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【摘要】目前，英语课程已经成为我国整体教育体系下的一门重要课程，随着教育事业改革的不断推进，英语教学也在不断改进、完善。小学阶段是学生学习英语的关键时期，其教学质量的提高，能够有效推动现阶段英语教学改革的进程，然而如何提高小学英语教学质量却是一个难题。
【关键词】小学;英语教学;生活化;内涵;策略
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0058-02
一、小学英语生活化教学的内涵
英语教学生活化是一种倡导理论结合实践、教学融人生活的模式。从学生的角度来看，这一教学模式满足了学生需求、激发了学生学习的主动性、增强了学生对于英语的感知能力;从教学活动的角度来看，充分体现了寓教于乐的特点，有效调动了学生学习英语的积极性和主动性;从师生关系这一角度来看，促进了师生之间的交流互动，在交流过程中，学生的生活化经验、英语口语表达水平等能力得以提升，而教师在这一过程中加强了对学生的了解，有利于师生关系和谐。
二、实施小学英语教学生活化的策略
（一）培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的兴趣十分重要，然而在实际的英语教学过程中，教师的教学主要集中在对英语单词以及句式、语法的讲解上，导致课堂教学缺乏趣味性，学生接受知识点困难。因此，教师应一改传统的教学方式，在结合学生的心理特点、兴趣爱好的前提下，采取轻松活跃的教学模式，将学生的被动学习转变为主动接受。例如，针对低年级的学生，教师可以采取在课堂中播放英语儿歌的方式进行教学，节奏欢快的儿歌不仅激发了学生的兴趣，还能因其琅琅上口的特点，使学生的听、说能力得到一定的锻炼。
（二）挖掘教材中的生活元素
小学阶段的英语教材相对于其他教材来说更具有生活气息，因此，教师需要充分运用小学教材中的生活素材，让学生更加直观地发现英语的生活性，促进小学英语教学生活化的真正落实。以译林版的小学英语三年级上册Unit l《Hello》这一课的教学为例，教师先让学生进行中文的自我介绍，等介绍完成后，向学生抛出疑问：“如果有个外国小朋友想认识你，你应该怎么让他听明白呢？”教师通过这一问题，不仅集中了学生的注意力，还激发了他们的好奇心和求知欲，从而提高了“My name is-”“I'm……”等一系列句式的讲解效果。给予学生一定的学习时间之后，教师可以引导学生运用所学知识向同桌或者周围伙伴介绍自己，并鼓励他们进行交流互动。
（三）采用情境教学方式
在实际教学过程中，除了挖掘并利用教材中的生活化素材，还需要教师进行情境教学，即为学生创设贴近生活情境，拉近学生与英语的距离。例如，在进行五年级上册《Birthday》-课的教学时，教师可以在某位学生生日当天进行授课，让学生充分了解birthday的含義，同时加强学生的课堂参与度。在进行课堂预热时，教师可以利用多媒体播放英文版的生日快乐歌，在歌曲结束后，询问学生：“今天是不是有个小朋友过生日啊？”来吸引学生的注意力，在得到答案之后引入这次教学的主题。在教学过程中，教师引导其他学生向生日的同学表达：“happy birthday！”的祝福。在课程的最后，教师将事先准备的小礼物分发给每一位学生，以加深学生对这一节课的印象，从而提高课堂教学的质量。
（四）营造良好的语言学习氛围
语言学习的效果与周围的学习环境息息相关，良好的语言环境能够有效促进学习者的学习水平。对于小学英语的教学而言，与之相关的环境以课堂或者校园为主，因此，教师需要在校园或课堂中营造良好的学习氛围，以此锻炼学生的英语表达能力。在实际教学过程中，教师可以鼓励学生运用英语进行交流，例如：“Cood morning”等问候语的运用。除此之外，教师可以运用标签法，即为教室中的各种物件贴上英语标签，例如，课桌的“table”、门的“door”、黑板的“blackboard”等，使学生目光所及之处皆为英语，让英语渗透至学生生活的方方面面。
（五）理论知识与实践相结合
一门语言的学习具体包括听、说、读、写四个方面，在传统的英语教学过程中，教师往往忽视了学生英语听、说的能力锻炼，然而英语的学习却需要先发展听和说的能力再发展书写阅读能力。因此，教师需要直面传统的哑巴式英语学习方式带来的问题，并针对这一系列问题，设计对应的解决措施。在实际的教学中，教师首先要注重学生读写与听说能力的共同发展;其次，教师要为学生提供“说”的机会。例如，在正式上课之前，进行故事分享或者演讲环节，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，一定程度上还增强了某些内向学生的自信心，让他们勇于开口。除此之外，教师可以通过设置英语角，为学生增加英语对话，从而创造良好的语言学习氛围，促进小学生英语学习效率的提高以及交流能力的提升。
总之，在新时代的背景下，英语的教学方式应该与时俱进，教师应及时转变传统教育理念，尝试并落实英语教学生活化的教学模式，让英语知识更好地融入生活、让教学走进生活并结合生活，从而使学生能够更好地接受知识。
参考文献：
[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（09）.
