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《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学离不开文本阅读。中学语文教材选录的文章一般都是文质兼美，或语言优美、琅琅上口，或内容生动、扣人心弦，或哲理深刻、发人深思。这些文章不仅有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，而且对帮助学生树立正确的人生观、高尚的价值观、健康的审美观有着重要的影响。语文教师应立足课堂，充分挖掘文本，引导学生品读，从中感悟美、创造美，从而提高学生的人文素养和审美情趣。
一、创设情境，走近文本，激发审美意识
兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣，引导学生亲近文本，去发现美，需要教师精心创设情境，创造美的情绪氛围，调动学生的审美需求，诱发学生全身进入文本。首先，教师要精心设计好导语，以故事、诗句、谜语、谚语、生活实例、社会热点等导入激趣，也可用多媒体演示导入。这些导入手段，有利于积极调动学生的思维活动，引起学生的情感共鸣。如教《春酒》时，我以《故乡的云》导入，让学生在美好的氛围中感受优美的民风民俗。此外，在教学中声情并茂的朗诵，解析品读精彩的字词句段，都能唤起学生审美的意识，引起学生探寻美的意境。
二、反复诵读，品味语言，提高审美情趣
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。朱高认为：“凡读书……不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”朗读像一位出色的导游，把诵者引入神奇美妙的境界。朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。笔者在教《从百草园到三味书屋》时，曾让学生多次朗读“不必说……”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。再如教朱自清的《春》时，让学生边读边想，仿佛真能感觉到春风在轻轻地抚摩自已，仿佛陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，似乎将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。在诵读中教师要指导学生掌握正确的诵读方法，把握好文章的感情基调和语句节奏、语调处理等，可让学生自由朗读、分角色朗读、有感情诵读等方式，让学生动口、动心、动容地去朗读，在朗读中感受语言，提高审美情趣。
三、品读感悟，走进文本，培养审美能力
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读的本质就是让学生走进文本，走进语言文字之中，去理解感悟。课堂教学中，教师要重视尊重学生的独特体验，指导学生用心诵读、用心倾听、用心倾诉，融入角色，进行主动积极的思维，并从中获得情感启迪，享受审美乐趣。教学中应引导学生耐心“品”，体悟文本中蕴涵的各种美。
首先，品读、体味语言美。阅读教学要重读，读懂的过程就是阅读能力形成的过程。可见，读是感悟积累的前提，品读是诵读的深层层面。语文许多精美之处只能意会，不可言传。这就需要教师对词句讲解要到位，才能带领学生品读出语言丰富的美感和内在神韵，让学生真切感受汉语言文字的无穷魅力。如《观舞记》中描写卡拉玛姐妹人机交互的舞姿，音韵优美、婀娜多姿、想象奇特的语言，仿佛一首抒情曲，让读者在美的体验中回味无穷。
其次，在想象中感悟意境美。特别是文质兼美的选文，如果读书只作表面的、肤浅的理解，就无法深入理解文章的意境美。阅读教学中教师借助点拨的助力，使学生在想象中完全沉醉在艺术体验的王国里。如教《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，细读之后，激发学生的想象，使人仿佛看到劲风席卷大地、雪花随风狂舞的情状，仿佛听到激荡在耳际的风吼雪嘶的声音。如此体味使学生加深对塞外雪景的感受。通过想象，作品中的意境美会源源不断地注入学生的心田。
再次，在对话中感悟情感美。新课标指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成，所以体验是关键，只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己阅读体验与文本交流，才能以自己的独特体验去建构文本的意义，才能深刻地体会文本的情感美。
最后，在品读中感悟人性美。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一。如何借助选文蕴涵的人文精神，构建学生良好的个性和健全的人格，这是语文教育应承担的任务。文本中人性美对学生来讲有潜移默化的熏陶和“润物细无声”的感染。如都德的《最后一课》中韩麦尔先生下课那一刻的动作神态描写：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写下两个大字‘法兰西万岁’……”这一段细节的描写，把韩麦尔先生的爱国情感推上高潮。通过这些语言文字的品读，学生震撼于这种伟大而深沉的爱国情怀，感受人物美好的精神世界。
四、体验熏陶，引领学生走出文本，提高审美创造力
语文教育家说：“语文课程资源的优选和重构，是一种独特的语文教育文化。语文课程资源的不断改进和利用，是语文教育生命力的表现。开发读本资源本身是一项创造性工作，作为教师，应活用文本，注重拓展。”如在教《社戏》一课时，小伙伴和“我”看戏回家时，途中“偷豆”这一情节，教师不妨设疑：“偷是一种不良行为，可作者为什么写呢？”学生结合自己的生活体验和对作品的独特感受，最后感悟出作者从“偷”中表现天真烂漫的童趣，使学生从中感受作者脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而提升了审美创造力。
