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摘要：生物是一门非常注重实验操作的学科，很多生物知识都是在实验中产生或被肯定的，实验是获取生物知识、学习生物知识、验证生物规律的重要途径，是生物教学不可或缺的一部分。本文结合目前生物实验教学的现状，分析其中存在的问题，并对生物实验教学的创新和探索提出自己的观点，以供各位教育同仁参考借鉴。
关键词：高中教育;生物实验教学;创新与探索
前言：
生物学科是学生在高中阶段的主要学习科目之一，和初中生物教学相比，高中时期的生物知识难度更大，无论是从知识的跨度，还是知识的深度，都有明显的增加。并且，生物还是高考的重点考察学科之一，对学生的高考成绩有较大的影响。而从另一方面讲，即使学生不选择生物作为高考科目，他们也需要面对结业考试的压力，结业考试对学生的发展同样具有重要的意义。随着教育的改革，教育的整体目标发生了明显的变化，这一点从近年来高考题型的转变就能看出来。现在的高考题目对学生的实践能力、思维能力等綜合学习能力要求较高，所以老师不能再以传统的应试教育理念进行授课，而是注重生物实验教学，并对生物实验教学进行创新，提高生物教学的整体性。
一、对生物实验教学进行创新的重要意义
在前言中已经讲到，目前的生物高考题目对学生创新能力、实践探究能力的要求较高，由此可见，传统的教学方式已经无法满足高中学生的发展需要，所以老师要对生物实验教学进行创新。除此之外，创新是现代社会发展的保障，是现代人才不可缺少的重要能力。
二、目前高中生物实验教学现状分析
在素质教育理念下，生物实验教学得到了良好的发展和进步，为学生学习丰富的生物知识提供了有力的保障。但是，纵观目前的生物实验教学，我们可以发现，仍然存在一些新出现的，或者固有的问题，比如：①实验教学的基础设备情况较差，部分学校的实验设备存在老旧、破损等情况，甚至存在数量不足的问题，导致学生无法真正的进行实验，对学生的实验学习发展非常不利。②实验教学的方式依然较为传统，学生缺乏主动提出问题，主动参与试验的精神，甚至缺少主动提出质疑的勇气。③实验教学和学生的实际生活联系较少，难以引起学生结合生活进行生物实验探究的意识。
三、创新生物实验教学的策略与方法
（一）更新教学理念，创新教学方式
在2014年中国科学院第十七次院士大会上，习近平总书记讲到：“人是科技创新最关键的因素”，这句话形象的说明并印证了“以人为本”的发展理念和教育理念。在高中教育中，老师应当更新教学理念，对传统的教学方式进行创新与完善，始终将学生作为教学的主体。对此，老师需要从学生的角度出发，通过观察以及和学生交流的方式，总结出班上学生的兴趣、学习特点等因素，并以此为基础，设计能够引发学生积极性，提高学生参与性的实验教学方式，让学生在实验的课堂上，能够积极配合老师的引导，在实验中大放异彩，充分发挥自身的主观能动性，完成对生物知识的深入学习，并在实验的过程中，有效提高学生的创新意识和实践探究能力。
（二）引导学生提出质疑，培养学生的创新精神
创新精神是现代教学中培养学生综合能力的主要方向之一，同时也是实验教学开展的前提和基础，只有让学生将创新带到实验教学中，才能发挥实验教学的作用。因此，老师要在教学中引导学生提出质疑，从学生的实际认知范围出发，通过问题引导学生进行实验，培养学生的创新精神。
比如，在教学《物质检测》（还原糖的检测、脂肪的检测、蛋白质的检测）这一实验时，老师要在学生学习相关的内容后，引导学生提出质疑，并重视学生提出的问题。例如，有的学生问：“在使用双缩脲试剂检验蛋白质物质时，为什么要在碱性的环境下进行，在中性或酸性的环境下是否能够进行有效的检验？”针对这一问题，老师就可以为学生讲解双缩脲试剂的特点，以及检测的原理，并带领学生一起参与实验，通过实验进行探究，让学生明白为什么要在碱性的环境下进行检测，有效提高学生的创新精神。
