随着课程改革的深入,学习方法层出不穷,其中探究式学习是一种比较重要的教学模式。 探究式学习是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。理论上探究式教学是学生在教师的指导下,类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力。科学探究一般包括:提出问题、猜想与创设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等因素。
　　一、教师在实施探究式教学的过程中应具备的条件
　　物理教学中,教师要不断地实现自我发展和自我提高,成为现代研究型教师。对自己的教学行为要不断地反思,经常阅读一些教育理论,更新自己的知识结构,掌握新的教学技能和现代化教学手段。对学生要信任,遇到问题引导他们进行讨论,活跃思维、开发潜能,增强他们的学习乐趣和信心,从而使学生掌握获取知识的方法,提高探究未知世界的能力。
　　善于创设问题情景,启发学生积极思考,使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题,启发学生学会观察、提出新问题,可以增强学生学习的针对性,激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时,应力求真实、生动、直观又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等,都可以创设学习情景。例如在讲“力的分解”一节时,可以这样创设探索情景:把一个质量较大的砝码放在桌面上,然后对学生提出问题,如果用细线把砝码提起来,用一根细线容易断还是用两根细线容易断?学生争先恐后地回答,是一根细线容易断。这时,教师立刻做演示实验,实验结果与学生预测的完全相反,用一根细线能够将桌上的砝码稳稳地提起,而用两根同样的细线提起砝码时,细线却断了。此情此景,令学生感到特别惊讶,为什么用两根细线的效果反而不如一根细线呢?这时学生的情绪特别高昂,思维的火花猛烈撞击,并产生了强烈的求知欲望,教师在这时开始讲授新课,效果一定会不同凡响。在教学中,教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题,有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。
　　二、探究式教学要重视以学生为主体
　　学生的发展是教学的出发点和归宿,教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力,又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为实现学生近期的目标为目的,还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫,要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如,在牛顿第一定律的教学中,不应该通过回顾亚里士多德、伽利略及笛卡尔对力和运动的关系的理解,简单得出牛顿第一定律。而应该引导学生从亚里士多德对力和运动关系的直观感觉理解,过渡到伽利略对运动和力的粗略描述,过渡到对运动描述的进一步升华。牛顿在前人研究的基础上,加上自己对力学等方面的研究,得出了牛顿第一定律,这样以学生的发展为中心,让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程,有助于培养学生的科学探究能力,为今后学习打下坚实的基础。
　　三、在实施探究式教学过程中,应注意以下问题
　　1.在备课上要从多个角度考虑问题,对于一个问题的提出要积极思考,努力思考,通过各种渠道获得准确的信息、完整的知识。除此之外还要考虑学生的知识水平,引导他们沿着探究的思路去解决问题。
　　2.在教学中要从学生易接受的事物开始,使他们达到乐于参与的程度。现代中学生的心里水平正处在形式运演初级阶段,他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持。因为:(1)初中物理课堂探究应以学生能正确的态度为目标;(2)探究之初以实验为中心,探究目标要切近,要与思维起点构成上下位的关系,对于探究途中的思维断层应以及时补充后续实验或用对话的形式予以调控,不断训练学生由“接受”向乐于“参与”的心理状态过度。
　　3.初中物理的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门,以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主,教师应筛选出那些适宜开展探究式教学的内容。
　　物理是一门以探究为基础的学科,能充分体现探究式教学优势。探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理学科教学中培养学生的探究能力,对于学生从总体上认识自然界中的各种物理现象,掌握相关知识,提高自学能力,培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。在教学中采用探究式教学法,让学生自己去探索、去寻求,不仅使学生获得了科学知识,最重要的是了解了科学探究的方法与科学思想,学会以发展的眼光去看待问题,不断创新,这将使他们终生受益。