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【摘 要】汉字不仅是一种用来记录信息的图像符号，同时，汉字还是我们传递知识的桥梁，是我国民族文化不断交流传播的重要载体，因此，汉字的作用是不可忽视的，并且在小学教育时期，针对小学生进行语文识字教学，能够为小学生学好语文以及为其他学科的学习打下良好的文化基础。尤其是现在我国的国际影响力不断提升，汉语文化在国际上的地位越来越高。所以，汉字识字教学就变得极为重要，其教学地位有了明显的提升。同时，汉字的传承已经有了上千年的历史，是我国的文化瑰宝，因此建立在文化视野下的语文识字教学就成为了一种极为有效的教学方式，能够让学生与古人对话，感受到古文化当中汉字所蕴含的的音、形、意的文化内涵，进而深化对汉字的认识。对此，本文针对如何在文化视野下进行小学语文汉字识字教学进行了深入的研究，以期能够有效地提高小学语文识字教学的质量。
【关键词】文化视野 小学语文 识字教学 优化策略
一、文化视野下小学语文汉字识字教学的原则
1.由浅入深、由易到难的原则
在小学时期对学生进行识字教学，并不是一蹴而就的事情，而是一件复杂而又系统性的教学工程，只有让学生经过长期的不断学习，才能让学生更好地掌握这门语言。尤其是小学阶段的学生其心理以及生理发育都还不成熟，认知能力还存在不足，想要实现小学生能够更好地进行识字认字，提升小學生的沟通交流的能力，就要在识字教学任务的设计这一方面进行规划，要根据小学生最基本的年龄特征、认知能力、接受能力，坚持由浅到深、由易到难的原则，并且还要积极根据小学生的识字情况，结合教学的内容进行适当调整，保证识字教学能够逐层推进。只有这样，才能有效提高小学语文汉字识字教学的质量。
2.从汉字整体结构出发，坚持整体示意性原则
我国的汉字文化博大精深，每一个汉字的存在都有着不同音、形、意，汉字是一种表意文字，并不是单独存在的，具有着整体示意性的特点，因此在进行小学语文识字教学时，教师应当从汉字的整体结构去分析其表达的形义，然后从形义入手，分析其字形、字义、字音三者之间的关系，总之就是要积极地从汉字的整体进行理解，避免学生理解错误。
3.坚持汉字的实用性原则
随着时间的发展变化，汉字正在不断地发生演变简化，在汉字的音、形、义三个方面都发生了不小的变化，而汉字的这些变化，则给小学语文识字教学带来不便。所以在进行小学语文识字教学时，要立足于汉字的原义上，结合当前小学语文教学的实际，强化小学生的对汉字的认知能力以及理解能力，总之，对小学生进行识字教学，要根据学生的实际情况，选择适合学生认识规律的教学方式，进而促使小学生理解最基础的字形以及字义。另外，教师要明确识字教学最终的目的是为了帮助学生理解和掌握汉字，为学生以后的语文学生奠定良好的文字基础，而不是进行文字学的研究。所以，教师要不仅积极地从汉字传统的形、义出发，还要从进行汉字教学的实用性出发，在教学方法的选择上选择最佳、最合适的。
二、文化视野下小学语文识字教学的优化策略
1.进行归类性教学
我国的汉字数量是非常多的，其总数虽然超过了8万，但是在日常生活中经常用到的只有3400字左右，而这些汉字之间是存在一定联系。就如同汉字的部首每一个汉字部首都代表了不同的含义。就目前而言，我国的汉字部首总共有500多个，可以说是汉字的百科全书，因此，教师在进行识字教学时，可以从汉字的部首开始归类性教学。如以“氵”作为部首的就有“江、河、湖、海、洋、流、漾”等等，这些字都与“水”有着直接或是间接的关系，并且这些汉字的创造都是我国古代人民在社会生产实践当中不断总结积累的，不断对外部事物的一种认知，从具体的事物当中，不断将其抽象化，进而最终使得这些汉字形成了代一种代表具体的意义图形符号。再比如以“贝”为部首的汉字“财、账、购、赃、货、贫”等，这些汉字都与是现在的交易、货币以及财物相关的字，这源于我国古代先民们，在进行商品交易的过程中，所使用的货币就是“贝”。因此，现在这些字从字形就可以知道其字义，这些文字当中所蕴含的文化色彩就一目了然，所以教师在进行教学时，要积极地采用归类的方式进行教学。
