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摘要：翻转课堂教学模式为高校教学改革提供了新思路，但翻转课堂的实施需要哪些先决条件？实施过程中需要注意哪些问题？师生的角色在实施过程中有哪些转变？本文通过对翻转课堂实践的审视，提出了实施各阶段的作用，并指出实施中可能存在的问题。
关键词：翻转课堂；教学模式
翻转课堂（即“Flipping Classroom”）教学模式自2007年在美国萌芽之后，在随后的几年间得到了快速的完善和发展。无论采取哪种教学模式，学习过程通常都包括两个阶段--知识的传授和知识的内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒[1]。借助于信息技术，翻转课堂形式上由“先教后学”转变为“先学后教”。美国的很多大学近几年逐步在课堂教学中使用翻转课堂模式，他们认为翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势[2]。本学院数据结构课程组在教学中尝试实施了翻转课堂教学实践。
1 实施的动机
数据结构是计算机类学生一门非常重要的专业核心课程，学习内容比较抽象，在以传统讲授为主的教学方式下，由于学生个体接受能力的差异性，接受能力差的学生往往难以在课堂上完成知识内化。若采取翻转课堂的教学模式，学生在课前通过相关资源进行自主学习，接受能力差的学生可通过反复学习达成学习目标，因此接受能力的差异性将由学生自主消除，而课堂时间则可设计为进行更有针对性、更深入的学习，从而达到更好的学习效果。
2实施条件分析
2.1 资源支持：要实现课前学习，应为学生提供必要的学习资源，如PPT、视频等。本院的数据结构课程分别有采用C语言、C++、C#、Java作为编程实现的语言，目前许多MOOC上的数据结构课程大多数以C语言或C++为实现语言，因此数据结构（C语言）或数据结构（C++）课程可以选用合适的网上MOOC资源作为学生学习资源，而以Java或C#作为实现语言的，基本不能使用MOOC资源，而其他网络培训视频从难度、知识结构上也与教学大纲不太吻合，这些课程所需的视频资源只能自行录制。
2.2 评价监督机制：翻转课堂的第一步是要求学生在课前完成学习。但学生是否完成了预期的目标呢？完全依靠学生的自觉性很难保证前期学习的质量。要保证翻转课堂模式的实施效果，激发学生的学习主动性，必须有相应的评价与监督机制。
3 实施的过程控制
根据翻转课程实施的流程，可归纳为资源准备、任务发布、自主学习、课堂内化等几个环节，需要对各环节实施过程控制。
3.1 资源准备
3.1.1 视频准备：对于采用C语言或C++作为实现语言的，可选用与教学大纲的难度、内容基本相符的MOOC课程作为课前学习资源。本院C语言课程组选用了中国慕课网上浙江大学陈越老师主讲的MOOC课程。而对于采用Java语言或C#语言的数据结构课程，需要课程组教师提前录制好相关的视频。
3.1.2自测题库准备：学生学习了指定内容后，应能对学习效果进行自我检测。因此，还应为每次学习任务设计相应的自测题。自测题可选用传统的习题册中的习题，或采用在线评判系统中的题库进行检测。本院选用了浙江大学开发的PTA程序设计辅助教学平台进行检测。
3.2 任务发布：教师应根据教学大纲，提前一定时间向学生发布学习任务书，任务书中应指出学习的目标、学习内容、学习资源以及自测方式等。
3.3 学生完成自主学习：任务书发布后，由学生自主学习，完成知识传授部分的任务。教师应帮助学生完成自主学习。课外学习可采取个人学习或小组协作学习等形式，此外应创建网上讨论区，学生学习过程中的问题可发布在讨论区中，其他同学可以参与讨论，教师可进行引导或进行解答。
3.4 课堂内知识内化
在翻转课堂教学模式下，知识传授转移到了课前，从而释放出课堂时間用于学生知识的内化。因此，如何对课堂活动进行设计，使学生在课堂上充分完成知识的内化，不再把问题遗留到课后，是翻转课堂的关键所在。
3.4.1 评测自学效果：首先，教师对学生的自学情况进行评测，找出学生学习中的难点，从而有针对性地开展课堂活动。
3.4.2 课堂活动设计：与传统的讲授方式相比，翻转课堂后，要求教师对课堂活动进行细致的设计，才能充分利用课堂时间，帮助学生完成知识的内化。