（三）基于小组合作学习，给学生自主实验的时间和空间
高中学习生活是枯燥、单一的，繁重的学业压力和频繁的考试会让学生的学习积极性不断下滑。针对这一情况，老师可以通过开展小组合作学习模式，创新并优化生物实验教学，让学生在合作、互相帮助、互相交流中对生物知识进行探究。这样的实验教学方式不但能激发学生的学习热情，还能给学生充足的自主实验时间和空间，达到增强学生实践探究能力的效果。
比如，在教学《植物细胞的吸水和失水》实验时，老师可以将学生分为数个小组，让学生以小组为单位，进行实验。首先，老师带领学生一起探究该实验的相关知识，并通过多媒视频为学生播放显微镜下细胞的活动状态，让学生对实验产生初步的理解。然后，老师为每个小组设置不同的实验数据，让学生进行对比实验。例如，老师可以让不同小组配置不同浓度的溶液，并通过显微镜观察植物细胞在不同浓度溶液下的质壁分离速度，从而探究出适合植物细胞生存的最佳浓度范围。最后，老师再针对学生的实验进行评价，让学生意识到自己在操作中的不足，或者对相关知识理解的不准确等问题，并帮助学生解决这些问题，让学生可以通过实验获得更多的生物知识。老师要注意的是，在每个小组进行实验的时候，老师不要过多的干扰，而是留给学生更多的时间和空间，当学生在出现操作上的较大的失误时，老师再对学生进行指导，帮助学生顺利的完成实验。
结束语：
在高中阶段，实验教学是生物教学的重点内容，老师要深刻的意识到实践能力对于学生未来发展的重要意义。因此，在新课程背景下，老师要将生活实验教学重视起来，并将其进行创新和探索，从学生的角度出发，使用学生更喜欢的教学方式，开展实验教学，促进生物教学的多样性，以及学生的综合能力发展，为学生将来深入探索生物知识打下良好的基础。
参考文献：
[1]许俊.高中生物实验教学的创新探索[J].中学课程资源，2020，（5）：29-30.
[2]严天涓.高中生物创新实验活动的探索与实践[J].魅力中国，2020，（4）：168.
四川省巴州市巴州区奇章中学校 636000
关键词：高中教育;生物实验教学;创新与探索
前言：
生物学科是学生在高中阶段的主要学习科目之一，和初中生物教学相比，高中时期的生物知识难度更大，无论是从知识的跨度，还是知识的深度，都有明显的增加。并且，生物还是高考的重点考察学科之一，对学生的高考成绩有较大的影响。而从另一方面讲，即使学生不选择生物作为高考科目，他们也需要面对结业考试的压力，结业考试对学生的发展同样具有重要的意义。随着教育的改革，教育的整体目标发生了明显的变化，这一点从近年来高考题型的转变就能看出来。现在的高考题目对学生的实践能力、思维能力等綜合学习能力要求较高，所以老师不能再以传统的应试教育理念进行授课，而是注重生物实验教学，并对生物实验教学进行创新，提高生物教学的整体性。
一、对生物实验教学进行创新的重要意义
在前言中已经讲到，目前的生物高考题目对学生创新能力、实践探究能力的要求较高，由此可见，传统的教学方式已经无法满足高中学生的发展需要，所以老师要对生物实验教学进行创新。除此之外，创新是现代社会发展的保障，是现代人才不可缺少的重要能力。
二、目前高中生物实验教学现状分析
在素质教育理念下，生物实验教学得到了良好的发展和进步，为学生学习丰富的生物知识提供了有力的保障。但是，纵观目前的生物实验教学，我们可以发现，仍然存在一些新出现的，或者固有的问题，比如：①实验教学的基础设备情况较差，部分学校的实验设备存在老旧、破损等情况，甚至存在数量不足的问题，导致学生无法真正的进行实验，对学生的实验学习发展非常不利。②实验教学的方式依然较为传统，学生缺乏主动提出问题，主动参与试验的精神，甚至缺少主动提出质疑的勇气。③实验教学和学生的实际生活联系较少，难以引起学生结合生活进行生物实验探究的意识。