2.利用生活经验，提高学生的识字能力
汉字的出现，是我国古代人民在生产生活当中的经验总结，因此汉字来源于生活，所以汉字的教学也应当与现实生活相联系。所以，教师要积极地引导学生以生活动中的经验为基础，可以利用现在的多媒体等教学设备，播放一些视频、影像等，让学生从生活当中的实物，形成对汉字的印象，进而加大文字的积累。如：教师可以组织相关的识字活动，游戏、踏青等等，看见一片稻田，就是就可以通过“禾苗”来引导学生学习“禾、苗”这两个字，并讲述他们产生演变的过程，以及这两个字所蕴含的文化内涵。也可以在游戏当中进行教学，如：在教学时，一边教汉字，一边做游戏，当教师说“水牛”时，学生既要能够读出来，还要能够做出相关的动作，这样做，既能够激发学生的学习兴趣，还能够解放小学生的天性，提高其对字的记忆以及理解能力。
3.引导学生进行反复练习，巩固学生的识字能力
在小学语文的教学当中，进行反复的练习，能够有效地加强学生对汉字的认知能力。由于小学生年龄的原因，文字的练习要根据学生的认知水平以及接受能力，选择合适的练习题，并且要针对每一个同学进行不同题型的练习；另外，还要根据汉字出现的频率进行突出练习，促使学生在练习当中能够达到温故而知新的目的。例如：教师可以安排学生每天读一篇文章、也可以让学生每天学习一段名言，在第二天上课进行检查，一旦发现学生有不认识的，或发音错误的字，要及时地指出进行纠正，并在学生纠正之后，对学生进行鼓励性的评价，提高学生识字的积极性，强化学生的识字能力。
三、结语
总之，教师在进行小学语文识字教学时，要积极地根据学生的认知能力以及接受能力，合理安排识字教学的任务，同时要采取新颖的教学方式，吸引学生的注意力以及提高积极性，最后从文化视野的角度，利用汉字的产生以及演变的文化故事，进行汉字教学。这样做可以在识字的同时培养学生良好的文化底蕴，进而为学生以后的语文学习以及其他学科的学习奠定良好的文字基础。
参考文献
[1]罗金维.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].小作家选刊，2015 （33）.
[2]姜进焕.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].读与写：上，下旬，2015.
【关键词】文化视野 小学语文 识字教学 优化策略
一、文化视野下小学语文汉字识字教学的原则
1.由浅入深、由易到难的原则
在小学时期对学生进行识字教学，并不是一蹴而就的事情，而是一件复杂而又系统性的教学工程，只有让学生经过长期的不断学习，才能让学生更好地掌握这门语言。尤其是小学阶段的学生其心理以及生理发育都还不成熟，认知能力还存在不足，想要实现小学生能够更好地进行识字认字，提升小學生的沟通交流的能力，就要在识字教学任务的设计这一方面进行规划，要根据小学生最基本的年龄特征、认知能力、接受能力，坚持由浅到深、由易到难的原则，并且还要积极根据小学生的识字情况，结合教学的内容进行适当调整，保证识字教学能够逐层推进。只有这样，才能有效提高小学语文汉字识字教学的质量。
2.从汉字整体结构出发，坚持整体示意性原则
我国的汉字文化博大精深，每一个汉字的存在都有着不同音、形、意，汉字是一种表意文字，并不是单独存在的，具有着整体示意性的特点，因此在进行小学语文识字教学时，教师应当从汉字的整体结构去分析其表达的形义，然后从形义入手，分析其字形、字义、字音三者之间的关系，总之就是要积极地从汉字的整体进行理解，避免学生理解错误。
3.坚持汉字的实用性原则