（责编吴娟）
【关键词】小学;英语教学;生活化;内涵;策略
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0058-02
一、小学英语生活化教学的内涵
英语教学生活化是一种倡导理论结合实践、教学融人生活的模式。从学生的角度来看，这一教学模式满足了学生需求、激发了学生学习的主动性、增强了学生对于英语的感知能力;从教学活动的角度来看，充分体现了寓教于乐的特点，有效调动了学生学习英语的积极性和主动性;从师生关系这一角度来看，促进了师生之间的交流互动，在交流过程中，学生的生活化经验、英语口语表达水平等能力得以提升，而教师在这一过程中加强了对学生的了解，有利于师生关系和谐。
二、实施小学英语教学生活化的策略
（一）培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的兴趣十分重要，然而在实际的英语教学过程中，教师的教学主要集中在对英语单词以及句式、语法的讲解上，导致课堂教学缺乏趣味性，学生接受知识点困难。因此，教师应一改传统的教学方式，在结合学生的心理特点、兴趣爱好的前提下，采取轻松活跃的教学模式，将学生的被动学习转变为主动接受。例如，针对低年级的学生，教师可以采取在课堂中播放英语儿歌的方式进行教学，节奏欢快的儿歌不仅激发了学生的兴趣，还能因其琅琅上口的特点，使学生的听、说能力得到一定的锻炼。
（二）挖掘教材中的生活元素
小学阶段的英语教材相对于其他教材来说更具有生活气息，因此，教师需要充分运用小学教材中的生活素材，让学生更加直观地发现英语的生活性，促进小学英语教学生活化的真正落实。以译林版的小学英语三年级上册Unit l《Hello》这一课的教学为例，教师先让学生进行中文的自我介绍，等介绍完成后，向学生抛出疑问：“如果有个外国小朋友想认识你，你应该怎么让他听明白呢？”教师通过这一问题，不仅集中了学生的注意力，还激发了他们的好奇心和求知欲，从而提高了“My name is-”“I'm……”等一系列句式的讲解效果。给予学生一定的学习时间之后，教师可以引导学生运用所学知识向同桌或者周围伙伴介绍自己，并鼓励他们进行交流互动。
（三）采用情境教学方式
在实际教学过程中，除了挖掘并利用教材中的生活化素材，还需要教师进行情境教学，即为学生创设贴近生活情境，拉近学生与英语的距离。例如，在进行五年级上册《Birthday》-课的教学时，教师可以在某位学生生日当天进行授课，让学生充分了解birthday的含義，同时加强学生的课堂参与度。在进行课堂预热时，教师可以利用多媒体播放英文版的生日快乐歌，在歌曲结束后，询问学生：“今天是不是有个小朋友过生日啊？”来吸引学生的注意力，在得到答案之后引入这次教学的主题。在教学过程中，教师引导其他学生向生日的同学表达：“happy birthday！”的祝福。在课程的最后，教师将事先准备的小礼物分发给每一位学生，以加深学生对这一节课的印象，从而提高课堂教学的质量。
（四）营造良好的语言学习氛围
语言学习的效果与周围的学习环境息息相关，良好的语言环境能够有效促进学习者的学习水平。对于小学英语的教学而言，与之相关的环境以课堂或者校园为主，因此，教师需要在校园或课堂中营造良好的学习氛围，以此锻炼学生的英语表达能力。在实际教学过程中，教师可以鼓励学生运用英语进行交流，例如：“Cood morning”等问候语的运用。除此之外，教师可以运用标签法，即为教室中的各种物件贴上英语标签，例如，课桌的“table”、门的“door”、黑板的“blackboard”等，使学生目光所及之处皆为英语，让英语渗透至学生生活的方方面面。
（五）理论知识与实践相结合
一门语言的学习具体包括听、说、读、写四个方面，在传统的英语教学过程中，教师往往忽视了学生英语听、说的能力锻炼，然而英语的学习却需要先发展听和说的能力再发展书写阅读能力。因此，教师需要直面传统的哑巴式英语学习方式带来的问题，并针对这一系列问题，设计对应的解决措施。在实际的教学中，教师首先要注重学生读写与听说能力的共同发展;其次，教师要为学生提供“说”的机会。例如，在正式上课之前，进行故事分享或者演讲环节，这不仅锻炼了学生的口语表达能力，一定程度上还增强了某些内向学生的自信心，让他们勇于开口。除此之外，教师可以通过设置英语角，为学生增加英语对话，从而创造良好的语言学习氛围，促进小学生英语学习效率的提高以及交流能力的提升。
总之，在新时代的背景下，英语的教学方式应该与时俱进，教师应及时转变传统教育理念，尝试并落实英语教学生活化的教学模式，让英语知识更好地融入生活、让教学走进生活并结合生活，从而使学生能够更好地接受知识。
参考文献：
[1]袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（09）.
（责编吴娟）