三、创新生物实验教学的策略与方法
（一）更新教学理念，创新教学方式
在2014年中国科学院第十七次院士大会上，习近平总书记讲到：“人是科技创新最关键的因素”，这句话形象的说明并印证了“以人为本”的发展理念和教育理念。在高中教育中，老师应当更新教学理念，对传统的教学方式进行创新与完善，始终将学生作为教学的主体。对此，老师需要从学生的角度出发，通过观察以及和学生交流的方式，总结出班上学生的兴趣、学习特点等因素，并以此为基础，设计能够引发学生积极性，提高学生参与性的实验教学方式，让学生在实验的课堂上，能够积极配合老师的引导，在实验中大放异彩，充分发挥自身的主观能动性，完成对生物知识的深入学习，并在实验的过程中，有效提高学生的创新意识和实践探究能力。
（二）引导学生提出质疑，培养学生的创新精神
创新精神是现代教学中培养学生综合能力的主要方向之一，同时也是实验教学开展的前提和基础，只有让学生将创新带到实验教学中，才能发挥实验教学的作用。因此，老师要在教学中引导学生提出质疑，从学生的实际认知范围出发，通过问题引导学生进行实验，培养学生的创新精神。
比如，在教学《物质检测》（还原糖的检测、脂肪的检测、蛋白质的检测）这一实验时，老师要在学生学习相关的内容后，引导学生提出质疑，并重视学生提出的问题。例如，有的学生问：“在使用双缩脲试剂检验蛋白质物质时，为什么要在碱性的环境下进行，在中性或酸性的环境下是否能够进行有效的检验？”针对这一问题，老师就可以为学生讲解双缩脲试剂的特点，以及检测的原理，并带领学生一起参与实验，通过实验进行探究，让学生明白为什么要在碱性的环境下进行检测，有效提高学生的创新精神。
（三）基于小组合作学习，给学生自主实验的时间和空间
高中学习生活是枯燥、单一的，繁重的学业压力和频繁的考试会让学生的学习积极性不断下滑。针对这一情况，老师可以通过开展小组合作学习模式，创新并优化生物实验教学，让学生在合作、互相帮助、互相交流中对生物知识进行探究。这样的实验教学方式不但能激发学生的学习热情，还能给学生充足的自主实验时间和空间，达到增强学生实践探究能力的效果。
比如，在教学《植物细胞的吸水和失水》实验时，老师可以将学生分为数个小组，让学生以小组为单位，进行实验。首先，老师带领学生一起探究该实验的相关知识，并通过多媒视频为学生播放显微镜下细胞的活动状态，让学生对实验产生初步的理解。然后，老师为每个小组设置不同的实验数据，让学生进行对比实验。例如，老师可以让不同小组配置不同浓度的溶液，并通过显微镜观察植物细胞在不同浓度溶液下的质壁分离速度，从而探究出适合植物细胞生存的最佳浓度范围。最后，老师再针对学生的实验进行评价，让学生意识到自己在操作中的不足，或者对相关知识理解的不准确等问题，并帮助学生解决这些问题，让学生可以通过实验获得更多的生物知识。老师要注意的是，在每个小组进行实验的时候，老师不要过多的干扰，而是留给学生更多的时间和空间，当学生在出现操作上的较大的失误时，老师再对学生进行指导，帮助学生顺利的完成实验。
结束语：
在高中阶段，实验教学是生物教学的重点内容，老师要深刻的意识到实践能力对于学生未来发展的重要意义。因此，在新课程背景下，老师要将生活实验教学重视起来，并将其进行创新和探索，从学生的角度出发，使用学生更喜欢的教学方式，开展实验教学，促进生物教学的多样性，以及学生的综合能力发展，为学生将来深入探索生物知识打下良好的基础。
参考文献：
[1]许俊.高中生物实验教学的创新探索[J].中学课程资源，2020，（5）：29-30.
[2]严天涓.高中生物创新实验活动的探索与实践[J].魅力中国，2020，（4）：168.
四川省巴州市巴州区奇章中学校 636000