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[摘要]要提高后进生应用题的解答能力，教师不能急功近利，应从低年级、从知识基础抓起，使后进生真正理解题意，弄清解题思路，经历一个由浅入深、由简单到复杂的学习过程。
[关键词]后进生；应用题；解答能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15005301
数学学习中，后进生最怕的是应用题，甚至有些后进生面对应用题时根本无从入手。那么，数学教学中，如何提高后进生解答应用题的能力呢？
一、寻根源
1.识字量少，不理解文字
出现应用题零分现象的后进生，绝大多数是因为语文水平差，识字量少，不仅不会读题目，更不会理解题意。如很简单的一道应用题：“学校组织数学比赛。五年级参加60人，四年级参加45人，五年级参加的人数是三年级的2倍，三个年级一共有多少人参加比赛？”后进生把题目中“三个年级”理解为“三年级”，导致解题出错。
2.生活经验少，不懂事理
《数学课程标准》指出：“数学教学要使数学知识越来越贴近生活，使抽象的知识更具体化，这样学生才会学得更有兴趣，更容易学。”但有些后进生连基本的生活常识也不懂，因而不能顺利解答应用题。
3.虽懂生活，不会如何解答
有的后进生对应用题所叙述的事情是理解并熟悉的，但由于数学基础薄弱，始终未能把日常生活中使用的方法转化为数学的方法。如：“李小胜拿3.2元钱买文具，买了4支铅笔，每支0.6元。剩下的钱买图画纸，每张0.2元，可以買几张图画纸？”这道题的内容学生是非常熟悉的，但个别后进生就是无从入手解题。
4.综合运用数学知识有困难
高年级后进生对于解答一步的简单应用题，多数是理解并掌握方法的，但一遇到稍复杂的三、四步应用题时就束手无策，思路不清晰，找不到解决问题的突破口。
二、树信心
做任何事，最大的困难其实是战胜不了自己，有畏难情绪。因此，对于后进生，教师首先要帮助他们树立信心，使他们相信自己如果肯学，一定能掌握解答应用题的方法。帮助后进生树立信心的方法有四种：（1）由简单的问题入手，让后进生品尝到成功的喜悦；（2）树立榜样，在后进生中寻找勤奋好学、最终逐渐掌握方法的个体，使后进生达成共识：他原来跟我一样不懂应用题，经过努力，他现在学懂了，我一定也能学懂；（3）营造竞争氛围，让后进生自成一组，在同等水平的基础上鼓励竞争，及时表扬，奖励取得进步的；（4）定时在全班中介绍后进生取得的进步，使他们有信心夸入先进的行列。
三、定方法
1.提高文字理解力
对于识字量少、语言文字理解力差的后进生，教师要尽可能地使其增加识字量。如多让后进生演示题目内容，加深理解；若题目的条件或问题叙述得太简单，不易理解，可引导后进生把模糊不清的句子进行扩充，最终理解题意。如果学生不明白题目中某个词语的意思，也会导致思维障碍。如：“小刚从家去学校每分走60米，10分走到。如果提前2分走到，每分钟走几米？”学生因不理解“提前”一词，导致解答错误。于是我引导学生把它换一种说法，即“如果比原来少用2分钟走到”，则问题迎刃而解。
2.丰富生活经验
后进生不会解答应用题，多数是因为不熟悉事件，不懂事理。如：“一个服装厂原来做一套制服用3.8米布，改变裁剪方法后，每套节省布0.2米。原来做1800套制服的布，现在可以做多少套？”面对这样的题目，只能由有经验的学生或教师扮演裁缝的角色，演示给后进生看，使他们逐渐明白：要求可做几套衣服，必须知道共有多少米布和每套衣服所用的布。
3.生活经验升华为数学知识
学生有了生活经验，能明白应用题所述的事理，但当生活经验用文字形式出现时，该懂的却变成不懂了。如：“面粉每千克2.2元，大米每千克2.9元。买面粉和大米各15千克，付出80元钱，应找回多少元钱？”对于这种情况，我让不懂的学生马上去实践一次，要求他记住自己用多少钱去买、买东西（两件以上）各用去多少钱等，然后和老板算账，最后看应找回多少钱。回来后，要求学生口述跟老板算账的过程，并把思路写下来，列成算式。
4.打好基础，综合运用
高年级的后进生之所以变成后进生，主要原因是知识基础差，在低、中年级时未能真正弄懂各类应用题的解题思路，因而到高年级遇到要综合运用知识解答的应用题时就束手无策了。因此，对待高年级的后进生，教师应让他们从基础知识补起，逐步提高。