通过设计与实际应用相结合的案例，帮助学生深入理解相关知识点。例如，学习线性结构的栈时，可设计火车调度问题；而学习队列知识点时，可设计舞伴配对问题，等等。通过这样的实际应用，可加深学生对相关知识的理解，并增强学习的兴趣。
4 实施效果评价
对于不同的人群，翻转课堂模式有不同的实施效果，影响最终效果的因素主要有：
课前学习资源是否充足
课前学习资源是否适用
学生的自觉性与参与度
检测与监督机制是否有效
课堂教学设计是否合理
从本院的实施效果看，有充足教学资源支持、教师网络平台教学经验较丰富、学生接受程度较高的数据结构（C语言）教学组取得了较好的效果。
5存在的问题与思考
5.1师生的适应性障碍。无论老师还是学生，囿于传统教学习惯的根深蒂固，思想上对翻转课堂这种教学模式的理解不够充分。对于学生而言，需要在课前完成自主学习，否则完全无法在课堂上跟上教学进度；而对老师而言，不仅需要准备学习视频等相关资源，还需要对课堂进行全新的设计，需要根据学生反馈的难点实时调整课堂活动，这些都是实施翻转课堂时面临的挑战。
5.2对“翻转”的片面认识。一些老师对翻转课堂模式认识不足，片面地将其理解为让学生观看视频进行学习，实际上，翻转课堂真正的作用应是当学生在课前完成了知识传授后，可通过课堂时间进一步完成知识的充分内化。对此认识不足，将无法真正体现翻转课堂的优势。
6 结语
要使翻转课堂模式收到切实有效的成效，首先，师生都应从思想上对此模式有正确的理解，其次，教师应为学生提供真正适用的学习资源，发布任务明确的学习任务书，同时学生应消除学习的惰性，充分完成课前传授，最后，师生共同通过切实有效的课堂活动完成知识的内化，才能体现课堂翻转的真正意义。翻转课堂是高校计算机教育可行之有效的新模式，但仍需通过实践进一步研究探讨。
参考文献：
[1][3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59～64.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148～151.
佛山市科技计划项目（2016AG100652）资助项目， 佛山市科技计划项目（2016AG100792）资助项目。
关键词：翻转课堂；教学模式
翻转课堂（即“Flipping Classroom”）教学模式自2007年在美国萌芽之后，在随后的几年间得到了快速的完善和发展。无论采取哪种教学模式，学习过程通常都包括两个阶段--知识的传授和知识的内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒[1]。借助于信息技术，翻转课堂形式上由“先教后学”转变为“先学后教”。美国的很多大学近几年逐步在课堂教学中使用翻转课堂模式，他们认为翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面均比传统课堂更有优势[2]。本学院数据结构课程组在教学中尝试实施了翻转课堂教学实践。
1 实施的动机
数据结构是计算机类学生一门非常重要的专业核心课程，学习内容比较抽象，在以传统讲授为主的教学方式下，由于学生个体接受能力的差异性，接受能力差的学生往往难以在课堂上完成知识内化。若采取翻转课堂的教学模式，学生在课前通过相关资源进行自主学习，接受能力差的学生可通过反复学习达成学习目标，因此接受能力的差异性将由学生自主消除，而课堂时间则可设计为进行更有针对性、更深入的学习，从而达到更好的学习效果。
2实施条件分析
2.1 资源支持：要实现课前学习，应为学生提供必要的学习资源，如PPT、视频等。本院的数据结构课程分别有采用C语言、C++、C#、Java作为编程实现的语言，目前许多MOOC上的数据结构课程大多数以C语言或C++为实现语言，因此数据结构（C语言）或数据结构（C++）课程可以选用合适的网上MOOC资源作为学生学习资源，而以Java或C#作为实现语言的，基本不能使用MOOC资源，而其他网络培训视频从难度、知识结构上也与教学大纲不太吻合，这些课程所需的视频资源只能自行录制。
