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[摘要]当前，我国高职院校正在推行的“工学结合”人才培养模式，其目的在于通过提高学生的综合职业素质和专门技能水平来实现学生的就业率与就业质量。这种模式极大地提升了高职教育的生命力。研究“工学结合”人才培养模式的内涵、表现形式及运作方式，具有非常重要的现实意义。
[关键词]职业教育；工学结合；人才培养
近年来，由于招生、就业观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。
当前以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。
“工学结合”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业的双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。
一、“工学结合”的基本特征
1 工学结合人才培养方案是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。
2 学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
3 合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。
4 学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。
5 学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。
6 学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。
7 由学校和企业共同考察评价参加合作教育学生在工作中的表现。
8 企业要把录用和参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的重要部分。
二、“工学结合”人才培养模式的几种实现方式
“培养模式”是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造模式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性。
“2+1”工学结合模式，是我国高等职业教育人才培养的一种方法，是产学结合的重要载体。具体讲，就是三年教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学，以理论课程为主，辅之以实验、实训等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，兼学部分专业课程，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践环节(包括企业实践报告、毕业论文、毕业设计等)。
“2+1”工学结合模式，不仅仅是时间上的概念，而是通过创设校企结合的内外环境，培养学生的综合素养，提高实际动手能力和解决实际问题的能力。在运作模式上有着更为深刻的内涵。以下几个运作模式是“2+1”工学结合模式实践的有效支撑之一。
(1)双元
1 含义
“双元”，即学校和企业要密切结合，形成双元驱动、联动、互动的关系体。
双元驱动：发挥两个载体(理论传授载体、实践体验载体)的作用，调动企业培养急需人才的动机与欲望，驱动企业利用学校教育资源的积极性；调动学校开拓办学渠道和拓宽学生就业空间的动机与欲望，驱动学校利用企业资源的积极性，实现双赢。
双元联动：在人才培养与专业建设上联动；在校内实训基地建设与企业产品、业务推广上联动；在提高企业经济效益与改变学校办学思想定位上的联动：在改善学校的办学条件，与改善企业人才结构上的联动。
双元互动：企业经理人员成为专业建设的顾问，学校的教授到企业开展相关的理论咨询：企业学校协作攻关；开展企业文化、校园文化的建设等。校企合作、产学结合是高职教育的生命线，是高等职业教育发展的不二法则。
2 运作方式
①建立校企合作委员会，主要领导亲自挂帅。
②建立董事会，明确权利、义务关系。
⑧开展企业人力资源规划的运作，规定校企合作完成的项目，以人才需求订单和校企合作项目驱动双方关系。
(2)双体系
“双体系”即理论教学体系和实践教学体系双线运行。包括：
1 理论教学体系的建立与运行
①理论课程体系的设置原则：精简、必需、够用、适用。
②理论课程体系的设置依据：围绕专业培养目标，满足职业岗位工作所需；满足社会需求；满足学生个体发展需要。
⑨设置程序：围绕企业订单要求，逆序设置，即专门技能课程——專业核心课程——专业拓展课程及专业支持课程——职业素质课程，根据各层次课程的能力培养要求安排理论部分的内容。
2 实践教学体系的建立与运行
①设置原则：培养动手能力第一，与实际岗位零距离衔接。
②设置依据：企业的订单需要；职业岗位资格证书的规范要求。
③运行：校内、校外课堂联动；实践环节遵循项目的方法，模块运作，逐层递进。
校内课堂，分为两个渠道，即主导渠道和自主渠道。两个渠道互补、相联，相互照应，主导渠道是在教学计划中的纳入课程计划，在教师的指导下，要完成每天的实践内容。自主渠道是利用课余时间学生参加的学生社团、俱乐部、各类培训、自主实践、学科竞赛与科技活动等。
校外课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作、订单培养。主要形式：1年企业顶岗，让学生完全融入企业员工的角色中，实现实习、就业一条龙。
(3)双教材
采用理论课教材与实践课教材分设的方法。
1 理论课教材：
