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摘要：随着高中地理课程的改革，地理的教学重点和难点以及教学方法也发生了变化，课堂有效提问的理念开始广泛应用在地理的教学中。本文主要通过对人教版高中地理教材的研究，指出现在地理教学存在的问题与难点以及如何提高地理课堂提问有效性的策略研究。
关键词：人教版 高中地理 难点 有效性
在课堂上适当的提出一些问题让学生们思考回答，不仅能提高学生们的学习效率，也能将整个课堂的气氛活跃起来。思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本、最重要的途径。要使思维活跃起来，靠的就是提问，只有渴望得到正确的答案，才能学会去思考。因此有效的课堂提问，能让师生之间的思维进行交流，也能让学生的思维能力得到提高。在课堂上多鼓励学生能自主的发现问题，由自己思考解决或者向教师请教解决问题，因此在地理的教学课堂就要遵守提问的有效性这一基本原则。
一、高中地理课堂教学的难点
（一）高中文理分科，地理学科重视程度不够
在高中的教育中存在着文理分科，地理则分在了文科中，地理学科在高考中的分数也没有语、数、外的分值高。而且因为一般学习文科的学生人数总是占较少的一方，所以学生，教师甚至学校对地理教学的重视程度都不够高。
（二）地理教学课堂的时间安排不合理
大多数的地理老师没有安排好提问时间和教学时间的比例。有些老师在一节课的时间里一个问题都没有提出来让学生们去解决，就是老师在讲台上自说自话，根本不能调动学生们的思维。而有的老师就是另一个极端，在一节课中都在提问，其中很多的问题都太过于简单，答案都在课本上清清楚楚的写着，根本不需要学生思考就可以回答的，师生之间的交流互动看似是很多的，可是实际上学生的思维能力得不到任何的提高，缺乏有效性。
（三）新课程教材改革，人教版教材知识难点加大
新的高中地理人教版教材是将人口、环境、资源、可持续发展相结合在一起编写的，具有综合性、区域性、开放性的特点，因此对学生的要求变得更高。
二、提高高中地理课堂提问有效性的策略
著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨”。因此在地理的教学课堂上要让让学生们学会如何问问题，老师能提出适合学生的问题。而且高中的地理学科，是一门将自然科学和社会科学相结合的学科，也是一门以人类与环境关系为主要内容的学科。因此地理的教学课堂上就不应该太过于死板，应该将上课的形式多样化、不拘一格，激发学生们的学习兴趣，带动学生的思维。针对如何提高高中地理课堂提问的有效性和如何提高学生学习地理的兴趣，结合人教版的高中地理教材有以下的几个建议。
（一）改变学生观念，提高学习地理的兴趣
从根本上改变学生对地理这一门学科的态度，让学生们足够的重视起地理学科。可以通过图文结合的教学方式[1]，提高学习地理知识的兴趣。这样才能让学生们在地理的教学课堂上开动自己的思维，主动去发现问题和老师进行交流，提高自己的学习能力和课堂的有效性。如在讲解高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”这一节时[2]，可以先向学生们展示不同气候下不同的风景图片。在学生们看的正起劲时，向学生们提出问题“是什么导致了这些景色的不同？”激发出学生们相弄明白的兴趣，再开始讲课，这样就会大大的提高课堂教学的有效性。
（二）把握好每一章的教学难点与重点
在地理学习过程中，大多数学生都会在同一个地方遇到一个较高的台阶，学生的思维就跟不上去。地理老师就要根据平时的教学经验，着重的讲解这些地方。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第一章——行星地球，要求学生们能掌握地球自转和公转的运动规律，熟悉黄赤交角及其产生的影响，理解地球自转和公转的意义，还要求认识地球内部的圈层结构及外部圈层的结构。这之中对黄赤交角的理解就是一个难点加重点，因为黄赤交角对学生的立体思维要求的比较高，所以老师就应该在讲完黄赤交角的知识点后，及时的提出问题让学生们回答，通过学生的答案来看他们对于黄赤交角的理解在哪些地方有错误或者不懂的地方，再继续讲解。但在提问时也要掌握提问时间在整节课中所占的时间比例，一般以1/3最好，这样既给了学生思考的时间，也不会耽误讲解理论知识的时间。
