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摘 要：在新课改的小组合作学习中，我们教师的通过组织、鼓励和督促使得学生发展各项能力，尤其是通过教授他人，使得学生能在最短时间内获得更快的成长。小组学习研究的路还很长也很广，笔者在这里只是抛砖引玉。
关键词：初中语文；自主学习；合作探究
自主学习和合作探究是新课改非常提倡的一种学习方法，究其源头，笔者认为实际上就是在新课改的三大理论基础的金字塔学习理论（其他两个为掌握学习理论和建构主义学习理论）。金字塔学习理论是由美国著名的学者埃德加.戴尔于1946年提出的。他提出，不同的课堂学习方式是可以导致不同的学习效果的，因此面对具体的课堂教学内容，教学者就需要采用不同的教学方式才能将教学效率实现最大化。戴尔这样的说法是有根有据的，他是通过研究学生在学习语言2周后的学习内容的平均留存率得出的了这样的结论的。他发现，听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等这七种学习方式2周后的学习内容留存率分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。显然，我们传统意义上的最常用的听讲的效率是最低的，这对我们教学者的传统观念来说就是一次彻底的颠覆。另外，教授他人的知识留存率竟然高达90%，这也是很令人吃惊的。同时，也给我们的教学带来了思考。
自2002年新课改在中国逐步推广开来以后，自主学习、合作探究的理念也进入大众的视野并被接受。作为一名初中语文教师，笔者认为自主学习强调的就是学生的学习积极性和主观能动性，而合作探究则指的是为了能充分调动学生的自主学习能力而使用的方法，即小组合作学习。及合作学习是方法，自主探究是目的。笔者认为，小组合作学习实际上就是使用戴尔的七种学习方法的最后一种“教授他人”来实现的。
在笔者看来，小组合作学习实际上就是指在班级教学中，教师以学习情况，男女性被等条件将学生分为若干小组，并由教师从宏观上进行指导和监督，安排给学生学习任务，最后由小组各自分工，群策群力，一起合作努力完成学习任务的过程。
在初中语文课堂上，我们的分组原则一般以4人为一组，其中成绩优等生1名、落后生一名、中等生两名，两男两女。当然，如果班级里男女性别不太平衡的话，可以作出适当的调整。这样做的考虑是有具体的考虑：第一，将小组内的同学以成绩梯度为标准分为一组，落后生可以看出自己的具体差距，优等生可以发现自己的优势以及继续努力的方向，适当的时候可以帮助落后生，教授他人，在教的过程中，使得他们自身的知识结构更加完善。第二，即所谓的男女搭配，干活不累。初中生正处于豆蔻年华，对异性充满着好奇，与其学生间遮遮掩掩，还不如由教师将学生放置于同一环境之下，通过学习相互接触和了解，这样也能起到相互督促的作用。其次我们要做到确定每个同学的分工，责任落实到人。在一组中，谁是组长，谁负责记录，谁负责提问，谁负责保管资料等，都需要提前约定好，当然这并不意味着这些任务的永久性，我们可以以时间为单位采用轮岗制。
虽然新课改提倡师生地位的转变，以及人本主义理念，但是这并不意味着对教师功能的丧失，相反，这是对教师能力提出的更高程度的要求。在小组合作学习中，教师是学习的指导者、组织者、监督者，合作学习的每一个主题都要求教师的提前准备，并下发给学生。因为人是有主观能动性的，课堂小组合作学习中我们无法准确预测学生会不会按照教师预先设计好的方案走，所以教师还得提前准备预案，从而能够在出现一些问题的时候及时应对和处理。这就要求教师对学生的学情有着充分的了解，且能够及时更新认识，否则很难做好准备。在这里，经验是值得肯定的，长期组织小组合作学习及探究的教师显然会更加得心应手，“无他，唯手熟尔”。