总之，提高后进生应用题的解答能力，教师不能急功近利，应从低年级、从知识基础抓起，使后进生真正理解题意，弄清解题思路，经历一个由浅入深、由简单到复杂的学习过程。
（责编杜华）
[关键词]后进生；应用题；解答能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15005301
数学学习中，后进生最怕的是应用题，甚至有些后进生面对应用题时根本无从入手。那么，数学教学中，如何提高后进生解答应用题的能力呢？
一、寻根源
1.识字量少，不理解文字
出现应用题零分现象的后进生，绝大多数是因为语文水平差，识字量少，不仅不会读题目，更不会理解题意。如很简单的一道应用题：“学校组织数学比赛。五年级参加60人，四年级参加45人，五年级参加的人数是三年级的2倍，三个年级一共有多少人参加比赛？”后进生把题目中“三个年级”理解为“三年级”，导致解题出错。
2.生活经验少，不懂事理
《数学课程标准》指出：“数学教学要使数学知识越来越贴近生活，使抽象的知识更具体化，这样学生才会学得更有兴趣，更容易学。”但有些后进生连基本的生活常识也不懂，因而不能顺利解答应用题。
3.虽懂生活，不会如何解答
有的后进生对应用题所叙述的事情是理解并熟悉的，但由于数学基础薄弱，始终未能把日常生活中使用的方法转化为数学的方法。如：“李小胜拿3.2元钱买文具，买了4支铅笔，每支0.6元。剩下的钱买图画纸，每张0.2元，可以買几张图画纸？”这道题的内容学生是非常熟悉的，但个别后进生就是无从入手解题。
4.综合运用数学知识有困难
高年级后进生对于解答一步的简单应用题，多数是理解并掌握方法的，但一遇到稍复杂的三、四步应用题时就束手无策，思路不清晰，找不到解决问题的突破口。
二、树信心
做任何事，最大的困难其实是战胜不了自己，有畏难情绪。因此，对于后进生，教师首先要帮助他们树立信心，使他们相信自己如果肯学，一定能掌握解答应用题的方法。帮助后进生树立信心的方法有四种：（1）由简单的问题入手，让后进生品尝到成功的喜悦；（2）树立榜样，在后进生中寻找勤奋好学、最终逐渐掌握方法的个体，使后进生达成共识：他原来跟我一样不懂应用题，经过努力，他现在学懂了，我一定也能学懂；（3）营造竞争氛围，让后进生自成一组，在同等水平的基础上鼓励竞争，及时表扬，奖励取得进步的；（4）定时在全班中介绍后进生取得的进步，使他们有信心夸入先进的行列。
三、定方法
1.提高文字理解力
对于识字量少、语言文字理解力差的后进生，教师要尽可能地使其增加识字量。如多让后进生演示题目内容，加深理解；若题目的条件或问题叙述得太简单，不易理解，可引导后进生把模糊不清的句子进行扩充，最终理解题意。如果学生不明白题目中某个词语的意思，也会导致思维障碍。如：“小刚从家去学校每分走60米，10分走到。如果提前2分走到，每分钟走几米？”学生因不理解“提前”一词，导致解答错误。于是我引导学生把它换一种说法，即“如果比原来少用2分钟走到”，则问题迎刃而解。
2.丰富生活经验
后进生不会解答应用题，多数是因为不熟悉事件，不懂事理。如：“一个服装厂原来做一套制服用3.8米布，改变裁剪方法后，每套节省布0.2米。原来做1800套制服的布，现在可以做多少套？”面对这样的题目，只能由有经验的学生或教师扮演裁缝的角色，演示给后进生看，使他们逐渐明白：要求可做几套衣服，必须知道共有多少米布和每套衣服所用的布。
3.生活经验升华为数学知识
学生有了生活经验，能明白应用题所述的事理，但当生活经验用文字形式出现时，该懂的却变成不懂了。如：“面粉每千克2.2元，大米每千克2.9元。买面粉和大米各15千克，付出80元钱，应找回多少元钱？”对于这种情况，我让不懂的学生马上去实践一次，要求他记住自己用多少钱去买、买东西（两件以上）各用去多少钱等，然后和老板算账，最后看应找回多少钱。回来后，要求学生口述跟老板算账的过程，并把思路写下来，列成算式。
4.打好基础，综合运用
高年级的后进生之所以变成后进生，主要原因是知识基础差，在低、中年级时未能真正弄懂各类应用题的解题思路，因而到高年级遇到要综合运用知识解答的应用题时就束手无策了。因此，对待高年级的后进生，教师应让他们从基础知识补起，逐步提高。
总之，提高后进生应用题的解答能力，教师不能急功近利，应从低年级、从知识基础抓起，使后进生真正理解题意，弄清解题思路，经历一个由浅入深、由简单到复杂的学习过程。
（责编杜华）