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好的语感是读出来的,这话大概没人反对。朗读应该是语文教学中最常用而且最有效的训练手段之一。但如何读效果才好,想必大家各有绝招。下面笔者谈谈自己指导学生读的一些做法。
美文背着读
没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。祖国的语言极富音乐美,不管是收入初中课本的经典文言文,还是现当代美文,读来往往音韵和谐,琅琅上口。这些美文,让学生反复的吟诵,让他们陶醉于美的意境中,陶醉于美的旋律中。背诵这些美文,还能达到文化熏陶与人格培养的目的。前人甚至说李杜诗,韩柳文“反复朗诵至数十遍时,口颔涎流,滋味无穷,咀嚼不尽”。这样全身心投入的记诵是终生难忘的,因而也是终身受用的。这同时说明学生对背诵的内容有了价值取向,也有了情感上的独特体验,因而语文教学的熏陶作用也得到体现。如《岳阳楼记》中“阴风怒号,浊浪排空;日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,墙倾楫摧 。”简单的几句就概述了洞庭湖在霪雨霏霏之时的景色,渲染了感极而悲者之情……文章语言精练,表意强烈,朗读舒爽,学生由试读到想读,由想读到背诵,由背诵到日后的合理应用,真正达到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”的境界。除课本指定背诵的篇目之外,其他没有要求背诵的美文,我也要求学生全文背或是选其中的某些精彩的段落去背。学生在“吟哦讽诵而后得之”,丝毫不会觉得背这些美文是一种负担。
故事分角色读
对于故事性较强的课文,在充分阅读课文的基础上,让学生分角色朗读,这有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。读之前,老师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的重点句子中体会角色内心活动和思想感情,挖掘角色的个性,然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境,读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情,这样才会情不自禁地流露出相应的表情,伴之以相应的动作。读时,可让扮演角色的学生到讲台上,台下的同学同时观察朗读者的水平,体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读会全员参与,因而更有意义,更有价值。如我教《皇帝的新装》这篇童话时,请七个学生来分别朗读童话中的七个人物的话,学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了故事的情境中去,尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后,部分学生皱了皱眉头,显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化,可让个别男女生分角色读,可让几个小组的学生分角色读。分角色朗读课文是提高学生阅读能力,丰富学生阅读体验,加强学生对课文的理解的重要方法,恰当的应用可以大大提高教学效率。
课内点拨着读
选入课本的文章都是经过作者精心思考和仔细推敲的佳作,有着启智育人的巨大作用。课内,我们应十分注意课文中关键词语句子句式的点拨、引导,使抽象概括的词语变成具体的语言形象,再通过朗读吟诵,让课文活生生地教育学生,做到叶圣陶先生所指出的“一字未宜忽,语语悟其神”。句子的停顿,语速的快慢,语调的抑扬等都要指导到位。我们还可以根据文章的感情特点,引导学生选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教吴功正的美文《阿里山记行》,为了让学生更好地体味文章的韵律美,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感触文章所表现的美妙境界;可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于加深学生对文章内容的感知,有利于提高学生学习兴趣,活跃学生思维,养成良好的语感。
课外比赛着读
对于课内要求背诵的课文或段落,让学生在课外以朗读比赛的方法加以巩固。同一学小组的同学先比赛,推选出小组代表,再在语文活动课时全班进行比赛。不仅是课内的课文可以比赛,我还让学生选一些课外的美文,互相读,小组读,相互交流,既提升了朗读水平,又拓展了知识面。朱自清先生说“诵读可以造成口语”。每个月,我们班都有比赛的主题,或是优美散文朗诵比赛或是诗歌(有时还分现代诗和古诗)朗诵比赛亦或是讲故事比赛等。通过朗读比赛,学生克服了拖腔、唱读的毛病,克服了当众发言的胆怯。再者,通过朗读比赛,还可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,可以说是好处多多。在我的引导下,课堂内外掀起了一股朗读的热潮,充满了朗朗的读书声。
读,能助解文意;读,能再现情境;读,能增长知识;读,能提高写作水平。让学生去读吧!
