“每天成长点滴，铸就七彩人生!”这也许是我们所有教育人都向往的一种境界。但是，成功没有捷径，需要我们付出艰辛的努力，有时甚至是刮骨疗毒的痛。令人欣慰的是，以上参与课堂教学改革的学校，在校长们的倡导下，都勇敢地坚持了下来，而且渴望加入课改曲学校越来越多。更令人欣慰的是，研发合作课堂教学模式的专家团队，已经可以为我们的课改提供一套极具可操作性的培训课程和后续的课堂跟踪服务……
　　国内许多课改模式，比如著名的“杜郎口模式”，是由学校教师在教学实践中生成的，缺乏系统的理论支撑，也缺少专门的培训专家团队的技术支持及跟踪服务，所以通常只能止于供人参观学习，参观者“学习”归来很难实践应用，导致“看着激动、听着感动、参观归来按兵不动”的后果。当然不是不想动，而是不能动、动不好。而合作课堂教学模式与之完全不同，它诞生于负责任的培训团队，有一支稳定的专家团队的强力支持，并坚持以合作课堂的模式对教师进行模式操作培训，同时为实验提供相应的课堂跟踪服务以确保课改实效。合作课堂教学模式不但表现出其理论层面的先进性，还在实践层面表现出了很强的可操作性和专家团队强烈的责任感、使命感，而这正是合作课堂教学模式的独到之处和优势所在，也是它在短短几年间便已经使实验学校取得了明显成效的根本原因。
　　一、先进的理念，引领课改的正确方向。合作课堂的文化格外重视现代先进的教育理论，以“人本主义”、“建构主义”以及“团体动力学”等心理和教育理论作为课程体系的基础，积极倡导“学生主体”的教学理念，倡导“面向全体、尊重个性、重视学生的心理体验而不仅是学业结果，强调合作而不是竞争”的课堂文化，表现出和新课程改革的精神高度一致。
　　二、独创的内容，提供可操作的方法和途径。科学的理论基础固然重要，但是对于一线教师来说，更重要的是课堂操作的技能和方法。正是基于这样的认识，合作课堂创设了教师课堂操作必要的技能培训课程9个系列49个专题，内容涉及小组建设、教案设计、导学案设计、展示环节的管理等，这些针对性强、集中指向课堂问题解决的策略型课程，不仅为教师提供了操作合作课堂模式必需的技能，更重要的是，它还不断更新着教师的理念，提高了教师对于课堂教学和教育的认知水平，补全了教师教学所需的教育学原理和心理学知识。
　　三、独到的模式，实现课堂精神的“真课堂”。先进的理念，有效的内容，仍然不是培训的全部内容。遵循合作课堂的人本主义理念，合作课堂以合作课堂的模式培训教师，强调对被培训者的主体意识和学习心理的关注：比如教师对于培训的态度—_如何实现“我要培训”而不是“被培训”、如何实现“快乐地参与”、如何保证培训过程中“学得进”、如何保证培训中所学内容在工作中“用得着”……以上问题，如果不能在培训中有效解决，那实际上就意味着我们致力要改的课堂问题在以后的实验中也无法真正予以解决。
　　基于以上思考，合作课堂创设团队不仅创设了应用于学生课堂的“合作课堂教学模式”，还同时创设了一种真正有效的合作课堂教师，培训模式，我们将这种模式的特点归纳为体验式的’、参与式的、教练式的、工作坊式的。合作课堂的培训者们有一句“名言”：必须以合作课堂的技能实施合作课堂的培训，唯其如此，才是真正的培训。
　　真正的培训，关注真正的课堂。让我们继续关注课堂，关注课改，关注合作课堂在广西的精彩表现!