随着时间的发展变化，汉字正在不断地发生演变简化，在汉字的音、形、义三个方面都发生了不小的变化，而汉字的这些变化，则给小学语文识字教学带来不便。所以在进行小学语文识字教学时，要立足于汉字的原义上，结合当前小学语文教学的实际，强化小学生的对汉字的认知能力以及理解能力，总之，对小学生进行识字教学，要根据学生的实际情况，选择适合学生认识规律的教学方式，进而促使小学生理解最基础的字形以及字义。另外，教师要明确识字教学最终的目的是为了帮助学生理解和掌握汉字，为学生以后的语文学生奠定良好的文字基础，而不是进行文字学的研究。所以，教师要不仅积极地从汉字传统的形、义出发，还要从进行汉字教学的实用性出发，在教学方法的选择上选择最佳、最合适的。
二、文化视野下小学语文识字教学的优化策略
1.进行归类性教学
我国的汉字数量是非常多的，其总数虽然超过了8万，但是在日常生活中经常用到的只有3400字左右，而这些汉字之间是存在一定联系。就如同汉字的部首每一个汉字部首都代表了不同的含义。就目前而言，我国的汉字部首总共有500多个，可以说是汉字的百科全书，因此，教师在进行识字教学时，可以从汉字的部首开始归类性教学。如以“氵”作为部首的就有“江、河、湖、海、洋、流、漾”等等，这些字都与“水”有着直接或是间接的关系，并且这些汉字的创造都是我国古代人民在社会生产实践当中不断总结积累的，不断对外部事物的一种认知，从具体的事物当中，不断将其抽象化，进而最终使得这些汉字形成了代一种代表具体的意义图形符号。再比如以“贝”为部首的汉字“财、账、购、赃、货、贫”等，这些汉字都与是现在的交易、货币以及财物相关的字，这源于我国古代先民们，在进行商品交易的过程中，所使用的货币就是“贝”。因此，现在这些字从字形就可以知道其字义，这些文字当中所蕴含的文化色彩就一目了然，所以教师在进行教学时，要积极地采用归类的方式进行教学。
2.利用生活经验，提高学生的识字能力
汉字的出现，是我国古代人民在生产生活当中的经验总结，因此汉字来源于生活，所以汉字的教学也应当与现实生活相联系。所以，教师要积极地引导学生以生活动中的经验为基础，可以利用现在的多媒体等教学设备，播放一些视频、影像等，让学生从生活当中的实物，形成对汉字的印象，进而加大文字的积累。如：教师可以组织相关的识字活动，游戏、踏青等等，看见一片稻田，就是就可以通过“禾苗”来引导学生学习“禾、苗”这两个字，并讲述他们产生演变的过程，以及这两个字所蕴含的文化内涵。也可以在游戏当中进行教学，如：在教学时，一边教汉字，一边做游戏，当教师说“水牛”时，学生既要能够读出来，还要能够做出相关的动作，这样做，既能够激发学生的学习兴趣，还能够解放小学生的天性，提高其对字的记忆以及理解能力。
3.引导学生进行反复练习，巩固学生的识字能力
在小学语文的教学当中，进行反复的练习，能够有效地加强学生对汉字的认知能力。由于小学生年龄的原因，文字的练习要根据学生的认知水平以及接受能力，选择合适的练习题，并且要针对每一个同学进行不同题型的练习；另外，还要根据汉字出现的频率进行突出练习，促使学生在练习当中能够达到温故而知新的目的。例如：教师可以安排学生每天读一篇文章、也可以让学生每天学习一段名言，在第二天上课进行检查，一旦发现学生有不认识的，或发音错误的字，要及时地指出进行纠正，并在学生纠正之后，对学生进行鼓励性的评价，提高学生识字的积极性，强化学生的识字能力。
三、结语
总之，教师在进行小学语文识字教学时，要积极地根据学生的认知能力以及接受能力，合理安排识字教学的任务，同时要采取新颖的教学方式，吸引学生的注意力以及提高积极性，最后从文化视野的角度，利用汉字的产生以及演变的文化故事，进行汉字教学。这样做可以在识字的同时培养学生良好的文化底蕴，进而为学生以后的语文学习以及其他学科的学习奠定良好的文字基础。
参考文献
[1]罗金维.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].小作家选刊，2015 （33）.
[2]姜进焕.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].读与写：上，下旬，2015.