采取选、修、编的办法，建设理论课程教材，理论课教材要突出知识的系统性、基础性，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字的冗长繁杂。
2 实践课教材：
结合实践岗位，基本采用学校自编的方法进行。在工学结合的背景下，实践教材可以有四种表现形式：①案例型教材；②岗位训练教材；⑨按活动项目编排教材：④企业岗位培训教材。这主要是对“2+1”中的“1”来说的，学生已经进入了企业，把企业对员工的培训教材、企业员工的工作手册、企业工作流程、企业应急情况处理办法等，直接用在实习学生的培训中，这样使学生学干结合、身临其境中学、身临其境中干，实用性、针对性、时效性更强。
(4)双基地
双基地就是要建立起设施完备、效果仿真的校内实训基地：同时建立一批稳定的校外实训基地。校内外基地互相补充，各自发挥作用。
1 校内基地的建设原则是：
①规模性，要让每一个学员都能得到实际的动手能力的训 练、按岗位、按工位设计。
②仿真性，要模拟真实的企业环境，营造真实的企业氛围。
⑧系统性，安排的实训项目要成为体系，要满足专业教学培养目标的要求。满足学生未来在不同企业、不同岗位的主观和客观的心理预期的要求。实训内容要全面，使学生掌握系统的工作技能。
④超前性，教育的功能在于满足现实性需求，更在于满足潜在性需求。在思想观念、思维方法、操作技巧方面要适当超前于企业的现状，这样培养出来的学生才不至于被快速发展的科技所淘汰。
2 校外实训基地建设要克服的六个问题：
目前各高职院校大都与企业联系建立了一批校外实训基地来弥补校内实验室和实习车间对学生训练的不足，但存在一些客观的问题：一是签订协议的多，真正运行的少：二是短期参观见习的多，长时间接纳学生实习的少：三是接纳个别学生、部分学生实习的多，接纳批量学生实习的少：四是以需要劳动力为主的多，真正给学生按培养目标要求进行辅导的少；五是以生产任务和经济效益为目标的生产企业，难以做到以学生为主的能力训练，企业既没有为教学服务的责任，也没有为教学服务的义务：六是技术含量密集程度不高。
(5)双师
要提高学生的实际动手能力，教师动手能力的提高最为关键，要建立一支既是工程师又是讲师的的教师队伍。双师型教师队伍建设的途径：1.派教师下企业顶岗实践，这是锻炼教师的最佳途径。2.校企合作，共同开发新技术、新产品，工作业务流程，锻炼教师的工程实践与管理能力。3.鼓励教师在企业兼职，开展技术咨询、工程设计、管理咨询等活动。4.建立教师企业通道，要求每一位教师每年至少与3-5个企业建立长期的关系。每年至少有2个月时间到企业实践。5.考取专业执业资格证书，如注册会计师、律师等。6.企业一线的技术、管理专家到学校任教。
参考文献：
[1]杜学森，论工学结合人才培养模式的运作方式[J].天津滨海高职教育，2007.(1).
[2]陈解放，工学结合教育模式可持續发展的理性期待[J].中国高职教育，2006.(8).
[3]胡坤，高职院校推行工学结合、半工半读的初探[J].中国大学生就业，2006.(22).
[4]马树超，工学结合：职业教育与用人单位对接的举措[J].职教论坛，2007.(1).
[关键词]职业教育；工学结合；人才培养
近年来，由于招生、就业观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。
当前以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。
“工学结合”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业的双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。
一、“工学结合”的基本特征
1 工学结合人才培养方案是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。
2 学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
3 合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。
4 学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。
5 学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。
6 学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。
7 由学校和企业共同考察评价参加合作教育学生在工作中的表现。
8 企业要把录用和参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的重要部分。
二、“工学结合”人才培养模式的几种实现方式
“培养模式”是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造模式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性。
“2+1”工学结合模式，是我国高等职业教育人才培养的一种方法，是产学结合的重要载体。具体讲，就是三年教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学，以理论课程为主，辅之以实验、实训等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，兼学部分专业课程，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践环节(包括企业实践报告、毕业论文、毕业设计等)。