（三）课堂上提问时由浅入深，由易到难
一开始就提出学生们根本就不懂的问题，只会降低学生们学习的热情和打击他们的自信心，所以提问要由浅入深，由易到难[3]，让学生能更容易的理解。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第三章——地球上的水，这一章要求学生们掌握水循环，洋流的形式、分布规律，认识水资源对于人类发展的影响。因为水循环中包括陆地内循环、海上内循环、海陆间循环，如果一开始就提问关于海陆间循环的要点和规律，这就加大难度了。所以要从陆地内循环这种较简单的水循环方式问起，在循循渐进的提问。
（四）另类的提问方式，提高课堂有效性
创新独特的提问方式，能更容易提高学生们学习地理的兴趣。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第四章——地表形态的塑造。这一章主要讲解地球表面各种岩石之间的相互转化以及河流、火山、褶皱山的形成。在讲解完后，可以向学生们提出“沧海桑田”这个词语描述了一个地球表面如何变化的问题。这样不仅让问题变得十分含蓄也体现出问题的新颖。或者在学完这一章的内容后，向学生们讲一个与这一章要点相符合的故事。讲完后让学生们指出哪些地方提到了海洋与山川的变化和岩石发生了哪些变化。
三、总结
提高地理教学课堂提问的有效性和学生们学习地理的效率，是许多地理老师共同的愿望。在地理的教学课堂上就要形成一个有利于提问的良好环境，让学生们能养成问问题的好习惯，老师在课堂上提出的问题，学生也能积极的进行讨论回答出来。高中地理教学的方法在不断的变化，对于地理课堂有效性的策略研究也从来不曾停止，但是方法还是要具体的运用在实际的教学课堂才知道是否符合。
参考文献
[1] 邢建龙.高中地理课堂教学有效性实施策略研究[J].中国地理教学，2009，18（8）：30-31.
[2] 张金城.高中地理课堂教学难点突破方法——以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学，2012，9（18）：8-10.
[3] 汪汉旗.高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究 [J].地理教学，2013，10（20）：17-19+16.
关键词：人教版 高中地理 难点 有效性
在课堂上适当的提出一些问题让学生们思考回答，不仅能提高学生们的学习效率，也能将整个课堂的气氛活跃起来。思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本、最重要的途径。要使思维活跃起来，靠的就是提问，只有渴望得到正确的答案，才能学会去思考。因此有效的课堂提问，能让师生之间的思维进行交流，也能让学生的思维能力得到提高。在课堂上多鼓励学生能自主的发现问题，由自己思考解决或者向教师请教解决问题，因此在地理的教学课堂就要遵守提问的有效性这一基本原则。
一、高中地理课堂教学的难点
（一）高中文理分科，地理学科重视程度不够
在高中的教育中存在着文理分科，地理则分在了文科中，地理学科在高考中的分数也没有语、数、外的分值高。而且因为一般学习文科的学生人数总是占较少的一方，所以学生，教师甚至学校对地理教学的重视程度都不够高。
（二）地理教学课堂的时间安排不合理
大多数的地理老师没有安排好提问时间和教学时间的比例。有些老师在一节课的时间里一个问题都没有提出来让学生们去解决，就是老师在讲台上自说自话，根本不能调动学生们的思维。而有的老师就是另一个极端，在一节课中都在提问，其中很多的问题都太过于简单，答案都在课本上清清楚楚的写着，根本不需要学生思考就可以回答的，师生之间的交流互动看似是很多的，可是实际上学生的思维能力得不到任何的提高，缺乏有效性。
（三）新课程教材改革，人教版教材知识难点加大
新的高中地理人教版教材是将人口、环境、资源、可持续发展相结合在一起编写的，具有综合性、区域性、开放性的特点，因此对学生的要求变得更高。
二、提高高中地理课堂提问有效性的策略
