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【摘要】情境教学法以学生的生活经验为基础，有助于培养学生的学习兴趣，丰富教学方式，改变传统的填鸭式教学，提高学生对英语的运用水平，有利于我国与经济全球化趋势相融合，加快社会主义现代化事业的建设。文章结合人教版高中英语课本，探讨了情境教学法在高中英语教学中的应用。
【关键词】高中英语;英语教学;情境教学法
【作者简介】白龙英，甘肃省庆阳市环县第二中学。
情境教学法有助于提高学生的学习兴趣和教学效果，促进英语课堂教学的实践化。 教师想要运用好情境教学法，应当对情境教学法从理论基础到实际运用都有比较深刻的理解，这样才能将课本的知识以情境教学的方法展现出来，改善学生的学习效果。
情境教学法的理论基础主要有三个，分别是建构主义学习理论、结构主义语言理论、情境认知学习理论。
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论的要义认为学生的知识并不是得自于教师的传授，而是基于一定的周围环境，借助于一定的帮助者，通过必要的学习材料用意义构建的方式得来的。根据建构主义学习理论，建构学习环境有四个影响因素，分别为情境、会话、协作、意义构建。在建构主义学习理论中，教师扮演的是一个协助者的角色，主要作用在于为学生创建一定的情境。这一理论的作用在高中英语课堂中表现为，构建丰富逼真的学习环境能够调动学生对于英语的学习兴趣，激励其产生学习的想法。
2.结构主义语言理论。结构主义语言理论以口头表达为语言的根本，将语言理解为由一个个存在客观联系的单位组成、用于表达一定思想内涵的结构系统。它这一理论把口头表达放在了至关重要的位置上，主张情景教学应当以学生的口头表达能力为中心，在口头表达的基础上进行写作和阅读的培养。同时，对于语言的学习，应当透彻地了解语言的各个基本单位以及组合的原则和规律。在高中英语教学中，这一理论体现在学生对英语语法的学习上情境教学把英语的语法结构进行剖析，将其拆分成更小的句型单位通过逼真的情境给学生以练习和理解的机会，达到教学目的。
3.情境认知学习理论。情境认知学习理论认为学生在学习过程中所接触的知识，进行的思考和情境之间不可分离，是一个有机的整体，在学习过程中，行为与知识之间发生相互作用，从而为学生所理解，即知识具有情境属性，课本上的知识也是处在某种情境之中，并通过学习者的学习过程进行完善而发展，这一属性就是情景教学最重要的可行性基础，英语教学中教师应当遵循知识的这一特性，为学生学习设置逼真的情境，促使学生在情境中反思和總结，从而加深对课本知识的理解。
英语教学具有显著的特点，还具有较强的实用价值，而且与生活密切相关，语法具有严密的逻辑性。根据情境教学法所依托的理论，可以从以下几个方面进行高中英语的情境化教学。
1.以学生为本位。根据建构主义学习理论，教师在学生的学习过程中应当扮演辅助者的角色，而当前高中英语教学中，教师在无意识里将自己的位置强化到了主体地位上，导致学生变成了纯粹的听众。这一问题的解决，有赖于高中英语老师 在备课时就应当始终确定自己的定位，在自己创设的情境中扮演好辅助学生学习的角色，保障学生始终作为情境的主角，站在主角的位置上思考和运用所学知识，这样才能起到加深对知识的理解。
以人教版高中英语必修一的Unit3 Travel Journal为例，在第一部分Warming Up中，第二小点就是一个关于度假计划的情境模拟，在这一模拟情境中，老师首先应该做的就是检验学生是否领会题意，然后是组织学生组成小组，就度假计划的相关问题进行英语口语上的交流。在这一过程中，教师首先是一个组织者，而非参与者，其作用只是辅助学生完成对话对象的选择，而不参与到对话中，其次，教师还是监督者和支持者，对于不愿意开口的学生，以及不能认真对待情景模拟的学生进行鼓励、引导和监督。
2.渗透进课堂内外。知识就像是海上的冰山，课堂内的知识不过是露出海面的冰山一角，如果老师对于学生的英语教学仅限于课堂内的知识，而不延伸到课外，必然不能使学生触类旁通，无法上升到现实生活的高度上，没有对课本知识进行活学活用，情景模拟教学也就是失败的，这也是当前英语教学中存在的一大问题。在英语教学中，教师运用情境教学法创设学习情境时，应当走出课堂的局限，对与课堂主题有关的课外知识作出拓展，增加课堂趣味，扩大学生的知识面，更重要的是能够引导学生的思维跳出课堂学习的限制，进入到在生活中学习的阶段。
以人教版高中英语必修一的Unit4 Earthquake为例，教师在课堂上除了讲解和答疑书上的知识点，还可以从书本中延伸出来，讨论关于伤员救助、应急措施等知识点，形成完整的知识网络，使学生从书本跳脱出来。
3.实物化教学情境。认为高中英语难学的学生，很容易失去学习英语的兴趣。为了提高学生对于英语的学习兴趣，加深他们对于英语知识的理解，教师在课堂上除了对英语知识进行讲解和延伸以外，还可以利用实物作为教具，进行情境教学，让学生以一种看得见摸得着的方式学习英语，使其知识面与客观存在衔接，产生出对应关系，同时也能活跃气氛，营造轻松的教学环境，帮助学生树立英语学习信心。
作为一种已经被验证的行之有效的教学方法，高中英语教学中，教师应当灵活运用，把英语知识的教学放在特定情境之中，加深学生的印象，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，在提高学生学习成绩的同时，也能够提升他们的实际应用能力，这才是一门语言的教学最应当达到的目标。
参考文献：
[1]田萍.关于高中英语教学中情境教学法的应用研究[J].好家长， 2018（13）.