美文背着读
没有背诵之功,我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。祖国的语言极富音乐美,不管是收入初中课本的经典文言文,还是现当代美文,读来往往音韵和谐,琅琅上口。这些美文,让学生反复的吟诵,让他们陶醉于美的意境中,陶醉于美的旋律中。背诵这些美文,还能达到文化熏陶与人格培养的目的。前人甚至说李杜诗,韩柳文“反复朗诵至数十遍时,口颔涎流,滋味无穷,咀嚼不尽”。这样全身心投入的记诵是终生难忘的,因而也是终身受用的。这同时说明学生对背诵的内容有了价值取向,也有了情感上的独特体验,因而语文教学的熏陶作用也得到体现。如《岳阳楼记》中“阴风怒号,浊浪排空;日星隐耀,山岳潜形;商旅不行,墙倾楫摧 。”简单的几句就概述了洞庭湖在霪雨霏霏之时的景色,渲染了感极而悲者之情……文章语言精练,表意强烈,朗读舒爽,学生由试读到想读,由想读到背诵,由背诵到日后的合理应用,真正达到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”的境界。除课本指定背诵的篇目之外,其他没有要求背诵的美文,我也要求学生全文背或是选其中的某些精彩的段落去背。学生在“吟哦讽诵而后得之”,丝毫不会觉得背这些美文是一种负担。
故事分角色读
对于故事性较强的课文,在充分阅读课文的基础上,让学生分角色朗读,这有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。读之前,老师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的重点句子中体会角色内心活动和思想感情,挖掘角色的个性,然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境,读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情,这样才会情不自禁地流露出相应的表情,伴之以相应的动作。读时,可让扮演角色的学生到讲台上,台下的同学同时观察朗读者的水平,体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读会全员参与,因而更有意义,更有价值。如我教《皇帝的新装》这篇童话时,请七个学生来分别朗读童话中的七个人物的话,学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了故事的情境中去,尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后,部分学生皱了皱眉头,显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化,可让个别男女生分角色读,可让几个小组的学生分角色读。分角色朗读课文是提高学生阅读能力,丰富学生阅读体验,加强学生对课文的理解的重要方法,恰当的应用可以大大提高教学效率。
课内点拨着读
选入课本的文章都是经过作者精心思考和仔细推敲的佳作,有着启智育人的巨大作用。课内,我们应十分注意课文中关键词语句子句式的点拨、引导,使抽象概括的词语变成具体的语言形象,再通过朗读吟诵,让课文活生生地教育学生,做到叶圣陶先生所指出的“一字未宜忽,语语悟其神”。句子的停顿,语速的快慢,语调的抑扬等都要指导到位。我们还可以根据文章的感情特点,引导学生选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读;感情婉约的,要求学生跟着录音单读;情景交融的,配乐朗读;而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教吴功正的美文《阿里山记行》,为了让学生更好地体味文章的韵律美,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感触文章所表现的美妙境界;可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于加深学生对文章内容的感知,有利于提高学生学习兴趣,活跃学生思维,养成良好的语感。
课外比赛着读
对于课内要求背诵的课文或段落,让学生在课外以朗读比赛的方法加以巩固。同一学小组的同学先比赛,推选出小组代表,再在语文活动课时全班进行比赛。不仅是课内的课文可以比赛,我还让学生选一些课外的美文,互相读,小组读,相互交流,既提升了朗读水平,又拓展了知识面。朱自清先生说“诵读可以造成口语”。每个月,我们班都有比赛的主题,或是优美散文朗诵比赛或是诗歌(有时还分现代诗和古诗)朗诵比赛亦或是讲故事比赛等。通过朗读比赛,学生克服了拖腔、唱读的毛病,克服了当众发言的胆怯。再者,通过朗读比赛,还可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,可以说是好处多多。在我的引导下,课堂内外掀起了一股朗读的热潮,充满了朗朗的读书声。
读,能助解文意;读,能再现情境;读,能增长知识;读,能提高写作水平。让学生去读吧!