著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨”。因此在地理的教学课堂上要让让学生们学会如何问问题，老师能提出适合学生的问题。而且高中的地理学科，是一门将自然科学和社会科学相结合的学科，也是一门以人类与环境关系为主要内容的学科。因此地理的教学课堂上就不应该太过于死板，应该将上课的形式多样化、不拘一格，激发学生们的学习兴趣，带动学生的思维。针对如何提高高中地理课堂提问的有效性和如何提高学生学习地理的兴趣，结合人教版的高中地理教材有以下的几个建议。
（一）改变学生观念，提高学习地理的兴趣
从根本上改变学生对地理这一门学科的态度，让学生们足够的重视起地理学科。可以通过图文结合的教学方式[1]，提高学习地理知识的兴趣。这样才能让学生们在地理的教学课堂上开动自己的思维，主动去发现问题和老师进行交流，提高自己的学习能力和课堂的有效性。如在讲解高中《地理》（必修1.人教版）“气压带、风带对气候的影响”这一节时[2]，可以先向学生们展示不同气候下不同的风景图片。在学生们看的正起劲时，向学生们提出问题“是什么导致了这些景色的不同？”激发出学生们相弄明白的兴趣，再开始讲课，这样就会大大的提高课堂教学的有效性。
（二）把握好每一章的教学难点与重点
在地理学习过程中，大多数学生都会在同一个地方遇到一个较高的台阶，学生的思维就跟不上去。地理老师就要根据平时的教学经验，着重的讲解这些地方。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第一章——行星地球，要求学生们能掌握地球自转和公转的运动规律，熟悉黄赤交角及其产生的影响，理解地球自转和公转的意义，还要求认识地球内部的圈层结构及外部圈层的结构。这之中对黄赤交角的理解就是一个难点加重点，因为黄赤交角对学生的立体思维要求的比较高，所以老师就应该在讲完黄赤交角的知识点后，及时的提出问题让学生们回答，通过学生的答案来看他们对于黄赤交角的理解在哪些地方有错误或者不懂的地方，再继续讲解。但在提问时也要掌握提问时间在整节课中所占的时间比例，一般以1/3最好，这样既给了学生思考的时间，也不会耽误讲解理论知识的时间。
（三）课堂上提问时由浅入深，由易到难
一开始就提出学生们根本就不懂的问题，只会降低学生们学习的热情和打击他们的自信心，所以提问要由浅入深，由易到难[3]，让学生能更容易的理解。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第三章——地球上的水，这一章要求学生们掌握水循环，洋流的形式、分布规律，认识水资源对于人类发展的影响。因为水循环中包括陆地内循环、海上内循环、海陆间循环，如果一开始就提问关于海陆间循环的要点和规律，这就加大难度了。所以要从陆地内循环这种较简单的水循环方式问起，在循循渐进的提问。
（四）另类的提问方式，提高课堂有效性
创新独特的提问方式，能更容易提高学生们学习地理的兴趣。如：高中《地理》（必修1.人教版）中的第四章——地表形态的塑造。这一章主要讲解地球表面各种岩石之间的相互转化以及河流、火山、褶皱山的形成。在讲解完后，可以向学生们提出“沧海桑田”这个词语描述了一个地球表面如何变化的问题。这样不仅让问题变得十分含蓄也体现出问题的新颖。或者在学完这一章的内容后，向学生们讲一个与这一章要点相符合的故事。讲完后让学生们指出哪些地方提到了海洋与山川的变化和岩石发生了哪些变化。
三、总结
提高地理教学课堂提问的有效性和学生们学习地理的效率，是许多地理老师共同的愿望。在地理的教学课堂上就要形成一个有利于提问的良好环境，让学生们能养成问问题的好习惯，老师在课堂上提出的问题，学生也能积极的进行讨论回答出来。高中地理教学的方法在不断的变化，对于地理课堂有效性的策略研究也从来不曾停止，但是方法还是要具体的运用在实际的教学课堂才知道是否符合。
参考文献
[1] 邢建龙.高中地理课堂教学有效性实施策略研究[J].中国地理教学，2009，18（8）：30-31.
[2] 张金城.高中地理课堂教学难点突破方法——以人教版高中必修1教材为例[J].地理教学，2012，9（18）：8-10.
[3] 汪汉旗.高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究 [J].地理教学，2013，10（20）：17-19+16.