2.2 评价监督机制：翻转课堂的第一步是要求学生在课前完成学习。但学生是否完成了预期的目标呢？完全依靠学生的自觉性很难保证前期学习的质量。要保证翻转课堂模式的实施效果，激发学生的学习主动性，必须有相应的评价与监督机制。
3 实施的过程控制
根据翻转课程实施的流程，可归纳为资源准备、任务发布、自主学习、课堂内化等几个环节，需要对各环节实施过程控制。
3.1 资源准备
3.1.1 视频准备：对于采用C语言或C++作为实现语言的，可选用与教学大纲的难度、内容基本相符的MOOC课程作为课前学习资源。本院C语言课程组选用了中国慕课网上浙江大学陈越老师主讲的MOOC课程。而对于采用Java语言或C#语言的数据结构课程，需要课程组教师提前录制好相关的视频。
3.1.2自测题库准备：学生学习了指定内容后，应能对学习效果进行自我检测。因此，还应为每次学习任务设计相应的自测题。自测题可选用传统的习题册中的习题，或采用在线评判系统中的题库进行检测。本院选用了浙江大学开发的PTA程序设计辅助教学平台进行检测。
3.2 任务发布：教师应根据教学大纲，提前一定时间向学生发布学习任务书，任务书中应指出学习的目标、学习内容、学习资源以及自测方式等。
3.3 学生完成自主学习：任务书发布后，由学生自主学习，完成知识传授部分的任务。教师应帮助学生完成自主学习。课外学习可采取个人学习或小组协作学习等形式，此外应创建网上讨论区，学生学习过程中的问题可发布在讨论区中，其他同学可以参与讨论，教师可进行引导或进行解答。
3.4 课堂内知识内化
在翻转课堂教学模式下，知识传授转移到了课前，从而释放出课堂时間用于学生知识的内化。因此，如何对课堂活动进行设计，使学生在课堂上充分完成知识的内化，不再把问题遗留到课后，是翻转课堂的关键所在。
3.4.1 评测自学效果：首先，教师对学生的自学情况进行评测，找出学生学习中的难点，从而有针对性地开展课堂活动。
3.4.2 课堂活动设计：与传统的讲授方式相比，翻转课堂后，要求教师对课堂活动进行细致的设计，才能充分利用课堂时间，帮助学生完成知识的内化。
通过设计与实际应用相结合的案例，帮助学生深入理解相关知识点。例如，学习线性结构的栈时，可设计火车调度问题；而学习队列知识点时，可设计舞伴配对问题，等等。通过这样的实际应用，可加深学生对相关知识的理解，并增强学习的兴趣。
4 实施效果评价
对于不同的人群，翻转课堂模式有不同的实施效果，影响最终效果的因素主要有：
课前学习资源是否充足
课前学习资源是否适用
学生的自觉性与参与度
检测与监督机制是否有效
课堂教学设计是否合理
从本院的实施效果看，有充足教学资源支持、教师网络平台教学经验较丰富、学生接受程度较高的数据结构（C语言）教学组取得了较好的效果。
5存在的问题与思考
5.1师生的适应性障碍。无论老师还是学生，囿于传统教学习惯的根深蒂固，思想上对翻转课堂这种教学模式的理解不够充分。对于学生而言，需要在课前完成自主学习，否则完全无法在课堂上跟上教学进度；而对老师而言，不仅需要准备学习视频等相关资源，还需要对课堂进行全新的设计，需要根据学生反馈的难点实时调整课堂活动，这些都是实施翻转课堂时面临的挑战。
5.2对“翻转”的片面认识。一些老师对翻转课堂模式认识不足，片面地将其理解为让学生观看视频进行学习，实际上，翻转课堂真正的作用应是当学生在课前完成了知识传授后，可通过课堂时间进一步完成知识的充分内化。对此认识不足，将无法真正体现翻转课堂的优势。
6 结语
要使翻转课堂模式收到切实有效的成效，首先，师生都应从思想上对此模式有正确的理解，其次，教师应为学生提供真正适用的学习资源，发布任务明确的学习任务书，同时学生应消除学习的惰性，充分完成课前传授，最后，师生共同通过切实有效的课堂活动完成知识的内化，才能体现课堂翻转的真正意义。翻转课堂是高校计算机教育可行之有效的新模式，但仍需通过实践进一步研究探讨。
参考文献：
[1][3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59～64.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148～151.
佛山市科技计划项目（2016AG100652）资助项目， 佛山市科技计划项目（2016AG100792）资助项目。