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【摘要】新课程改革和素质教育的不断推进，对我国教育领域提出了全新的挑战，人们也愈加关注教育事业的发展。在此形势下，要求教学工作者在教学基础知识的同时注重学生核心素养的培养。教师则应当采取有效的手段，将学生数学核心素养的培养工作落实到位，这样才能够有效地推动教学改革的发展。
【关键词】数学核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0054-02
在数学核心素养指导下，小学数学教师应当及时更新自身的教学观念，并且遵循以学生为本的原则，组织学生开展全面教学活动。在这个过程中，教师应当明确和尊重学生的主体地位，引导学生积极参与其中，从而逐步培养学生形成一定的数学核心素养以及终身学习的能力。
一、巧设问题情境，激发学习热情
在小学数学课堂教学中，教师要想切实、有效地培养学生的数学核心素养，关键之处在于学生问题解决能力的培养。在新时期下，小学数学教师在开展教学活动时，有必要将课堂教学的内容与学生的成长特点有机整合起来，为学生创设相应的问题情境，给学生带来别样的学习体验，其学习热情也就能得到充分的激发，问题解决能力也自然会得到相应的培养和提升。例如：在教学“有余数的除法”时，教师首先就可以借助现代化教学设备，给学生展示相应的图片，即真实的草莓图片，一共有10颗草莓，同时提出引导性的问题，如：“现在要将这些草莓分到3个碗里，让每个碗里的草莓数量都一样，那么应当如何分配呢？”学生思考片刻后答道：“即使每个碗里都放3颗草莓，但是还剩下1颗，不能将它进行平均分配。”这个时候，教师应当继续引导：“那么同学们可以列出相应的计算式子吗？”学生思考片刻后，纷纷摇头，表示自己不會列。对此，教师就应当把握时机，在黑板上写下相应的计算式子，即10÷3=3……1，并且给学生介绍计算式子中各个数字的含义。对于小学阶段的学生而言，草莓是不陌生的，利用现实生活中的物品开展教学活动，则能够在短时间内调动学生的学习兴趣和积极性，使其自主参与其中，在学习基础数学知识的基础上，逐步提升其问题解决能力。
二、联系现实生活，培养数学意识
相关研究结果表明，只要学生具有一定的数学意识，那么在学习过程中就能明确观察、探究的方向，对数学形成一定的敏感度和适应力;还可以迁移课堂所学的内容，学会运用已有知识储备解决学习过程中遇到的问题。基于此，在这个过程中，小学数学教师有必要将教学内容与现实生活有机联系起来，这样才能够更好地激发学生的情感共鸣，从而使其全身心投入其中，进而逐步达成培养学生数学核心素养的目标。例如：在教学“认识图形”时，教师可以将现实生活作为切入点，引导学生更好地理解和掌握本节课的内容。在正式教学前，教师可以让学生收集日常生活中经常看到的图形，并且将其记录下来。在正式教学时，教师就可以让学生谈谈日常生活中收集到的图形。这个时候，学生十分积极，课堂也变得活跃起来。有学生说道：“我家里的餐桌是正方形的！”还有学生说道：“我家里的衣架是三角形的！”又有学生说道：“我妈妈衬衫上的纽扣是圆形的！”在探讨声中，教师则可以给学生展示接下来要学习的图形，并且引导学生进行细致的观察和比对，促使学生深化对图形的理解和把握。通过这种方式，学生兴趣十分高涨，在活跃的氛围中学习了数学知识，并且构建了相应的数学思维，最终对本节课的内容形成了更加全面的认识。
三、引导自主学习，训练数学思维
在实际的课堂教学中，小学数学教师必须采取有效的教学手段，促使班上的学生都投入教学活动当中。值得注意的是，学生是课堂教学的主体，教师应当对学生进行适当的引导和鼓励，让学生展开自主学习。就小学阶段的学生而言，由于受到某些因素的影响，他们各方面能力都具有一定的差异，教师要想兼顾班上的每位学生，就不能仅通过一种方式开展教学活动。在这个过程中，教师应当以多元化的方式，为学生营造更具趣味、开放的教学氛围，这样一来，学生的数学核心素养培养才能够得到进一步落实，从而更好地满足新课标提出的要求，改善传统教学模式下存在的问题。当学生展开自主学习时，教师应当把握时机，有效地训练学生的数学思维，从而进一步达成教学目标。
例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在正式教学前就可以让学生预习本节课的内容，并且自主收集相关的案例，随后，让学生试着分析谁的面积最大。同时，教师还可以让学生对比教室门与课桌表面长方形，并且谈谈自己的看法。随后，教师可以给学生提供实践操作的机会，让学生通过相应的工具进行测量，从而计算出相应的面积。在完成这一任务后，教师应当予以相应的评价和总结，这样课堂教学的效果自然会更加理想。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，学生数学核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个漫长的系统工程，离不开教师的努力和学生的配合。只有帮助学生形成了良好的数学核心素养，才能够切实增强学生的思维能力，这对于学生而言具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]黎志军.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新课程（教研版），2019（01）.