“2+1”工学结合模式，不仅仅是时间上的概念，而是通过创设校企结合的内外环境，培养学生的综合素养，提高实际动手能力和解决实际问题的能力。在运作模式上有着更为深刻的内涵。以下几个运作模式是“2+1”工学结合模式实践的有效支撑之一。
(1)双元
1 含义
“双元”，即学校和企业要密切结合，形成双元驱动、联动、互动的关系体。
双元驱动：发挥两个载体(理论传授载体、实践体验载体)的作用，调动企业培养急需人才的动机与欲望，驱动企业利用学校教育资源的积极性；调动学校开拓办学渠道和拓宽学生就业空间的动机与欲望，驱动学校利用企业资源的积极性，实现双赢。
双元联动：在人才培养与专业建设上联动；在校内实训基地建设与企业产品、业务推广上联动；在提高企业经济效益与改变学校办学思想定位上的联动：在改善学校的办学条件，与改善企业人才结构上的联动。
双元互动：企业经理人员成为专业建设的顾问，学校的教授到企业开展相关的理论咨询：企业学校协作攻关；开展企业文化、校园文化的建设等。校企合作、产学结合是高职教育的生命线，是高等职业教育发展的不二法则。
2 运作方式
①建立校企合作委员会，主要领导亲自挂帅。
②建立董事会，明确权利、义务关系。
⑧开展企业人力资源规划的运作，规定校企合作完成的项目，以人才需求订单和校企合作项目驱动双方关系。
(2)双体系
“双体系”即理论教学体系和实践教学体系双线运行。包括：
1 理论教学体系的建立与运行
①理论课程体系的设置原则：精简、必需、够用、适用。
②理论课程体系的设置依据：围绕专业培养目标，满足职业岗位工作所需；满足社会需求；满足学生个体发展需要。
⑨设置程序：围绕企业订单要求，逆序设置，即专门技能课程——專业核心课程——专业拓展课程及专业支持课程——职业素质课程，根据各层次课程的能力培养要求安排理论部分的内容。
2 实践教学体系的建立与运行
①设置原则：培养动手能力第一，与实际岗位零距离衔接。
②设置依据：企业的订单需要；职业岗位资格证书的规范要求。
③运行：校内、校外课堂联动；实践环节遵循项目的方法，模块运作，逐层递进。
校内课堂，分为两个渠道，即主导渠道和自主渠道。两个渠道互补、相联，相互照应，主导渠道是在教学计划中的纳入课程计划，在教师的指导下，要完成每天的实践内容。自主渠道是利用课余时间学生参加的学生社团、俱乐部、各类培训、自主实践、学科竞赛与科技活动等。
校外课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作、订单培养。主要形式：1年企业顶岗，让学生完全融入企业员工的角色中，实现实习、就业一条龙。
(3)双教材
采用理论课教材与实践课教材分设的方法。
1 理论课教材：
采取选、修、编的办法，建设理论课程教材，理论课教材要突出知识的系统性、基础性，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字的冗长繁杂。
2 实践课教材：
结合实践岗位，基本采用学校自编的方法进行。在工学结合的背景下，实践教材可以有四种表现形式：①案例型教材；②岗位训练教材；⑨按活动项目编排教材：④企业岗位培训教材。这主要是对“2+1”中的“1”来说的，学生已经进入了企业，把企业对员工的培训教材、企业员工的工作手册、企业工作流程、企业应急情况处理办法等，直接用在实习学生的培训中，这样使学生学干结合、身临其境中学、身临其境中干，实用性、针对性、时效性更强。
(4)双基地
双基地就是要建立起设施完备、效果仿真的校内实训基地：同时建立一批稳定的校外实训基地。校内外基地互相补充，各自发挥作用。
1 校内基地的建设原则是：
①规模性，要让每一个学员都能得到实际的动手能力的训 练、按岗位、按工位设计。
②仿真性，要模拟真实的企业环境，营造真实的企业氛围。
⑧系统性，安排的实训项目要成为体系，要满足专业教学培养目标的要求。满足学生未来在不同企业、不同岗位的主观和客观的心理预期的要求。实训内容要全面，使学生掌握系统的工作技能。
④超前性，教育的功能在于满足现实性需求，更在于满足潜在性需求。在思想观念、思维方法、操作技巧方面要适当超前于企业的现状，这样培养出来的学生才不至于被快速发展的科技所淘汰。
2 校外实训基地建设要克服的六个问题：
目前各高职院校大都与企业联系建立了一批校外实训基地来弥补校内实验室和实习车间对学生训练的不足，但存在一些客观的问题：一是签订协议的多，真正运行的少：二是短期参观见习的多，长时间接纳学生实习的少：三是接纳个别学生、部分学生实习的多，接纳批量学生实习的少：四是以需要劳动力为主的多，真正给学生按培养目标要求进行辅导的少；五是以生产任务和经济效益为目标的生产企业，难以做到以学生为主的能力训练，企业既没有为教学服务的责任，也没有为教学服务的义务：六是技术含量密集程度不高。
(5)双师
要提高学生的实际动手能力，教师动手能力的提高最为关键，要建立一支既是工程师又是讲师的的教师队伍。双师型教师队伍建设的途径：1.派教师下企业顶岗实践，这是锻炼教师的最佳途径。2.校企合作，共同开发新技术、新产品，工作业务流程，锻炼教师的工程实践与管理能力。3.鼓励教师在企业兼职，开展技术咨询、工程设计、管理咨询等活动。4.建立教师企业通道，要求每一位教师每年至少与3-5个企业建立长期的关系。每年至少有2个月时间到企业实践。5.考取专业执业资格证书，如注册会计师、律师等。6.企业一线的技术、管理专家到学校任教。
参考文献：
[1]杜学森，论工学结合人才培养模式的运作方式[J].天津滨海高职教育，2007.(1).
[2]陈解放，工学结合教育模式可持續发展的理性期待[J].中国高职教育，2006.(8).
[3]胡坤，高职院校推行工学结合、半工半读的初探[J].中国大学生就业，2006.(22).
[4]马树超，工学结合：职业教育与用人单位对接的举措[J].职教论坛，2007.(1).