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[摘 要] 随着教育改革的持续深入和发展，培养教师核心素养成了高职院校所关注的焦点内容。教师核心素养体现了一名高职教师对新时代职业教育的适应能力，决定其是否能够在教学实践中贯彻落实教育改革的基本要求。高职院校教师需要深刻认识到新时代背景的基本要求，主动通过多种途径提高自身的核心素养。简要分析了教师核心素养培养的新背景，并着重探究了高职院校教师核心素养的培养路径。
[关 键 词] 新时代;高职院校;教师核心素养
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0122-02
教师核心素养决定着实际的教学质量。在教育改革的倡导下，学生为课堂主体的教学模式逐渐流行，这意味着教师不仅要把握好课堂的教学节奏，积极利用多种新型教学手段，更要树立学生的课堂主体地位，将课堂真正归还给学生。教育模式的改进对教师自身的核心素养提出了更多的要求，为了满足时代发展对高职教育提出的基本要求，高职教师应通过多种途径切实提高自身的核心素养，以更好地适应全新的职业教育格局。
一、教师核心素养培养的新背景
（一）国家加大对教师教育的重视程度
我国最新颁布的教师政策中明确指出针对教师群体的再教育工作，并将教师队伍建设列入了国策，同时加大了扶持力度和监督管理力度，力求快速提高我国教师队伍的综合质量。在目前的时代背景之下，国家不仅仅关注教师队伍的专业技术水平，同时关注教师队伍的思想政治能力。需要注意的是，教师队伍建设是一个动态化、持续化的过程，国家后续势必会出台一系列优化措施，旨在完善教师培养机制。[1]
（二）教育改革对高职教师提出了新要求
随着教育改革的持续深入，高职教育对教师群体提出了全新的要求。在目前的高职教育新形势之下，高职教师需要进一步改进说教式教育机制，侧重于培养高职学生的核心素养，以满足社会发展对高职学生的基本标准。简单而言，全新的教育形势造成了教育模式的改变，传统的教学方法和教育理念已经与时代发展相脱节，高职教师必须通过多种途径提高自身的核心素养，以适应新时代对高职教育工作所提出的基本要求。[2]
（三）教育信息化创造了全新的教育环境
教育信息化是教育改革的重点部分，随着教育信息化程度的持续提高，全新的教育环境随之出现，其主要体现在以下几个方面：（1）知识获取便捷化。信息化时代的到来丰富了学生群体获取信息的渠道和方式，学生可以随时随地获取信息，这也意味着教师在课堂中的主导者地位进一步减弱，其后续将以课堂引导者、组织者的身份参与课堂教学。（2）共享教育资源广泛应用。信息化技术的应用催生了共享教育资源的出现，这也意味着现代教育将不再受到地理条件的限制和影响，这无疑对传统教育模式造成了直接的冲击，高职教师必须切实提高自身专业素质水平来满足学生的学习需求。（3）大数据分析技术的应用。在教学实践中，大数据分析技术可以用于分析学生的学习能力、学习状况，有利于教师调整教学方向和教学内容，从而保证教学的针对性。（4）师生交流方式趋向于线上化发展。移动设备的广泛应用丰富了现代人的人际交往形式，这也为师生交流创造了全新的途径。在线上化交流方式逐渐成为常规交流方式之后，师生交流将彻底打破时间和空间的限制，这不仅可以提高师生交流的便捷性，且能有效增加师生交流的机会。（5）人工智能技术的应用在一定程度上解放了教师，可以有效减少简单、重复性的工作内容，让教师拥有更多时间和精力关注学生的个性化发展和成长。由此可见，教育信息化的出现从根本上改变了教育环境，高职教师不仅仅要掌握新型的教学技术，更要熟练应用各类信息化技术，依靠信息化技术的先进性提高教学质量。
二、高职院校教师核心素养的基本内容
（一）理论和实践技能
长期以来，“双师型”教师一直都是高职院校的主要人才培养方向。高职教师不仅要具备扎实的理论基础，还要能够将理论内容应用于工作实践，从而掌握时代发展对技术人才的基本需求，并进一步对教学活动进行优化和调整。
（二）责任意识
高职教师需要具有良好的责任意识，要深刻认识到自身工作对社会发展的重要意义，热爱工作，热爱学生。为充分体现一名教师的作用和价值，高职教师需要积极学习、采纳先进的专业技术和教育理念，在日常工作过程中关注学生的个体化发展，并依据实际教育需求调整教育结构体系，实现高职教育的个性化和针对性发展。[3]
（三）教育教学技能