（责编吴娟）
【关键词】数学核心素养;小学数学;课堂教学
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0054-02
在数学核心素养指导下，小学数学教师应当及时更新自身的教学观念，并且遵循以学生为本的原则，组织学生开展全面教学活动。在这个过程中，教师应当明确和尊重学生的主体地位，引导学生积极参与其中，从而逐步培养学生形成一定的数学核心素养以及终身学习的能力。
一、巧设问题情境，激发学习热情
在小学数学课堂教学中，教师要想切实、有效地培养学生的数学核心素养，关键之处在于学生问题解决能力的培养。在新时期下，小学数学教师在开展教学活动时，有必要将课堂教学的内容与学生的成长特点有机整合起来，为学生创设相应的问题情境，给学生带来别样的学习体验，其学习热情也就能得到充分的激发，问题解决能力也自然会得到相应的培养和提升。例如：在教学“有余数的除法”时，教师首先就可以借助现代化教学设备，给学生展示相应的图片，即真实的草莓图片，一共有10颗草莓，同时提出引导性的问题，如：“现在要将这些草莓分到3个碗里，让每个碗里的草莓数量都一样，那么应当如何分配呢？”学生思考片刻后答道：“即使每个碗里都放3颗草莓，但是还剩下1颗，不能将它进行平均分配。”这个时候，教师应当继续引导：“那么同学们可以列出相应的计算式子吗？”学生思考片刻后，纷纷摇头，表示自己不會列。对此，教师就应当把握时机，在黑板上写下相应的计算式子，即10÷3=3……1，并且给学生介绍计算式子中各个数字的含义。对于小学阶段的学生而言，草莓是不陌生的，利用现实生活中的物品开展教学活动，则能够在短时间内调动学生的学习兴趣和积极性，使其自主参与其中，在学习基础数学知识的基础上，逐步提升其问题解决能力。
二、联系现实生活，培养数学意识
相关研究结果表明，只要学生具有一定的数学意识，那么在学习过程中就能明确观察、探究的方向，对数学形成一定的敏感度和适应力;还可以迁移课堂所学的内容，学会运用已有知识储备解决学习过程中遇到的问题。基于此，在这个过程中，小学数学教师有必要将教学内容与现实生活有机联系起来，这样才能够更好地激发学生的情感共鸣，从而使其全身心投入其中，进而逐步达成培养学生数学核心素养的目标。例如：在教学“认识图形”时，教师可以将现实生活作为切入点，引导学生更好地理解和掌握本节课的内容。在正式教学前，教师可以让学生收集日常生活中经常看到的图形，并且将其记录下来。在正式教学时，教师就可以让学生谈谈日常生活中收集到的图形。这个时候，学生十分积极，课堂也变得活跃起来。有学生说道：“我家里的餐桌是正方形的！”还有学生说道：“我家里的衣架是三角形的！”又有学生说道：“我妈妈衬衫上的纽扣是圆形的！”在探讨声中，教师则可以给学生展示接下来要学习的图形，并且引导学生进行细致的观察和比对，促使学生深化对图形的理解和把握。通过这种方式，学生兴趣十分高涨，在活跃的氛围中学习了数学知识，并且构建了相应的数学思维，最终对本节课的内容形成了更加全面的认识。
三、引导自主学习，训练数学思维
在实际的课堂教学中，小学数学教师必须采取有效的教学手段，促使班上的学生都投入教学活动当中。值得注意的是，学生是课堂教学的主体，教师应当对学生进行适当的引导和鼓励，让学生展开自主学习。就小学阶段的学生而言，由于受到某些因素的影响，他们各方面能力都具有一定的差异，教师要想兼顾班上的每位学生，就不能仅通过一种方式开展教学活动。在这个过程中，教师应当以多元化的方式，为学生营造更具趣味、开放的教学氛围，这样一来，学生的数学核心素养培养才能够得到进一步落实，从而更好地满足新课标提出的要求，改善传统教学模式下存在的问题。当学生展开自主学习时，教师应当把握时机，有效地训练学生的数学思维，从而进一步达成教学目标。
例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在正式教学前就可以让学生预习本节课的内容，并且自主收集相关的案例，随后，让学生试着分析谁的面积最大。同时，教师还可以让学生对比教室门与课桌表面长方形，并且谈谈自己的看法。随后，教师可以给学生提供实践操作的机会，让学生通过相应的工具进行测量，从而计算出相应的面积。在完成这一任务后，教师应当予以相应的评价和总结，这样课堂教学的效果自然会更加理想。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂教学中，学生数学核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是一个漫长的系统工程，离不开教师的努力和学生的配合。只有帮助学生形成了良好的数学核心素养，才能够切实增强学生的思维能力，这对于学生而言具有极其重要的意义。
参考文献：
[1]黎志军.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新课程（教研版），2019（01）.
（责编吴娟）