在分组完成后，教师就要开始推进初中語文小组合作学习了。小组学习的终极目标是将学生培养成有合作习惯的，有自主学习能力的个体。假设学生一直以来的接受的都是“听写”式的学习方式，那么突然换成合作学习，学生必然存在一个适应的过程，学生难以进入角色、学习效率低等问题的出现，冲突和对抗是在所难免的。因此，教师在前期的指导就显得至关重要。为了能保证小组合作式课堂教学顺利推进，笔者认为以下几个实用的方法是教师得教会学生的。
第一，独立思考的方法。人是一根会思想的苇草。而一旦失去了独立思考的能力，那就会变得人云亦云，盲目从众。教师在进行指导的时候，务必要鼓励学生说出自己的思路和观点，且无论对粗，都给予引导和寻找闪光点式的评价。对于积极发言的同学一定要鼓励，如果学生提出了独特的见解，一定要在班级学习活动中加以分享，从而提升学生的成就感。
第二，培养学生倾听的习惯。表现自我是好现象，但是如果过头了那就变成了不尊重他人了。在当前我们的小组合作学习中存在的影响我们学习效果的问题之一就是有部分学生随意打断他人的表达，或者滔滔不绝地表现自我，不给他人话语权。众所周知，这是一种非常不好的行为，这样的学生即便专业成绩很优秀，但是因为不会尊重他人，也不会得到太好的发展。我们的教育在教会学生说的同时，还得教会学生不说。因此，我们可以在讨论的时候，先听别人说，不要随意插嘴，等别人说完了，再回应他。这样一来一往，对于大家都是有好处的。
第三，教会学生欣赏美。有人说语文就是教会学生欣赏美的事物，确实如此，通过语文的学习，可以培养学生的审美意识和能力，也可以引导学生发现和反思生活中的真善美。毕淑敏有一篇散文叫做《提醒幸福》，语文的学习其实也在提醒我们生活的“美”。通过各类题材、修辞、字词表达，我们都可以感知到美。
总之，在新课改的小组合作学习中，我们教师的通过组织、鼓励和督促使得学生发展各项能力，尤其是通过教授他人，使得学生能在最短时间内获得更快的成长。小组学习研究的路还很长也很广，笔者在这里只是抛砖引玉。
参考文献：
[1]黄顺达.初中语文合作学习的探讨.福建师范大学硕士学位论文，2003年8月.
[2]周方.初中语文课堂小组合作学习研究.湖南师范大学硕士学位论文，2015年10月.
[3]金琴.初中语文合作学习现状及对策.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011年5月.
作者简介：刘娟，甘肃省静宁县第三中学。
关键词：初中语文；自主学习；合作探究
自主学习和合作探究是新课改非常提倡的一种学习方法，究其源头，笔者认为实际上就是在新课改的三大理论基础的金字塔学习理论（其他两个为掌握学习理论和建构主义学习理论）。金字塔学习理论是由美国著名的学者埃德加.戴尔于1946年提出的。他提出，不同的课堂学习方式是可以导致不同的学习效果的，因此面对具体的课堂教学内容，教学者就需要采用不同的教学方式才能将教学效率实现最大化。戴尔这样的说法是有根有据的，他是通过研究学生在学习语言2周后的学习内容的平均留存率得出的了这样的结论的。他发现，听讲、阅读、试听、演示、讨论、实践、教授他人等这七种学习方式2周后的学习内容留存率分别是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。显然，我们传统意义上的最常用的听讲的效率是最低的，这对我们教学者的传统观念来说就是一次彻底的颠覆。另外，教授他人的知识留存率竟然高达90%，这也是很令人吃惊的。同时，也给我们的教学带来了思考。
自2002年新课改在中国逐步推广开来以后，自主学习、合作探究的理念也进入大众的视野并被接受。作为一名初中语文教师，笔者认为自主学习强调的就是学生的学习积极性和主观能动性，而合作探究则指的是为了能充分调动学生的自主学习能力而使用的方法，即小组合作学习。及合作学习是方法，自主探究是目的。笔者认为，小组合作学习实际上就是使用戴尔的七种学习方法的最后一种“教授他人”来实现的。
在笔者看来，小组合作学习实际上就是指在班级教学中，教师以学习情况，男女性被等条件将学生分为若干小组，并由教师从宏观上进行指导和监督，安排给学生学习任务，最后由小组各自分工，群策群力，一起合作努力完成学习任务的过程。