高职教师需要掌握先进的教育教学方式，熟练操作各种教学设备和教學技术。此外，教师还必须具有良好的环境掌控能力，要能够在不同教育环境下调动学生的学习主动性和积极性，并切实关注学生的心理变化，通过适当的心理暗示来挖掘学生的学习潜力。
三、高职院校教师核心素养的培养方式
（一）树立新型的教育理念
受到传统教育观念和教育思维的影响，认为教师不仅仅是课堂的主导者，同时也是知识的权威者。而在“全面育人”教育理念中，教师在课堂中的“权威”地位受到了一定的冲击，学生的主体地位得到了重视。以学生为本是现代教育体系的基本组成部分，该理念一经提出就得到了教育领域的高度认可与支持。其强调学生在课堂中的主体地位，教师在更多情况下是以课堂引导者、组织者的身份参与其中，并非是原有的课堂主体。简单而言，现代教育是由教师和学生结合组成的学习共同体，其贯穿在各个年级、各门学科中。在这一过程中，教师需要不断积累教学经验，应用全新的教学思维和教学模式，并通过教学实践来发现自身的不足之处，总结经验，纠正弊端和缺点，不断提高自身的实际教育水平。与此同时，教师需要始终强调学生在课堂中的主体地位，关注学生的个性化发展与个性化成长。[4] （二）加强教师核心素养培训
在教育改革的时代大环境下，传统教育理念与新理念之间的矛盾不容忽视，其不仅存在于高职教育中，在其他级别的教育体系中也同样存在。首先，高职院校需要加强对教师队伍的观念转变，倡导新型教育理念，要求教师群体主动改善原有的教学模式和方法，并迎合社会信息化发展的基本趋势，构建系统的高职教育教学体系。其次，高职院校需要紧跟时代发展的潮流，加强经济投入，为教师队伍提供系统的教育培训和外出学习进修机会，并进一步加强教师队伍建设，通过多种途径引入新型教师人才，丰富教师队伍。最后，高职院校需要认识到教师核心素养与教学质量之间的必然联系性，明确教师核心素养培养路径和方式，有针对性地组织培训活动，强化教师队伍的理论学习，为教师核心素养的提升奠定良好的理论基础。[5]
（三）构建在职培训计划
在职培训是教师队伍建设中的常用方式，也是提高教师核心素养的有效手段。首先，高职院校需要从各个专业的发展现状出发，结合其发展趋势、发展需求以及教师个体的实际能力，制订具有针对性的培训计划。其次，在选择培训方式时，需要从各个专业的基本特点出发，认可专业之间的差异性和特殊性，遵循教师这一工作的职业属性，安排多种形式的培训活动，并实现线下培训与线上培训的相互结合，要充分利用教师的碎片化时间开展培训。最后，条件允许的情况下，高职院校可以尝试构建校外教师培训基地，与相关企业构建合作关系，为教师队伍提供培训机会。通过系统的企业培训，不仅可以强化教师队伍的实践技能经验，培养“双师型”教师，同时也有利于提高教师的专业素养和职业道德精神。
（四）建设校外教师培训基地
校外教师培训基地由校企双方共同建设。考虑到高职院校的特殊社会定位以及教师队伍的实际情况，多数教师缺乏一线生产经验，与一线生产相互脱节，且不熟悉基础性的实践技能，对于目前各个专业、行业的主流工艺流程、技术的认知程度相对较低。为从根本上改变这一现状，必须深化推进校企合作深度和融合深度，大力培养“双师型”教师。在建立校外教师培训基地时，可以由当地政府出面，加强校企合作深度，三方参与教师培训。与此同时，校企双方需要共同研究培养师资力量的方式和方法，由企业为在校教师提供进入一线工作、学习的机会，鼓励教师与企业员工联合申报专业课题，促进高职教师与企业员工专业知识的双向提升。
（五）完善教学评价体系
评价体系是督促高职教师不断提高自身教学水平的有效方式。通过教学评价体系的应用，高职教师可以深刻认识到自身的缺点和不足之处，并主动在教学实踐中发现问题，改进教学现状，提高教学质量。同时，高职院校还需要围绕基本的办学目标，减弱部分常规科目的评价力度，提高具有特色的科目占比，充分利用评价体系的积极作用，推动教师不断在教学实践中提高自身的核心素养。
四、结语
综合来看，提高教师核心素养是教育改革对高职教育所提出的基本要求。在这一过程中，高职院校需要加大投资力度和培养力度，与教师共同努力，组建一支符合社会发展需求的“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]陈杰，李真.关于新时代背景下高职院校教师核心素养的思考[J].科学咨询（教育科研），2019，627（3）：16-17.
[2]丁浩，郭有强，吴长法.新时代背景下应用型本科高校教师核心素养发展问题研究[J].蚌埠学院学报，2020，54（6）：82-85.
[3]雷鸣.高职院校体育教师核心素养研究与分析[J].长江丛刊，2020（3）：154-155.