培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师不应把它们当作外在的、附加的任务，应注重熏陶感染，把这些内容贯穿于日常教学过程中，促进学生德智体美的和谐发展。
一、创设情境，走近文本，激发审美意识
兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣，引导学生亲近文本，去发现美，需要教师精心创设情境，创造美的情绪氛围，调动学生的审美需求，诱发学生全身进入文本。首先，教师要精心设计好导语，以故事、诗句、谜语、谚语、生活实例、社会热点等导入激趣，也可用多媒体演示导入。这些导入手段，有利于积极调动学生的思维活动，引起学生的情感共鸣。如教《春酒》时，我以《故乡的云》导入，让学生在美好的氛围中感受优美的民风民俗。此外，在教学中声情并茂的朗诵，解析品读精彩的字词句段，都能唤起学生审美的意识，引起学生探寻美的意境。
二、反复诵读，品味语言，提高审美情趣
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。朱高认为：“凡读书……不可牵强暗记，只要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”朗读像一位出色的导游，把诵者引入神奇美妙的境界。朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。笔者在教《从百草园到三味书屋》时，曾让学生多次朗读“不必说……”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。再如教朱自清的《春》时，让学生边读边想，仿佛真能感觉到春风在轻轻地抚摩自已，仿佛陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中，还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声，似乎将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。在诵读中教师要指导学生掌握正确的诵读方法，把握好文章的感情基调和语句节奏、语调处理等，可让学生自由朗读、分角色朗读、有感情诵读等方式，让学生动口、动心、动容地去朗读，在朗读中感受语言，提高审美情趣。
三、品读感悟，走进文本，培养审美能力
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读的本质就是让学生走进文本，走进语言文字之中，去理解感悟。课堂教学中，教师要重视尊重学生的独特体验，指导学生用心诵读、用心倾听、用心倾诉，融入角色，进行主动积极的思维，并从中获得情感启迪，享受审美乐趣。教学中应引导学生耐心“品”，体悟文本中蕴涵的各种美。
首先，品读、体味语言美。阅读教学要重读，读懂的过程就是阅读能力形成的过程。可见，读是感悟积累的前提，品读是诵读的深层层面。语文许多精美之处只能意会，不可言传。这就需要教师对词句讲解要到位，才能带领学生品读出语言丰富的美感和内在神韵，让学生真切感受汉语言文字的无穷魅力。如《观舞记》中描写卡拉玛姐妹人机交互的舞姿，音韵优美、婀娜多姿、想象奇特的语言，仿佛一首抒情曲，让读者在美的体验中回味无穷。
其次，在想象中感悟意境美。特别是文质兼美的选文，如果读书只作表面的、肤浅的理解，就无法深入理解文章的意境美。阅读教学中教师借助点拨的助力，使学生在想象中完全沉醉在艺术体验的王国里。如教《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，细读之后，激发学生的想象，使人仿佛看到劲风席卷大地、雪花随风狂舞的情状，仿佛听到激荡在耳际的风吼雪嘶的声音。如此体味使学生加深对塞外雪景的感受。通过想象，作品中的意境美会源源不断地注入学生的心田。
再次，在对话中感悟情感美。新课标指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成，所以体验是关键，只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己阅读体验与文本交流，才能以自己的独特体验去建构文本的意义，才能深刻地体会文本的情感美。
最后，在品读中感悟人性美。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一。如何借助选文蕴涵的人文精神，构建学生良好的个性和健全的人格，这是语文教育应承担的任务。文本中人性美对学生来讲有潜移默化的熏陶和“润物细无声”的感染。如都德的《最后一课》中韩麦尔先生下课那一刻的动作神态描写：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写下两个大字‘法兰西万岁’……”这一段细节的描写，把韩麦尔先生的爱国情感推上高潮。通过这些语言文字的品读，学生震撼于这种伟大而深沉的爱国情怀，感受人物美好的精神世界。
四、体验熏陶，引领学生走出文本，提高审美创造力
语文教育家说：“语文课程资源的优选和重构，是一种独特的语文教育文化。语文课程资源的不断改进和利用，是语文教育生命力的表现。开发读本资源本身是一项创造性工作，作为教师，应活用文本，注重拓展。”如在教《社戏》一课时，小伙伴和“我”看戏回家时，途中“偷豆”这一情节，教师不妨设疑：“偷是一种不良行为，可作者为什么写呢？”学生结合自己的生活体验和对作品的独特感受，最后感悟出作者从“偷”中表现天真烂漫的童趣，使学生从中感受作者脉搏的跳动，在心灵深处受到感染，从而提升了审美创造力。
培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教师不应把它们当作外在的、附加的任务，应注重熏陶感染，把这些内容贯穿于日常教学过程中，促进学生德智体美的和谐发展。