【关键词】高中英语;英语教学;情境教学法
【作者简介】白龙英，甘肃省庆阳市环县第二中学。
情境教学法有助于提高学生的学习兴趣和教学效果，促进英语课堂教学的实践化。 教师想要运用好情境教学法，应当对情境教学法从理论基础到实际运用都有比较深刻的理解，这样才能将课本的知识以情境教学的方法展现出来，改善学生的学习效果。
一、情景教学法理论基础
情境教学法的理论基础主要有三个，分别是建构主义学习理论、结构主义语言理论、情境认知学习理论。
1.建构主义学习理论。建构主义学习理论的要义认为学生的知识并不是得自于教师的传授，而是基于一定的周围环境，借助于一定的帮助者，通过必要的学习材料用意义构建的方式得来的。根据建构主义学习理论，建构学习环境有四个影响因素，分别为情境、会话、协作、意义构建。在建构主义学习理论中，教师扮演的是一个协助者的角色，主要作用在于为学生创建一定的情境。这一理论的作用在高中英语课堂中表现为，构建丰富逼真的学习环境能够调动学生对于英语的学习兴趣，激励其产生学习的想法。
2.结构主义语言理论。结构主义语言理论以口头表达为语言的根本，将语言理解为由一个个存在客观联系的单位组成、用于表达一定思想内涵的结构系统。它这一理论把口头表达放在了至关重要的位置上，主张情景教学应当以学生的口头表达能力为中心，在口头表达的基础上进行写作和阅读的培养。同时，对于语言的学习，应当透彻地了解语言的各个基本单位以及组合的原则和规律。在高中英语教学中，这一理论体现在学生对英语语法的学习上情境教学把英语的语法结构进行剖析，将其拆分成更小的句型单位通过逼真的情境给学生以练习和理解的机会，达到教学目的。
3.情境认知学习理论。情境认知学习理论认为学生在学习过程中所接触的知识，进行的思考和情境之间不可分离，是一个有机的整体，在学习过程中，行为与知识之间发生相互作用，从而为学生所理解，即知识具有情境属性，课本上的知识也是处在某种情境之中，并通过学习者的学习过程进行完善而发展，这一属性就是情景教学最重要的可行性基础，英语教学中教师应当遵循知识的这一特性，为学生学习设置逼真的情境，促使学生在情境中反思和總结，从而加深对课本知识的理解。
二、高中英语教学情境教学法的应用策略
英语教学具有显著的特点，还具有较强的实用价值，而且与生活密切相关，语法具有严密的逻辑性。根据情境教学法所依托的理论，可以从以下几个方面进行高中英语的情境化教学。
1.以学生为本位。根据建构主义学习理论，教师在学生的学习过程中应当扮演辅助者的角色，而当前高中英语教学中，教师在无意识里将自己的位置强化到了主体地位上，导致学生变成了纯粹的听众。这一问题的解决，有赖于高中英语老师 在备课时就应当始终确定自己的定位，在自己创设的情境中扮演好辅助学生学习的角色，保障学生始终作为情境的主角，站在主角的位置上思考和运用所学知识，这样才能起到加深对知识的理解。
以人教版高中英语必修一的Unit3 Travel Journal为例，在第一部分Warming Up中，第二小点就是一个关于度假计划的情境模拟，在这一模拟情境中，老师首先应该做的就是检验学生是否领会题意，然后是组织学生组成小组，就度假计划的相关问题进行英语口语上的交流。在这一过程中，教师首先是一个组织者，而非参与者，其作用只是辅助学生完成对话对象的选择，而不参与到对话中，其次，教师还是监督者和支持者，对于不愿意开口的学生，以及不能认真对待情景模拟的学生进行鼓励、引导和监督。
2.渗透进课堂内外。知识就像是海上的冰山，课堂内的知识不过是露出海面的冰山一角，如果老师对于学生的英语教学仅限于课堂内的知识，而不延伸到课外，必然不能使学生触类旁通，无法上升到现实生活的高度上，没有对课本知识进行活学活用，情景模拟教学也就是失败的，这也是当前英语教学中存在的一大问题。在英语教学中，教师运用情境教学法创设学习情境时，应当走出课堂的局限，对与课堂主题有关的课外知识作出拓展，增加课堂趣味，扩大学生的知识面，更重要的是能够引导学生的思维跳出课堂学习的限制，进入到在生活中学习的阶段。
以人教版高中英语必修一的Unit4 Earthquake为例，教师在课堂上除了讲解和答疑书上的知识点，还可以从书本中延伸出来，讨论关于伤员救助、应急措施等知识点，形成完整的知识网络，使学生从书本跳脱出来。
3.实物化教学情境。认为高中英语难学的学生，很容易失去学习英语的兴趣。为了提高学生对于英语的学习兴趣，加深他们对于英语知识的理解，教师在课堂上除了对英语知识进行讲解和延伸以外，还可以利用实物作为教具，进行情境教学，让学生以一种看得见摸得着的方式学习英语，使其知识面与客观存在衔接，产生出对应关系，同时也能活跃气氛，营造轻松的教学环境，帮助学生树立英语学习信心。
三、结束语
作为一种已经被验证的行之有效的教学方法，高中英语教学中，教师应当灵活运用，把英语知识的教学放在特定情境之中，加深学生的印象，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，在提高学生学习成绩的同时，也能够提升他们的实际应用能力，这才是一门语言的教学最应当达到的目标。
参考文献：
[1]田萍.关于高中英语教学中情境教学法的应用研究[J].好家长， 2018（13）.