[4]徐媛媛，李潇.新时代高校外语教师核心素养的培养与专业发展路径[J].产业与科技论坛，2020，19（3）：284-285.
[5]张冰.新时代高职院校英语教师核心素养发展研究[J]. 英语广场（学术研究），2019（9）：74-75.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 新时代;高职院校;教师核心素养
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0122-02
教师核心素养决定着实际的教学质量。在教育改革的倡导下，学生为课堂主体的教学模式逐渐流行，这意味着教师不仅要把握好课堂的教学节奏，积极利用多种新型教学手段，更要树立学生的课堂主体地位，将课堂真正归还给学生。教育模式的改进对教师自身的核心素养提出了更多的要求，为了满足时代发展对高职教育提出的基本要求，高职教师应通过多种途径切实提高自身的核心素养，以更好地适应全新的职业教育格局。
一、教师核心素养培养的新背景
（一）国家加大对教师教育的重视程度
我国最新颁布的教师政策中明确指出针对教师群体的再教育工作，并将教师队伍建设列入了国策，同时加大了扶持力度和监督管理力度，力求快速提高我国教师队伍的综合质量。在目前的时代背景之下，国家不仅仅关注教师队伍的专业技术水平，同时关注教师队伍的思想政治能力。需要注意的是，教师队伍建设是一个动态化、持续化的过程，国家后续势必会出台一系列优化措施，旨在完善教师培养机制。[1]
（二）教育改革对高职教师提出了新要求
随着教育改革的持续深入，高职教育对教师群体提出了全新的要求。在目前的高职教育新形势之下，高职教师需要进一步改进说教式教育机制，侧重于培养高职学生的核心素养，以满足社会发展对高职学生的基本标准。简单而言，全新的教育形势造成了教育模式的改变，传统的教学方法和教育理念已经与时代发展相脱节，高职教师必须通过多种途径提高自身的核心素养，以适应新时代对高职教育工作所提出的基本要求。[2]
（三）教育信息化创造了全新的教育环境
教育信息化是教育改革的重点部分，随着教育信息化程度的持续提高，全新的教育环境随之出现，其主要体现在以下几个方面：（1）知识获取便捷化。信息化时代的到来丰富了学生群体获取信息的渠道和方式，学生可以随时随地获取信息，这也意味着教师在课堂中的主导者地位进一步减弱，其后续将以课堂引导者、组织者的身份参与课堂教学。（2）共享教育资源广泛应用。信息化技术的应用催生了共享教育资源的出现，这也意味着现代教育将不再受到地理条件的限制和影响，这无疑对传统教育模式造成了直接的冲击，高职教师必须切实提高自身专业素质水平来满足学生的学习需求。（3）大数据分析技术的应用。在教学实践中，大数据分析技术可以用于分析学生的学习能力、学习状况，有利于教师调整教学方向和教学内容，从而保证教学的针对性。（4）师生交流方式趋向于线上化发展。移动设备的广泛应用丰富了现代人的人际交往形式，这也为师生交流创造了全新的途径。在线上化交流方式逐渐成为常规交流方式之后，师生交流将彻底打破时间和空间的限制，这不仅可以提高师生交流的便捷性，且能有效增加师生交流的机会。（5）人工智能技术的应用在一定程度上解放了教师，可以有效减少简单、重复性的工作内容，让教师拥有更多时间和精力关注学生的个性化发展和成长。由此可见，教育信息化的出现从根本上改变了教育环境，高职教师不仅仅要掌握新型的教学技术，更要熟练应用各类信息化技术，依靠信息化技术的先进性提高教学质量。
二、高职院校教师核心素养的基本内容
（一）理论和实践技能
长期以来，“双师型”教师一直都是高职院校的主要人才培养方向。高职教师不仅要具备扎实的理论基础，还要能够将理论内容应用于工作实践，从而掌握时代发展对技术人才的基本需求，并进一步对教学活动进行优化和调整。
（二）责任意识
高职教师需要具有良好的责任意识，要深刻认识到自身工作对社会发展的重要意义，热爱工作，热爱学生。为充分体现一名教师的作用和价值，高职教师需要积极学习、采纳先进的专业技术和教育理念，在日常工作过程中关注学生的个体化发展，并依据实际教育需求调整教育结构体系，实现高职教育的个性化和针对性发展。[3]
（三）教育教学技能
高职教师需要掌握先进的教育教学方式，熟练操作各种教学设备和教學技术。此外，教师还必须具有良好的环境掌控能力，要能够在不同教育环境下调动学生的学习主动性和积极性，并切实关注学生的心理变化，通过适当的心理暗示来挖掘学生的学习潜力。
三、高职院校教师核心素养的培养方式
