红色。”通过运用合作教学法，教师让学生在各司其职的过程中，相互配合，解决化学问题，培養他们的宏观辨析能力。
总而言之，在培养学生高中化学核心素养的教学过程中，教师应深入了解化学核心素养的内涵，并在此基础上，结合个人的实际教学能力，学生的实际学习水平，创设相应的高中化学教学模式，真正激发学生的化学学习能动性，提升他们的化学学习能力，培养学生高中化学核心素养。
参考文献
[1]徐丽娟.高中化学核心素养的建构策略探究[J].现代交际.2017（17）
[2]李娥.核心素养教育理念下的高中化学教学[J].科学咨询.2016（12）
[3]赵蕾鸣.高中学生化学核心素养的构建研究[J].华夏教师.2017（27）