在初中语文课堂上，我们的分组原则一般以4人为一组，其中成绩优等生1名、落后生一名、中等生两名，两男两女。当然，如果班级里男女性别不太平衡的话，可以作出适当的调整。这样做的考虑是有具体的考虑：第一，将小组内的同学以成绩梯度为标准分为一组，落后生可以看出自己的具体差距，优等生可以发现自己的优势以及继续努力的方向，适当的时候可以帮助落后生，教授他人，在教的过程中，使得他们自身的知识结构更加完善。第二，即所谓的男女搭配，干活不累。初中生正处于豆蔻年华，对异性充满着好奇，与其学生间遮遮掩掩，还不如由教师将学生放置于同一环境之下，通过学习相互接触和了解，这样也能起到相互督促的作用。其次我们要做到确定每个同学的分工，责任落实到人。在一组中，谁是组长，谁负责记录，谁负责提问，谁负责保管资料等，都需要提前约定好，当然这并不意味着这些任务的永久性，我们可以以时间为单位采用轮岗制。
虽然新课改提倡师生地位的转变，以及人本主义理念，但是这并不意味着对教师功能的丧失，相反，这是对教师能力提出的更高程度的要求。在小组合作学习中，教师是学习的指导者、组织者、监督者，合作学习的每一个主题都要求教师的提前准备，并下发给学生。因为人是有主观能动性的，课堂小组合作学习中我们无法准确预测学生会不会按照教师预先设计好的方案走，所以教师还得提前准备预案，从而能够在出现一些问题的时候及时应对和处理。这就要求教师对学生的学情有着充分的了解，且能够及时更新认识，否则很难做好准备。在这里，经验是值得肯定的，长期组织小组合作学习及探究的教师显然会更加得心应手，“无他，唯手熟尔”。
在分组完成后，教师就要开始推进初中語文小组合作学习了。小组学习的终极目标是将学生培养成有合作习惯的，有自主学习能力的个体。假设学生一直以来的接受的都是“听写”式的学习方式，那么突然换成合作学习，学生必然存在一个适应的过程，学生难以进入角色、学习效率低等问题的出现，冲突和对抗是在所难免的。因此，教师在前期的指导就显得至关重要。为了能保证小组合作式课堂教学顺利推进，笔者认为以下几个实用的方法是教师得教会学生的。
第一，独立思考的方法。人是一根会思想的苇草。而一旦失去了独立思考的能力，那就会变得人云亦云，盲目从众。教师在进行指导的时候，务必要鼓励学生说出自己的思路和观点，且无论对粗，都给予引导和寻找闪光点式的评价。对于积极发言的同学一定要鼓励，如果学生提出了独特的见解，一定要在班级学习活动中加以分享，从而提升学生的成就感。
第二，培养学生倾听的习惯。表现自我是好现象，但是如果过头了那就变成了不尊重他人了。在当前我们的小组合作学习中存在的影响我们学习效果的问题之一就是有部分学生随意打断他人的表达，或者滔滔不绝地表现自我，不给他人话语权。众所周知，这是一种非常不好的行为，这样的学生即便专业成绩很优秀，但是因为不会尊重他人，也不会得到太好的发展。我们的教育在教会学生说的同时，还得教会学生不说。因此，我们可以在讨论的时候，先听别人说，不要随意插嘴，等别人说完了，再回应他。这样一来一往，对于大家都是有好处的。
第三，教会学生欣赏美。有人说语文就是教会学生欣赏美的事物，确实如此，通过语文的学习，可以培养学生的审美意识和能力，也可以引导学生发现和反思生活中的真善美。毕淑敏有一篇散文叫做《提醒幸福》，语文的学习其实也在提醒我们生活的“美”。通过各类题材、修辞、字词表达，我们都可以感知到美。
总之，在新课改的小组合作学习中，我们教师的通过组织、鼓励和督促使得学生发展各项能力，尤其是通过教授他人，使得学生能在最短时间内获得更快的成长。小组学习研究的路还很长也很广，笔者在这里只是抛砖引玉。
参考文献：
[1]黄顺达.初中语文合作学习的探讨.福建师范大学硕士学位论文，2003年8月.
[2]周方.初中语文课堂小组合作学习研究.湖南师范大学硕士学位论文，2015年10月.
[3]金琴.初中语文合作学习现状及对策.内蒙古师范大学硕士学位论文，2011年5月.
作者简介：刘娟，甘肃省静宁县第三中学。