（一）树立新型的教育理念
受到传统教育观念和教育思维的影响，认为教师不仅仅是课堂的主导者，同时也是知识的权威者。而在“全面育人”教育理念中，教师在课堂中的“权威”地位受到了一定的冲击，学生的主体地位得到了重视。以学生为本是现代教育体系的基本组成部分，该理念一经提出就得到了教育领域的高度认可与支持。其强调学生在课堂中的主体地位，教师在更多情况下是以课堂引导者、组织者的身份参与其中，并非是原有的课堂主体。简单而言，现代教育是由教师和学生结合组成的学习共同体，其贯穿在各个年级、各门学科中。在这一过程中，教师需要不断积累教学经验，应用全新的教学思维和教学模式，并通过教学实践来发现自身的不足之处，总结经验，纠正弊端和缺点，不断提高自身的实际教育水平。与此同时，教师需要始终强调学生在课堂中的主体地位，关注学生的个性化发展与个性化成长。[4] （二）加强教师核心素养培训
在教育改革的时代大环境下，传统教育理念与新理念之间的矛盾不容忽视，其不仅存在于高职教育中，在其他级别的教育体系中也同样存在。首先，高职院校需要加强对教师队伍的观念转变，倡导新型教育理念，要求教师群体主动改善原有的教学模式和方法，并迎合社会信息化发展的基本趋势，构建系统的高职教育教学体系。其次，高职院校需要紧跟时代发展的潮流，加强经济投入，为教师队伍提供系统的教育培训和外出学习进修机会，并进一步加强教师队伍建设，通过多种途径引入新型教师人才，丰富教师队伍。最后，高职院校需要认识到教师核心素养与教学质量之间的必然联系性，明确教师核心素养培养路径和方式，有针对性地组织培训活动，强化教师队伍的理论学习，为教师核心素养的提升奠定良好的理论基础。[5]
（三）构建在职培训计划
在职培训是教师队伍建设中的常用方式，也是提高教师核心素养的有效手段。首先，高职院校需要从各个专业的发展现状出发，结合其发展趋势、发展需求以及教师个体的实际能力，制订具有针对性的培训计划。其次，在选择培训方式时，需要从各个专业的基本特点出发，认可专业之间的差异性和特殊性，遵循教师这一工作的职业属性，安排多种形式的培训活动，并实现线下培训与线上培训的相互结合，要充分利用教师的碎片化时间开展培训。最后，条件允许的情况下，高职院校可以尝试构建校外教师培训基地，与相关企业构建合作关系，为教师队伍提供培训机会。通过系统的企业培训，不仅可以强化教师队伍的实践技能经验，培养“双师型”教师，同时也有利于提高教师的专业素养和职业道德精神。
（四）建设校外教师培训基地
校外教师培训基地由校企双方共同建设。考虑到高职院校的特殊社会定位以及教师队伍的实际情况，多数教师缺乏一线生产经验，与一线生产相互脱节，且不熟悉基础性的实践技能，对于目前各个专业、行业的主流工艺流程、技术的认知程度相对较低。为从根本上改变这一现状，必须深化推进校企合作深度和融合深度，大力培养“双师型”教师。在建立校外教师培训基地时，可以由当地政府出面，加强校企合作深度，三方参与教师培训。与此同时，校企双方需要共同研究培养师资力量的方式和方法，由企业为在校教师提供进入一线工作、学习的机会，鼓励教师与企业员工联合申报专业课题，促进高职教师与企业员工专业知识的双向提升。
（五）完善教学评价体系
评价体系是督促高职教师不断提高自身教学水平的有效方式。通过教学评价体系的应用，高职教师可以深刻认识到自身的缺点和不足之处，并主动在教学实踐中发现问题，改进教学现状，提高教学质量。同时，高职院校还需要围绕基本的办学目标，减弱部分常规科目的评价力度，提高具有特色的科目占比，充分利用评价体系的积极作用，推动教师不断在教学实践中提高自身的核心素养。
四、结语
综合来看，提高教师核心素养是教育改革对高职教育所提出的基本要求。在这一过程中，高职院校需要加大投资力度和培养力度，与教师共同努力，组建一支符合社会发展需求的“双师型”教师队伍。
参考文献：
[1]陈杰，李真.关于新时代背景下高职院校教师核心素养的思考[J].科学咨询（教育科研），2019，627（3）：16-17.
[2]丁浩，郭有强，吴长法.新时代背景下应用型本科高校教师核心素养发展问题研究[J].蚌埠学院学报，2020，54（6）：82-85.
[3]雷鸣.高职院校体育教师核心素养研究与分析[J].长江丛刊，2020（3）：154-155.
[4]徐媛媛，李潇.新时代高校外语教师核心素养的培养与专业发展路径[J].产业与科技论坛，2020，19（3）：284-285.
[5]张冰.新时代高职院校英语教师核心素养发展研究[J]. 英语广场（学术研究），2019（9）：74-75.
◎编辑 鲁翠红